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摘 要：本文探讨技工院校课程生产式一体化教学模式，提出了如何形成知识的有机组织，在什么场合下实现知识的有效整合；如何让学生掌握完整的工作过程，形成完整的职业能力；如何真正让学生做起来，养成自主学习的工作思路。
关键词：生产式一体化教学 知识整合 企业思维 工作思维 完整生产过程
一、现状与问题
在技工教育一体化课程教学改革的进程中，诸多院校在电气机械类专业实施了模块式一体化教学，教学内容以模块的形式组织，各模块采用一体化的教学方式。
模块式一体化教学模式根据专业培养目标要求，重新整合教学资源，打破传统学科体系和教学模式，将理论教学与实践教学有机结合。模块式一体化教学模式不仅较好地解决了理论教学与实践教学脱节的问题，减少了理论课之间及其与实习课之间知识的重复，增强了教学的直观性，而且充分体现了技工教育的特点，即“边讲、边练、边做、边学”，针对性强，简单实用，效果突出，有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。这种教学模式是以实践基础理论为指导，以岗位能力为导向，构建由模块化课程为主体的课程体系，在仿真的职业环境中实施教学。
在实施过程中注重以学生为中心组织教学，将理论教学和实践教学融为一体，将职业技能证书考核标准和模块教学内容融为一体，突出学生实际动手能力的培养和训练。
经过几年的探索与实践，这一改革取得了丰硕成果，电气机械类专业的就业率一直保持在98%以上。但是，基于当代职业教育新理念的出现，企业行业大量调研报告的分析，毕业生调查问卷信息的反馈，一体化课程教学改革的透视，企业对技工院校学生综合能力的需求，企业行业专家的引领，通过诸多数据的研究与企业现场实践分析发现，随着区域经济的飞速发展以及产业经济的结构调整，社会企业对学生综合职业能力的架构标准发生了变化，技工院校一体化课程教学改革的路还在继续。
笔者对目前的技工院校一体化课程教学模式进行反思，发现存在以下现象：第一，学生虽然对技能知识的掌握达到了企业的要求，但是学生适应企业岗位的能力较差。第二，模块化的实践仅被理解为技能的反复训练或是孤立的课程内容的学习，把工作过程与学习结果相互割裂。第三，学生对企业工作过程的认识较为肤浅，在学校学习期间没有形成对企业工作全过程的职业思维。企业行业反馈认为，学生对单一技能的掌握非常熟练，但对系统过程的方法与实践能力较差，对综合职业技能的串联度不够协调。第四，毕业学生在工作中学习，在学习中工作的综合职业素养与企业的要求有一定的差距。第五，由于课程内容的模块化，使教学过程无法实现完整的学习任务，在工作过程中的诸多程序无法渗透。
以上一体化课程教学过程的具体现象，暴露出了三个方面的问题：一是如何形成知识的有机组织，在什么场合下实现知识的有效整合；二是如何让学生掌握完整的工作过程，形成完整的职业能力；三是如何真正让学生做起来，养成自主学习的工作思维。
正值学院实施一体化课程改革之际，几年来，基于工作过程导向，基于企业思维模式教学，基于企业行业专家引领，基于团队教师精心合作，经过大量企业行业调研分析，企业行业专家访谈，企业实景与专业内容几度耦合序化，对专业指导方案与课程标准几易其稿。笔者尝试着建立以项目课程为主体的课程体系，对机电专业中的部分课程内容、目标与素养做了一些解构、重构、建构，逐步构建其融知识、技能与素养于一体，以培养学生综合职业能力为目标的课程体系。
二、探索与实施
课程生产式一体化教学就是以企业生产过程为导向，以学生探究式自主学习为主，分组、分工序完成工作的全过程，给每个同学提供体验在真实环境中从事学习与工作的机会，让学生在以企业与专业相结合的项目中，在为载体所设计的综合化情境中，学习完成完整的工作过程，同时在完成完整工作中培养学生综合职业能力，形成职业素养，构建其企业工作思维。我们借示范校项目优质工学一体化照明电路安装与检修课程建设成果，谈一下课程建设的探索与实施。
企业需求，专家引领，团队协作。在一体化课程教学示范校创建的前后两年的时间里，进行了反复学习、调研、咨询、论证。具体做法：一是选派团队教师到南方学校学习一体化课程教学理念；二是特聘课程改革方法专家与实践专家到学校指导，从理论上剖析，从实践上引导；三是对企业行业大量工作过程进行调研分析；四是向企业技术人员、专家细心咨询，反馈修改；五是经过校内外课程专家、企业行业专业领域专家悉心指导。在此基础上几易其稿。现在，一体化课程教学改革的探讨与学习还在继续。
