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生活作文，强调了作文必须与生活进行链接，旨在开掘作文教学的活水源头，提高学生作文的自由度及作文的兴趣。我们震泽实验小学在推进“生活作文”教学活动中，坚持做到“三为”。我们的具体做法和体会如下：
一、学习为先，积聚“生活作文”实践的冲击力
在具体的学习实践中，我们做到两个“结合”：
其一，学习与反思结合。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔夫子这段话，指的是一味学习而不思考，就会被书本牵着鼻子走，而失去主见，所谓尽信书不如无书，说的就是这个意思。而如果一味空想而不去进行实实在在的学习和钻研，则终究是沙滩聚塔，一无所得。告诫我们只有把学习和思考结合起来，才能学到切实有用的知识，否则就会收效甚微。
我们在组内，倡导学思结合，重点学习“生活作文”教学三方面的教育理论：即生活即教育理论，信息反馈理论和作文指导理论。每月组织集中学习一次，每次学习确立一个主题，组员们知无不言，言无不尽，谈体会，说感想，其乐融融。
其二，学习与实践结合。
边学边用，活学活用，学用结合，是最扎实、最有效的学习方法。这是我们教研组极力推行并持之以恒的教研行为。
比如，我们借助于信息加工理论，作文是写作信息从大脑信息库房中遴选、加工并输出的过程，于是，我们加强阅读教学，强调生活素材的积累，试图让学生在大脑中存储更多的写作信息，并结合阅读材料写作点的发掘，把学生的作文视角引向生活，让学生边阅读边练笔，做到读写结合，灵活运用。
二、实干为基，累聚“生活作文”研究的辐射力
其一，榜样带动。
我们把“生活作文”教学划分为三大个环节、五个关口。第一环节：做前素材积累和准备；第二环节：做时的指导；第三环节：做后的修改和评讲。在具体操作中，我们在每一个环节，每一个关口确立一个研讨“带头人”，按照重点突出、分步击破的总体运作思路，种好“样板田”，搭好“土舞台”，做到人人有才可展，处处有人把关，从而，让教师从孤军奋战的尴尬局面解脱出来，形成教学研究团队，有效推进了“生活作文”教学实践与研究。
其二，共享促动。
共享、共赢是现代社会人际交流的一种先进理念与美好理想。在“生活作文”教学实践与研究活动中，我们以教研组为单位，按照“共享、共赢”的准则，建立了例会交流机制。
我们的主要做法是，每月一个主题，有理论共享、有成功案例共享、有困惑感悟交流等等。每一个主题有召集人，首先在组内探讨，遇到疑难问题，由召集人出面或组长出面，请教行家里手。有问题，群策群力，有成果，有“福”同享，不掩掩藏藏，不搞个人英雄主义。资源共享，促动了我组“生活作文”教学实践与研究向纵深推进。
以上两个策略在具体的实施过程中，是交融的。举例来说，关于“素材的积累”，我们要求三至六年级的学生必须完成每天一个素材。但是在实际操作过程中，我们发现很多学生、教师只是将此项任务视为一项被查的作业。为了有效突破这一窘境，我们的策略是，以年级组为研究团队，在“带头人”的引领下探寻有效途径，并在“每月一主题”的“共享”中实现“共赢”。
三、增效为本，凝聚“生活作文”教学的推动力
作文难教，教师担忧，许多学生不喜欢，作文教学效率低下。问题结症在哪里？我们认为，教师指导上的问题是其中不可忽略的一个重要问题。作文教学本当引导学生关注生活，关注身边的人和事，关注自我心灵世界。
首先，引导学生在“做”中体验。
有许多事情，只有亲身去做了才能了解，才能知道其意义，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
