构建初中物理幸福课堂，需要教师在乐学思想的引领下，转变观念，提升专业素养，拓展物理教学的内涵和外延，灵活运用多种教学方法。教师要关注学生的生命成长，在师生合作对话中共享初中物理课堂之幸福。笔者结合自身教学实践，谈谈自己的几点看法！
　　一、融洽师生关系
　　心理学家、教育家都认为：情感对学生的学习起着不可忽视的作用。物理教学的过程是学生在教师的指导下，能动地感知现象、形成概念、揭示规律的认识过程。教师的情感对学生非智力因素的发展起着催化或制约的作用。教学过程是师生情感交流的纽带，老师应时刻扮演“管如严父，爱如慈母，亲如朋友”的三重角色。只有教师赋予学生真诚的关心和爱护。建立真挚和谐的师生关系，才能成为学生巨大的学习动力。要建立和谐的师生关系，教师应主动和学生进行思想沟通和心与心的情感交流。教师要克服偏爱的不良倾向，对不同的学生应赋予不同的爱，特别对一些学习有困难的学生更应该重视他们的想法和感受。对他们的那些消极应付、畏惧回避、厌倦自卑、意志薄弱、自暴自弃等不良心理因素，教师应对症下药，绝不能采取讽刺打击的方法去伤害他们的自尊心。应当激励他们树立正确的人生观和科学世界观，激发他们的学习兴趣，培养他们良好的学习方法，制订合理的学习目标。
　　二、创设教学情境
　　1.创设引发好奇心的情境
　　如研究“物体内能的改变”时，实验前，让学生猜测突然用力压缩厚玻璃筒中空气时，会看到什么现象。当学生提出几种不同的结果后，进行演示实验，突然用力压缩厚玻璃筒中空气，学生会看到棉花会瞬间燃烧。这立刻引起学生新奇感觉，引发好奇心和兴趣。然后引导学生归纳，压缩空气做功，机械能转化为内能，空气内能增大，温度升高，达到棉花着火点而燃烧。学生的兴趣被激发了，学生就会感到学习物理是快乐的，从而会积极主动地学习物理。
　　2.创设具有探究兴趣的问题情境
　　如教学“沸腾”时，问：“炒菜时，为什么水滴溅入滚烫的油中会发出爆鸣声，而油滴滴入沸腾的水中，却毫无动静呢？”这样的问题很会激发学生们极大的兴趣和求知欲。学习“重力”时，我要学生思考这样一个问题“假如地球的重力突然消失，我们的生活将会怎样呢？”真是一石激起千层浪，学生们都能积极思维，参与讨论，表达自己见解。通过设置学生具有探究兴趣的疑问来激发学生的思维活动，学生学习物理时就会产生内在的兴趣和快乐。
　　三、开展实验教学
　　实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段。实验不仅对激发学生学习兴趣、提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径。
　　1.吃透原理，创新实验方法
　　实验是理论和实际相结合的一种实践过程，学生在实验过程中往往埋头于实验操作而忽视了原理对实验的指导作用，或对实验原理不甚了了。只有吃透实验原理，才能在原理和方法上有所创新，以培养学生的创新能力。为了同一个实验目的，可以选择不同的实验原理，从而创造出不同的实验情境和操作方法。
　　2.想方设法，创新演示实验
　　在演示实验中，教师可以不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计。如可以将一些演示实验改为学生探索性实验，让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等。通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，对学生创新能力的培养起到潜移默化的作用。
　　四、利用激励手段
　　兴趣是带有情绪色彩的认识倾向，在物理学习中，如果学生获得成功，就会产生愉快的情绪，若反复多次，学习和愉快的情绪则会建立固定的联系，也就会形成越学越有兴趣，越有兴趣就越想学的良性循环；在物理教学中，教师如能根据学生的学习情况，设计出一些学生经过一定的努力便能解决的问题让学生自己去解决，遇到困难时，教师再给予适当的帮助，当学生解决了面临的问题后，便获得成功的满足：在实际教学当中要时时刻刻抓住学生的成功处给予适时鼓励，如巧妙地运用语言激励，对一般学生可用：“思路清晰”“解法巧妙”。对已获成功的基础较好的学生可进一步用言语刺激：“你还有其他方法吗？”“你还有更巧的方法吗？”这样会使全班兴趣高昂，这样才可使兴趣持久。
　　五、进行分层教学
　　人类认识世界总是由浅入深，由表及里，循序渐进的；中学物理知识体系的编排也有一个由简单到复杂由具体到抽象，由定性到定量的层次变化。而学生的知识水平，智力因素和接受难力等又有差异。根据学生对物理学科知识的掌握情况，将学生分成三类：第一类、为物理学科成绩较好的层次，这类学生的特噗是对物理理论知识掌握扎实，分析归纳的能力较高，但是他们的动手能力一般较弱，对实验重视不够。第二类、为物理学科一般层次，这类学生的特别是物理知识掌握不扎实，对物理学习信心不足。第三类、为物理学科成绩差的后进层次，这类学生的特点是物理理论知识掌握得不好，有的不爱动脑爱动手；有的既不爱动脑也不爱动手。根据各类学生的不同特点进行不同指导不必要求，因材施教，对他们进行具体的客观的分析和研究。
　　六、運用媒体教学
　　初中物理中既有大量的概念、定理和例题，又有一些复杂的图形，如力学中的受力分析、杠杆、滑轮等内容；电学中很多电路；光学中光的反射、光的折射和凸透镜的成像等光路，都需要用到复杂的图形。在传统教学过程中，教师花在概念、定理和例题的板书及图形画制时间很长，这样不但浪费课堂教学时间，还使课堂练习时间减少。而使用多媒体课件教学可将重要的概念、定律、图形、例题、小结、课堂练习等制作在课件上，用课件上课就能大大节省课堂板书的时间，且板书和图形完整、规范、清晰。
　　例如，我在“凸透镜成像”的教学中，在“探究凸透镜成像的规律”这一知识，如果用传统教学来开展教学，组织学生进行凸透镜成像实验，简单归纳成像规律需要第1个课时；分析成像原因和分析成像光路及例题内容需要第2个课时；再扩展物距减小，像变大，像距也变大的规律及规律的应用又需要第3课时，教学时间增长。而运用多媒体技术我们将板书、图形、例题和凸透镜成像模拟实验做成了课件，第1课时组织学生用实验探究得出：u>2f，f