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摘 要：高中数学教学中积极引入运用翻转课堂教学模式极为必要，其能够有效解决传统课堂教学弊端，促使学生学习效果更为理想。文章即首先简要介绍了翻转课堂及其在高中数学教学中的应用优势，然后又具体围绕着高中数学教学过程探讨了如何融入运用翻转课堂理念，希望具备参考借鉴作用。
关键词：高中数学;翻转课堂;应用策略
引言
高中数学教学难度较大，在当前教学改革新形势下，同样也需要基于传统教学模式进行创新转变，以求更好实现对于学生的优化培养。基于高中数学课堂教学模式的创新而言，翻转课堂的应用是比较重要的手段之一，不仅可以较好实现对于高中生的积极引导和教育，促使高中生更好掌握高中数学知识，还能够有效学生多方面素养，应该引起高中数学教师的高度关注。
一、翻转课堂及其在高中数学教学中的应用价值
翻转课堂也就是针对传统课堂教学模式予以转换，规避以往相对冗杂呆板的课堂教学体系，尤其是对于课堂教学过程中的主体地位进行了颠覆，要求转变传统教师在课堂中占据主体地位的教学模式，确定学生的教学主体性，进而力求将传统教师讲解和传授相关知识，转变为引导学生主动发现和探索相应知识，以此更好提升学生学习成效。在翻转课堂教学模式应用中，往往还需要灵活运用多种信息化教学手段，以便更好完成翻转课堂教学任务。
在高中数学课堂教学中，翻转课堂教学模式的应用同样也具备较强作用，相对于传统灌输式教学模式的优势更为突出，其作用价值主要表现在以下两个方面：首先，翻转课堂教学模式的运用能够有效调动高中生学习积极性，促使学生更为积极主动参与课堂教学活动，让学生成为课堂主人公，避免仅仅成为被动接受角色，在学生主导课堂教学过程的基础上，必然也就可以更好實现教学任务的优化落实，学生对于相关知识和理论的理解效果往往更理想;另外，翻转课堂教学模式的应用还能够实现高中生多方面素质的培养，在学生积极主动参与课堂学习的过程中，不仅仅数学知识的掌握效果更强，往往还可以有效锻炼高中生的自我探究能力以及问题解决能力，让学生能够学会学习，以此更好适应新型教学要求。
二、高中数学教学中翻转课堂的应用策略
（一）课前设计
在高中数学教学中运用翻转课堂模式，首先应该积极关注课前设计环节，教师应该力求准备较为充分详尽的教学资料，然后合理发布相关学习任务，以求更好指导高中生进行课前预习，为后续课堂中的自主学习和探索创造有利条件。教师在搜集相关信息资料时，往往需要充分借助于互联网资源，尽可能全面地整理有关于相应知识点的素材，进而才能够更好提供给高中生进行课前预习，比如微课网、酷学习网等，都可以作为教师搜集素材的重要平台。在教师搜集到较为充分的素材后，还需要进行必要整理，以便形成更为有条理的预习资料，可以让学生在预习应用中更为高效，避免出现较为严重的预习偏差或者时间浪费现象。当然，为了更好提升高中生课前自主预习效果，教师往往还需要合理设置一些预习问题，让学生根据相关问题来更好学习和思考教师提供的预习材料，以便引导学生更为准确掌握相关知识和理论。比如在学习“空间直线、平面的平行和垂直关系”时，教师就可以提前在网络上搜集较为全面的相关视频资料以及案例资料，然后提供给学生，要求学生思考空间中直线、平面之间如何是垂直关系或者平行关系，进而对于立体图形具备有效了解，在一定程度上掌握相关知识，为后续课堂中的探讨提供支持。
（二）课堂自主探究
高中数学课堂教学中翻转课堂模式的应用还需要重点关注课堂教学方法的转变，要求在课堂教学中能够凸显学生的自主探究特色，让学生可以针对相关知识点和理论，结合课前预习中发现的问题和自身不理解的地方，进行深入探索和研究，以便更好完成相关知识点的学习任务。在课堂自主探究中，教师可以恰当引入运用小组合作学习模式和任务教学法，让学生更好结合相关学习目标进行有计划地学习探讨，尤其是在学生自身无法理解时，更是可以利用学生相互之间的帮扶，确保教学任务有序完成。在小组划分上，教师应该尽可能确保小组内学生存在异质性，有好学生也有后进生，如此也就可以让预习效果较好的学生来带一带预习中发现问题较多的学生，同样也更加有助于依托小组完成相应任务。比如在学习“用样本估计总体”时，教师就可以在将全班学生划分为恰当小组后，公布相关案例，让学生根据某一群体的某项指标进行估计，进而也就可以促使各个小组从随机抽样开始，逐步完成相关统计分析任务，最终得到总体估计结果。在小组完成该项任务的过程中，所有高中生不仅仅参与积极性更高，往往还能够形成全面学习效果，避免任何学生出现学习问题，尤其是在众数、中位数以及平均数的计算上，学生可以形成更强掌握效果，对于平均数的计算公式也能够更为理解和熟练应用。