1.引导学生在活动中感受。这里的活动，即根据学校每个月的教育主题而开展的一系列活动。比如，“感恩五月”，围绕“感恩”开展的活动有：感恩亲人（“妈妈，我来！”“我长大啦！”等）；感恩师长（《老师您好！》主题队会及诗歌朗诵等）；感恩社会（红领巾在行动、跳蚤书市等）。所有活动可以让学生选择性地撰写成文。除了学校的“集中活动”，班级里也可以安排一系列的活动。
2.引导学生在对比中明理。对比，是认识事物最直接、最简单的方法。如，自己与别人对比，过去与现在对比，包括生活条件方面，人们做事辛苦、细心、认真、努力程度，对生活、对事物的思考等等，通过对比，让学生对生活更有感触，作文自然就会有意思，有新意。
其次，引领学生在“做”中拓展。
作文教学，需要寻找与各个生活领域的联系点，拓宽横向联系渠道。关于这一点，我们学校还是很有优势的，因为我们的学校特色就是“多元教育”，因此，我们开设的社团门类在农村小学中还算比较丰富和全面的。因为和学校的办学特色有关，所以，我们的社团活动学生参与面接近100%，我们理想目标是人人保底一个社团，而所有活动的开展我们都是自上而下地有计划、有步骤地实施。就像我们建明校长负责的文学社。本学期，他的计划中有两点非常好：一是走近種植园。从校园种植园的开垦、种植、管理及将来的收获，全都由文学社的成员一手包办。二是走进生活圈。主要包括两块：寻访震泽古镇名人，发现生活中的小趣闻。上一次，他组织学生去了解生活中父母的“微信生活”，写出来的作文，真的充满着浓郁的生活氣息。丰富的社团活动，更好地促进了学生的发展，无疑又更好地推进了我校的“生活作文”教学。
作文教改之路，是漫长的，艰辛的，而“生活作文”却是“风景这边独好”的，当我们看到孩子在生活作文教学活动中酣畅淋漓地自由呼吸，看到他们在作文天地里那活泼泼的忙碌身影，看到他们完成习作之后那一脸舒心的微笑，我们不免由衷地感到高兴，孩子们愿意写作，享受成功，享受快乐，或许，我们从此无须更多地去寻找理由，只要去欣赏孩子心湖里激起的一层又一层诗意般的涟漪就好……
一、学习为先，积聚“生活作文”实践的冲击力
在具体的学习实践中，我们做到两个“结合”：
其一，学习与反思结合。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔夫子这段话，指的是一味学习而不思考，就会被书本牵着鼻子走，而失去主见，所谓尽信书不如无书，说的就是这个意思。而如果一味空想而不去进行实实在在的学习和钻研，则终究是沙滩聚塔，一无所得。告诫我们只有把学习和思考结合起来，才能学到切实有用的知识，否则就会收效甚微。
我们在组内，倡导学思结合，重点学习“生活作文”教学三方面的教育理论：即生活即教育理论，信息反馈理论和作文指导理论。每月组织集中学习一次，每次学习确立一个主题，组员们知无不言，言无不尽，谈体会，说感想，其乐融融。
其二，学习与实践结合。
边学边用，活学活用，学用结合，是最扎实、最有效的学习方法。这是我们教研组极力推行并持之以恒的教研行为。
比如，我们借助于信息加工理论，作文是写作信息从大脑信息库房中遴选、加工并输出的过程，于是，我们加强阅读教学，强调生活素材的积累，试图让学生在大脑中存储更多的写作信息，并结合阅读材料写作点的发掘，把学生的作文视角引向生活，让学生边阅读边练笔，做到读写结合，灵活运用。
二、实干为基，累聚“生活作文”研究的辐射力
其一，榜样带动。
我们把“生活作文”教学划分为三大个环节、五个关口。第一环节：做前素材积累和准备；第二环节：做时的指导；第三环节：做后的修改和评讲。在具体操作中，我们在每一个环节，每一个关口确立一个研讨“带头人”，按照重点突出、分步击破的总体运作思路，种好“样板田”，搭好“土舞台”，做到人人有才可展，处处有人把关，从而，让教师从孤军奋战的尴尬局面解脱出来，形成教学研究团队，有效推进了“生活作文”教学实践与研究。