课程生产式一体化教学的组织与实施方式有两种：一是校内生产式一体化教学，二是企业生产式一体化教学。
1.校内生产式一体化教学
校内生产式一体化教学是在原来模块一体化的基础上，寻求企业与专业在知识上相关联的学习载体，从半成品学校化教学向成品企业化工作模式转变，针对学习项目所涉及的相关实践技能、理论知识与职业素养，把相关的课程进行整合，让学生在学习中实践工作技能，在工作中学习理论知识，把知识、技能、素养融于一体。
例如：一体化照明电路安装与检修课程实现把电工基础、电气测量、安全用电的理论知识与实践技能整合。其中，在本课程的手电筒制作与安装学习任务中，把理论知识中电路组成以及直流电的产生、实践技能线路安装、职业素养团队协作能力与环保节能意识这三者糅合在整个学习活动中。由原来半成品模块化教学向成品式课程化教学发展，真正体现理论教学和實践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和工作岗位对接合一的特征。把学习任务的学习转化为企业工作过程，从接受任务、准备阶段、实施过程、验收评价等环节，在课程内容的组织上把理论知识与实践技能根据课程的教学规律与学生的接受能力穿插到不同的活动中去，让职业素养贯穿到整个学习任务工作过程的始终。
在什么教学活动中应该讲授什么理论知识，在什么教学活动中应该示范什么实践技能，其主要目的是让学生在真实化环境中能完成完整的工作过程。这就需要指导教师在备课过程中做大量的工作，要对整个工作过程的各个环节掌握非常清楚，在每个环节上应该给学生准备什么样的材料，应该给学生做哪些指导性的协助工作，应该提醒学生在每一道工序中注意哪些事项，应该在活动中培养学生哪些职业能力，这些问题都要由任课教师在学习任务教学策划活动中进行回答与实施。 2.企业生产式一体化教学
企业生产式一体化教学是企业产品课程生产式一体化，是把专业的部分课程甚至部分的学习任务放到企业中去，在企业生产中完成课程的学习。课程生产式一体化是校企合作、工学结合的一种课程教学模式，在学习中工作，在工作中学习，工作即学习，学习即工作。课程生产式一体化教学是真正实现学生在真实环境中完成完整工作过程。其做法可以解决诸多问题：第一，可以给企业带来新鲜的血液，提高企业工作的活力；第二，可以把学校本来无法实现一体化的课程通过这种方式盘活；第三，可以从实践技能与理论知识上紧随企业先进技术；第四，可以将企业文化、企业元素引进学校课堂。
（1）整个课程与生产一体化教学。在前期调研分析论证的基础上，找到适合课程的相关企业，与其建立起课程生产式定岗实习关系，实现校企互通，企业对学生的评价学校认可，学生对企业的贡献企业认可，实现生产课程真正一体化。
把课程放到企业中进行学习，由带队教师选择合适的时间，合适的地点，实施课程理论知识的学习，由企业师傅或专家实施部分技能的指导与示范，通过完成企业完整的产品进行课程的学习，最后的评价由学校教师与企业工程技术人员按照企业标准共同进行理论知识、实践技能与职业素养的考核。
例如：示范校创建课程常用机床线路安装与检修教学做了大胆的尝试，笔者把本课程的教学全部放到了企业中进行，通过3个月的学习与体验，建立了校企合作，工学结合新模式，学生对学习有了新的兴趣。
（2）课程中的部分学习任务与企业联姻。课程一体化对实训设备的数量及完整性要求非常高，学校中所配备的实训设备有的不能完成课程中学习任务的全过程，甚至配备的數量也达不到教学要求。在这种情况下，可以把课程中部分学习任务拿到企业生产实际中学习，这样更有利于教师、学生对整个工作过程所需理论知识、实践技能与职业素养的把握。
三、实施成效
在示范校创建以来，经过优质课程试点班级课程一体化教学模式一个学期的实施，教师本身受益匪浅，学生综合职业素养进一步加强，学院“双核”培养的理念得到了进一步诠释，成效明显，取得了一些成绩。
一是课程一体化教学模式与省、国家职业技能大赛进一步接轨。目前大赛电气专业工种的比赛是让学生在规定的时间内完成“半成品”完整的工作过程。在大赛上试点班同学完成完整工作过程的节奏、速度以及现场职业化的表现得到一致好评，取得了优异的成绩。
二是在技工院校课堂培养企业准工人。学生经过课程一体化教学模式的学习，学习主动性明显加强，探究式自主学习的积极性有所改善，在学习与工作中形成了良好的职业素养，构建起了完整的企业工作思维。
