论文部分内容阅读
摘 要：高考的社会影响巨大，其重要性不可忽视，对其效度进行分析是高考测试研究的重要内容。本文对某地2012年和2013年高考英语写作效度进行了分析，以此对高考英语写作效度的科学性进行验证，旨在维护考试的公正性与科学性。
关键词：高考;英语写作;效度分析
基于对语言测试质量控制与评估理论的理解，效度即达到预期意图的某种程度，考试效度则是对测试质量进行衡量所需的重要尺度。本文对高考英语的写作效度进行研究，旨在对英语写作效度的科学性进行验证。
一、研究方案的设计
1.目标要求的确定
依据教学大纲及考试大纲的有关要求，对某地2012年和2013年高考英语写作效度进行验证。论证方面包括：写作项目内容的覆盖面与相关性，写作内容的统计属性，写作项目达到预期目标的程度。
2.对象与工具的选择
以某地2012年和2013年参加高考的全体学生作为研究对象，人数分别为375268人和366498人。研究使用的是该地2012年和2013年高考英语试卷的第二卷，内容包括短文改错和书面表达，共两个主观题目。
3.研究方法
借助数据统计分析和观察评价方法对项目的统计属性进行分析，观察评价方法对项目测试范畴及内容进行评价，数据统计分析对高考成绩数据进行量化。
4.问题探讨
本研究主要分析以下几个问题：写作测试范畴与教学大纲是否吻合，写作测试内容的相关性与覆盖面是否符合标准，以内容和评分效度对其达到预期目标的程度进行评价。
二、英语写作效度的分析
1.写作测试范畴与大纲的吻合问题
（1）教学大纲。高中英语教学大纲指出，高中英语课程目标是：语言知识与技能作为语言综合运用能力的基础，在得以发展的同时还要对学生运用英语获取和处理信息、分析和解决问题的能力进行提高。培养学生的英语思维及表达能力，以促使跨文化交际能力的形成。英语写作目标是：采用英语对报告、公务信函等文件进行写作;能够运用生动地词语对情景及感情进行描述;阐述观点应注意用词准确、文体得当;学会引用他人原话或相关资料用于写作当中;学会简单的翻译;英语写作确保格式无误、文字通顺。
（2）考试大纲。考试大纲规定：在考查学生知识与技能的基础上，对综合语言运用能力进行重点考查;考生必须能够准确使用词汇、语法及句型清楚地对自己的观点进行表达。考试内容主要包括短文改错和书面表达两个部分，用于对考生书面表达能力的测试。通过对考试内容的分析，可知测试试卷在内容及要求上均符合教学大纲和考试大纲的有关规定。
2.测试内容的相关性与覆盖面
（1）内容的覆盖面。两年的测试范畴涉及词法、句法及行文逻辑等。其内容覆盖面宽泛，测试点均匀分布。其中，2012年和2013年的改错题中，考实词多于考虚词，考行文逻辑多于考句法，实词命题比例比虚词大。分析考生的答题情况，结果显示，答对虚词的情况较多。表明考生能够掌握语法，但词汇的掌握还有待提升;同时又表明实词的掌握较难，应重点加强对实词用法的教学。两年的作文考题通过对写作情景的模拟，要求考生掌握习作格式，并能够准确运用语法与词汇，从而清楚地对所写内容进行表达。与教学大纲和考试大纲相比较，可知测试内容及任务要求基本能够与大纲的目标相符合，可以达到考试的预期目标。
（2）内容的相关性。采用统计软件SPSS16.0对两年的考试题进行主成分因子分析，对写作项目包括的变量及其相关性进行分析。研究结果显示：第一因子和第二因子分别以改错题和作文题为表征，两年内特征根大于1的因子解释总方差分别为85.624%和84.715%。通过主成分法对其中一个因子进行提取，不能产生旋转后的因子负荷矩阵。但结果显示两年所有题目的因子负荷量分别为0.55和0.54，表明对该因子的贡献显著。
3.测试内容评分效度的评价
两年试卷总分分数呈负偏态分布，偏度值和标准差分别为-0.361，-0.063和27.47，27.25，说明考生能够正常发挥自身水平。由于考分离散程度大，显示考生水平差异大。写作部分信度系数符合既定标准;改错题和作文题平均难易度值分别为0.43，0.41和0.44，0.40;平均区分度值分别为0.71和0.69。统计指数说明两年内写作内容的区分度与难易度达到预期目标。
分析教学大纲与测试范畴的相关性，表明两年测试题目符合教学设定的目标标准。其中两年的测试题目涉及的知识点宽泛，进一步说明了写作内容具备一定效度。依据内容相关性分析结果，可知主成分提取一个因子，但特征根大于1的因子解释的总方差大于85%，说明对整体的写作知识结构均有测试。难易度、信度系数分析结果显示两年的写作内容的信度和难易度把握适中，具备了一定的评分效度。
三、结束语
综上可见，高考英语写作效度具有一定的科学性。然而，由于构建效度涉及较多因素，分析比较复杂，还需借助包括任务效度、考试后效度在内的更多依据对写作效度的科学性进行论证。因此，还需进一步改善工作方法，以此实现对高考英语写作效度的进一步研究。
参考文献：
[1]许恒，甘文凝.读者意识及读者策略在英语写作中的作用效度分析[J].国外外语教学，2010（2）：40-45.