其二，共享促动。
共享、共赢是现代社会人际交流的一种先进理念与美好理想。在“生活作文”教学实践与研究活动中，我们以教研组为单位，按照“共享、共赢”的准则，建立了例会交流机制。
我们的主要做法是，每月一个主题，有理论共享、有成功案例共享、有困惑感悟交流等等。每一个主题有召集人，首先在组内探讨，遇到疑难问题，由召集人出面或组长出面，请教行家里手。有问题，群策群力，有成果，有“福”同享，不掩掩藏藏，不搞个人英雄主义。资源共享，促动了我组“生活作文”教学实践与研究向纵深推进。
以上两个策略在具体的实施过程中，是交融的。举例来说，关于“素材的积累”，我们要求三至六年级的学生必须完成每天一个素材。但是在实际操作过程中，我们发现很多学生、教师只是将此项任务视为一项被查的作业。为了有效突破这一窘境，我们的策略是，以年级组为研究团队，在“带头人”的引领下探寻有效途径，并在“每月一主题”的“共享”中实现“共赢”。
三、增效为本，凝聚“生活作文”教学的推动力
作文难教，教师担忧，许多学生不喜欢，作文教学效率低下。问题结症在哪里？我们认为，教师指导上的问题是其中不可忽略的一个重要问题。作文教学本当引导学生关注生活，关注身边的人和事，关注自我心灵世界。
首先，引导学生在“做”中体验。
有许多事情，只有亲身去做了才能了解，才能知道其意义，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
1.引导学生在活动中感受。这里的活动，即根据学校每个月的教育主题而开展的一系列活动。比如，“感恩五月”，围绕“感恩”开展的活动有：感恩亲人（“妈妈，我来！”“我长大啦！”等）；感恩师长（《老师您好！》主题队会及诗歌朗诵等）；感恩社会（红领巾在行动、跳蚤书市等）。所有活动可以让学生选择性地撰写成文。除了学校的“集中活动”，班级里也可以安排一系列的活动。
2.引导学生在对比中明理。对比，是认识事物最直接、最简单的方法。如，自己与别人对比，过去与现在对比，包括生活条件方面，人们做事辛苦、细心、认真、努力程度，对生活、对事物的思考等等，通过对比，让学生对生活更有感触，作文自然就会有意思，有新意。
其次，引领学生在“做”中拓展。
作文教学，需要寻找与各个生活领域的联系点，拓宽横向联系渠道。关于这一点，我们学校还是很有优势的，因为我们的学校特色就是“多元教育”，因此，我们开设的社团门类在农村小学中还算比较丰富和全面的。因为和学校的办学特色有关，所以，我们的社团活动学生参与面接近100%，我们理想目标是人人保底一个社团，而所有活动的开展我们都是自上而下地有计划、有步骤地实施。就像我们建明校长负责的文学社。本学期，他的计划中有两点非常好：一是走近種植园。从校园种植园的开垦、种植、管理及将来的收获，全都由文学社的成员一手包办。二是走进生活圈。主要包括两块：寻访震泽古镇名人，发现生活中的小趣闻。上一次，他组织学生去了解生活中父母的“微信生活”，写出来的作文，真的充满着浓郁的生活氣息。丰富的社团活动，更好地促进了学生的发展，无疑又更好地推进了我校的“生活作文”教学。
作文教改之路，是漫长的，艰辛的，而“生活作文”却是“风景这边独好”的，当我们看到孩子在生活作文教学活动中酣畅淋漓地自由呼吸，看到他们在作文天地里那活泼泼的忙碌身影，看到他们完成习作之后那一脸舒心的微笑，我们不免由衷地感到高兴，孩子们愿意写作，享受成功，享受快乐，或许，我们从此无须更多地去寻找理由，只要去欣赏孩子心湖里激起的一层又一层诗意般的涟漪就好……