（三）课后巩固
在高中数学翻转课堂教学模式应用下，传统的学生课后完成一般作业的模式也需要进行调整，以求达到更为理想的知识巩固效果，切实解决学生在课堂学习中存在的漏洞或者理解偏差问题。基于此，教师可以将相应教学知识点制作成微课，然后将相关微课视频提供给学生，让学生可以在课后进行反复学习，巩固自身所学知识，对于课堂学习中存在的遗漏点予以及时弥补。除了课堂教学知识点相关微课视频外，教师还可以为学生提供一些课外拓展性视频资料，如此同样也能够引导学生加深对于相关知识的理解和认识。当然，对于学生课后巩固过程中存在的一些疑问，同样也可以借助于互联网沟通渠道，和教师或者同学进行及时沟通交流，以便在解决相应问题的基础上，优化最终学习效果。比如学生在学习向量数量积后，往往和实数乘积不能较好区分，可以在课后通过互动交流，明确实数乘积中，“若a≠0，且ab=0，则b=0”;但是在向量数量积中，“若a≠0，且a·b=0，不能推出b=0。”
三、结束语
综上所述，高中数学教育教学中应用翻转课堂成为未来发展的重要方向，翻转课堂的应用确实表现出了明显优势，这也就需要教师切实围绕着课前设计、课堂学生自主探究以及课后巩固等关键环节进行优化处理，以此不断提升学生学习效果。
参考文献：
[1]王佳.高中数学教学中翻转课堂模式的构建策略探析[J].高考，2021（12）：27-28.
[2]刘强.关于高中数学翻转课堂教学的实践及反思[J].中学生数理化（教与学），2021（01）：23.
[3]杨元德.翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用与实践研究[J].数学学习与研究，2020（24）：22-23.
[4]于华.高中数学教学中培养学生自主学习能力的探究[J].新智慧，2020（30）：113+115.
关键词：高中数学;翻转课堂;应用策略
引言
高中数学教学难度较大，在当前教学改革新形势下，同样也需要基于传统教学模式进行创新转变，以求更好实现对于学生的优化培养。基于高中数学课堂教学模式的创新而言，翻转课堂的应用是比较重要的手段之一，不仅可以较好实现对于高中生的积极引导和教育，促使高中生更好掌握高中数学知识，还能够有效学生多方面素养，应该引起高中数学教师的高度关注。
一、翻转课堂及其在高中数学教学中的应用价值
翻转课堂也就是针对传统课堂教学模式予以转换，规避以往相对冗杂呆板的课堂教学体系，尤其是对于课堂教学过程中的主体地位进行了颠覆，要求转变传统教师在课堂中占据主体地位的教学模式，确定学生的教学主体性，进而力求将传统教师讲解和传授相关知识，转变为引导学生主动发现和探索相应知识，以此更好提升学生学习成效。在翻转课堂教学模式应用中，往往还需要灵活运用多种信息化教学手段，以便更好完成翻转课堂教学任务。
在高中数学课堂教学中，翻转课堂教学模式的应用同样也具备较强作用，相对于传统灌输式教学模式的优势更为突出，其作用价值主要表现在以下两个方面：首先，翻转课堂教学模式的运用能够有效调动高中生学习积极性，促使学生更为积极主动参与课堂教学活动，让学生成为课堂主人公，避免仅仅成为被动接受角色，在学生主导课堂教学过程的基础上，必然也就可以更好實现教学任务的优化落实，学生对于相关知识和理论的理解效果往往更理想;另外，翻转课堂教学模式的应用还能够实现高中生多方面素质的培养，在学生积极主动参与课堂学习的过程中，不仅仅数学知识的掌握效果更强，往往还可以有效锻炼高中生的自我探究能力以及问题解决能力，让学生能够学会学习，以此更好适应新型教学要求。
二、高中数学教学中翻转课堂的应用策略
（一）课前设计