[2]李学晋.基于多模态语言输入的英语写作效度研究[J].河北经贸大学学报（综合版），2014（2）：34-38.
关键词：高考;英语写作;效度分析
基于对语言测试质量控制与评估理论的理解，效度即达到预期意图的某种程度，考试效度则是对测试质量进行衡量所需的重要尺度。本文对高考英语的写作效度进行研究，旨在对英语写作效度的科学性进行验证。
一、研究方案的设计
1.目标要求的确定
依据教学大纲及考试大纲的有关要求，对某地2012年和2013年高考英语写作效度进行验证。论证方面包括：写作项目内容的覆盖面与相关性，写作内容的统计属性，写作项目达到预期目标的程度。
2.对象与工具的选择
以某地2012年和2013年参加高考的全体学生作为研究对象，人数分别为375268人和366498人。研究使用的是该地2012年和2013年高考英语试卷的第二卷，内容包括短文改错和书面表达，共两个主观题目。
3.研究方法
借助数据统计分析和观察评价方法对项目的统计属性进行分析，观察评价方法对项目测试范畴及内容进行评价，数据统计分析对高考成绩数据进行量化。
4.问题探讨
本研究主要分析以下几个问题：写作测试范畴与教学大纲是否吻合，写作测试内容的相关性与覆盖面是否符合标准，以内容和评分效度对其达到预期目标的程度进行评价。
二、英语写作效度的分析
1.写作测试范畴与大纲的吻合问题
（1）教学大纲。高中英语教学大纲指出，高中英语课程目标是：语言知识与技能作为语言综合运用能力的基础，在得以发展的同时还要对学生运用英语获取和处理信息、分析和解决问题的能力进行提高。培养学生的英语思维及表达能力，以促使跨文化交际能力的形成。英语写作目标是：采用英语对报告、公务信函等文件进行写作;能够运用生动地词语对情景及感情进行描述;阐述观点应注意用词准确、文体得当;学会引用他人原话或相关资料用于写作当中;学会简单的翻译;英语写作确保格式无误、文字通顺。
（2）考试大纲。考试大纲规定：在考查学生知识与技能的基础上，对综合语言运用能力进行重点考查;考生必须能够准确使用词汇、语法及句型清楚地对自己的观点进行表达。考试内容主要包括短文改错和书面表达两个部分，用于对考生书面表达能力的测试。通过对考试内容的分析，可知测试试卷在内容及要求上均符合教学大纲和考试大纲的有关规定。
2.测试内容的相关性与覆盖面
（1）内容的覆盖面。两年的测试范畴涉及词法、句法及行文逻辑等。其内容覆盖面宽泛，测试点均匀分布。其中，2012年和2013年的改错题中，考实词多于考虚词，考行文逻辑多于考句法，实词命题比例比虚词大。分析考生的答题情况，结果显示，答对虚词的情况较多。表明考生能够掌握语法，但词汇的掌握还有待提升;同时又表明实词的掌握较难，应重点加强对实词用法的教学。两年的作文考题通过对写作情景的模拟，要求考生掌握习作格式，并能够准确运用语法与词汇，从而清楚地对所写内容进行表达。与教学大纲和考试大纲相比较，可知测试内容及任务要求基本能够与大纲的目标相符合，可以达到考试的预期目标。
（2）内容的相关性。采用统计软件SPSS16.0对两年的考试题进行主成分因子分析，对写作项目包括的变量及其相关性进行分析。研究结果显示：第一因子和第二因子分别以改错题和作文题为表征，两年内特征根大于1的因子解释总方差分别为85.624%和84.715%。通过主成分法对其中一个因子进行提取，不能产生旋转后的因子负荷矩阵。但结果显示两年所有题目的因子负荷量分别为0.55和0.54，表明对该因子的贡献显著。
3.测试内容评分效度的评价
两年试卷总分分数呈负偏态分布，偏度值和标准差分别为-0.361，-0.063和27.47，27.25，说明考生能够正常发挥自身水平。由于考分离散程度大，显示考生水平差异大。写作部分信度系数符合既定标准;改错题和作文题平均难易度值分别为0.43，0.41和0.44，0.40;平均区分度值分别为0.71和0.69。统计指数说明两年内写作内容的区分度与难易度达到预期目标。
分析教学大纲与测试范畴的相关性，表明两年测试题目符合教学设定的目标标准。其中两年的测试题目涉及的知识点宽泛，进一步说明了写作内容具备一定效度。依据内容相关性分析结果，可知主成分提取一个因子，但特征根大于1的因子解释的总方差大于85%，说明对整体的写作知识结构均有测试。难易度、信度系数分析结果显示两年的写作内容的信度和难易度把握适中，具备了一定的评分效度。
三、结束语
综上可见，高考英语写作效度具有一定的科学性。然而，由于构建效度涉及较多因素，分析比较复杂，还需借助包括任务效度、考试后效度在内的更多依据对写作效度的科学性进行论证。因此，还需进一步改善工作方法，以此实现对高考英语写作效度的进一步研究。
参考文献：
[1]许恒，甘文凝.读者意识及读者策略在英语写作中的作用效度分析[J].国外外语教学，2010（2）：40-45.
[2]李学晋.基于多模态语言输入的英语写作效度研究[J].河北经贸大学学报（综合版），2014（2）：34-38.