在高中数学教学中运用翻转课堂模式，首先应该积极关注课前设计环节，教师应该力求准备较为充分详尽的教学资料，然后合理发布相关学习任务，以求更好指导高中生进行课前预习，为后续课堂中的自主学习和探索创造有利条件。教师在搜集相关信息资料时，往往需要充分借助于互联网资源，尽可能全面地整理有关于相应知识点的素材，进而才能够更好提供给高中生进行课前预习，比如微课网、酷学习网等，都可以作为教师搜集素材的重要平台。在教师搜集到较为充分的素材后，还需要进行必要整理，以便形成更为有条理的预习资料，可以让学生在预习应用中更为高效，避免出现较为严重的预习偏差或者时间浪费现象。当然，为了更好提升高中生课前自主预习效果，教师往往还需要合理设置一些预习问题，让学生根据相关问题来更好学习和思考教师提供的预习材料，以便引导学生更为准确掌握相关知识和理论。比如在学习“空间直线、平面的平行和垂直关系”时，教师就可以提前在网络上搜集较为全面的相关视频资料以及案例资料，然后提供给学生，要求学生思考空间中直线、平面之间如何是垂直关系或者平行关系，进而对于立体图形具备有效了解，在一定程度上掌握相关知识，为后续课堂中的探讨提供支持。
（二）课堂自主探究
高中数学课堂教学中翻转课堂模式的应用还需要重点关注课堂教学方法的转变，要求在课堂教学中能够凸显学生的自主探究特色，让学生可以针对相关知识点和理论，结合课前预习中发现的问题和自身不理解的地方，进行深入探索和研究，以便更好完成相关知识点的学习任务。在课堂自主探究中，教师可以恰当引入运用小组合作学习模式和任务教学法，让学生更好结合相关学习目标进行有计划地学习探讨，尤其是在学生自身无法理解时，更是可以利用学生相互之间的帮扶，确保教学任务有序完成。在小组划分上，教师应该尽可能确保小组内学生存在异质性，有好学生也有后进生，如此也就可以让预习效果较好的学生来带一带预习中发现问题较多的学生，同样也更加有助于依托小组完成相应任务。比如在学习“用样本估计总体”时，教师就可以在将全班学生划分为恰当小组后，公布相关案例，让学生根据某一群体的某项指标进行估计，进而也就可以促使各个小组从随机抽样开始，逐步完成相关统计分析任务，最终得到总体估计结果。在小组完成该项任务的过程中，所有高中生不仅仅参与积极性更高，往往还能够形成全面学习效果，避免任何学生出现学习问题，尤其是在众数、中位数以及平均数的计算上，学生可以形成更强掌握效果，对于平均数的计算公式也能够更为理解和熟练应用。
（三）课后巩固
在高中数学翻转课堂教学模式应用下，传统的学生课后完成一般作业的模式也需要进行调整，以求达到更为理想的知识巩固效果，切实解决学生在课堂学习中存在的漏洞或者理解偏差问题。基于此，教师可以将相应教学知识点制作成微课，然后将相关微课视频提供给学生，让学生可以在课后进行反复学习，巩固自身所学知识，对于课堂学习中存在的遗漏点予以及时弥补。除了课堂教学知识点相关微课视频外，教师还可以为学生提供一些课外拓展性视频资料，如此同样也能够引导学生加深对于相关知识的理解和认识。当然，对于学生课后巩固过程中存在的一些疑问，同样也可以借助于互联网沟通渠道，和教师或者同学进行及时沟通交流，以便在解决相应问题的基础上，优化最终学习效果。比如学生在学习向量数量积后，往往和实数乘积不能较好区分，可以在课后通过互动交流，明确实数乘积中，“若a≠0，且ab=0，则b=0”;但是在向量数量积中，“若a≠0，且a·b=0，不能推出b=0。”
三、结束语
综上所述，高中数学教育教学中应用翻转课堂成为未来发展的重要方向，翻转课堂的应用确实表现出了明显优势，这也就需要教师切实围绕着课前设计、课堂学生自主探究以及课后巩固等关键环节进行优化处理，以此不断提升学生学习效果。
参考文献：
[1]王佳.高中数学教学中翻转课堂模式的构建策略探析[J].高考，2021（12）：27-28.
[2]刘强.关于高中数学翻转课堂教学的实践及反思[J].中学生数理化（教与学），2021（01）：23.
[3]杨元德.翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用与实践研究[J].数学学习与研究，2020（24）：22-23.
[4]于华.高中数学教学中培养学生自主学习能力的探究[J].新智慧，2020（30）：113+115.