三是培养了学生综合职业能力。结合工作实际，在学习与工作中，教师有意识地提出一些实践中存在的问题，组成“问题群”。教师根据学生的知识水平，不断给学生提供新的学习内容，运用启发式或讨论式教学方法，通过“问题群”中问题的逐步解决，引导学生独立思考问题的能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。
四是教学环境发生了变化。为了更好地完成课程式一体化教学，借示范校建设之际，学院投资购置了大量实验实训教学设备。结合学校实情，经过几年的实践，我们编写的一体化教材与辅材更加贴近实际。为了更好地实施课程一体化教学，教师教学（专业实用、知识前沿并具有较强的实践动手能力）、组织、研发的能力还应进一步提高。
（作者单位：青岛市技师学院）
关键词：生产式一体化教学 知识整合 企业思维 工作思维 完整生产过程
一、现状与问题
在技工教育一体化课程教学改革的进程中，诸多院校在电气机械类专业实施了模块式一体化教学，教学内容以模块的形式组织，各模块采用一体化的教学方式。
模块式一体化教学模式根据专业培养目标要求，重新整合教学资源，打破传统学科体系和教学模式，将理论教学与实践教学有机结合。模块式一体化教学模式不仅较好地解决了理论教学与实践教学脱节的问题，减少了理论课之间及其与实习课之间知识的重复，增强了教学的直观性，而且充分体现了技工教育的特点，即“边讲、边练、边做、边学”，针对性强，简单实用，效果突出，有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。这种教学模式是以实践基础理论为指导，以岗位能力为导向，构建由模块化课程为主体的课程体系，在仿真的职业环境中实施教学。
在实施过程中注重以学生为中心组织教学，将理论教学和实践教学融为一体，将职业技能证书考核标准和模块教学内容融为一体，突出学生实际动手能力的培养和训练。
经过几年的探索与实践，这一改革取得了丰硕成果，电气机械类专业的就业率一直保持在98%以上。但是，基于当代职业教育新理念的出现，企业行业大量调研报告的分析，毕业生调查问卷信息的反馈，一体化课程教学改革的透视，企业对技工院校学生综合能力的需求，企业行业专家的引领，通过诸多数据的研究与企业现场实践分析发现，随着区域经济的飞速发展以及产业经济的结构调整，社会企业对学生综合职业能力的架构标准发生了变化，技工院校一体化课程教学改革的路还在继续。
笔者对目前的技工院校一体化课程教学模式进行反思，发现存在以下现象：第一，学生虽然对技能知识的掌握达到了企业的要求，但是学生适应企业岗位的能力较差。第二，模块化的实践仅被理解为技能的反复训练或是孤立的课程内容的学习，把工作过程与学习结果相互割裂。第三，学生对企业工作过程的认识较为肤浅，在学校学习期间没有形成对企业工作全过程的职业思维。企业行业反馈认为，学生对单一技能的掌握非常熟练，但对系统过程的方法与实践能力较差，对综合职业技能的串联度不够协调。第四，毕业学生在工作中学习，在学习中工作的综合职业素养与企业的要求有一定的差距。第五，由于课程内容的模块化，使教学过程无法实现完整的学习任务，在工作过程中的诸多程序无法渗透。
以上一体化课程教学过程的具体现象，暴露出了三个方面的问题：一是如何形成知识的有机组织，在什么场合下实现知识的有效整合；二是如何让学生掌握完整的工作过程，形成完整的职业能力；三是如何真正让学生做起来，养成自主学习的工作思维。
正值学院实施一体化课程改革之际，几年来，基于工作过程导向，基于企业思维模式教学，基于企业行业专家引领，基于团队教师精心合作，经过大量企业行业调研分析，企业行业专家访谈，企业实景与专业内容几度耦合序化，对专业指导方案与课程标准几易其稿。笔者尝试着建立以项目课程为主体的课程体系，对机电专业中的部分课程内容、目标与素养做了一些解构、重构、建构，逐步构建其融知识、技能与素养于一体，以培养学生综合职业能力为目标的课程体系。
二、探索与实施
课程生产式一体化教学就是以企业生产过程为导向，以学生探究式自主学习为主，分组、分工序完成工作的全过程，给每个同学提供体验在真实环境中从事学习与工作的机会，让学生在以企业与专业相结合的项目中，在为载体所设计的综合化情境中，学习完成完整的工作过程，同时在完成完整工作中培养学生综合职业能力，形成职业素养，构建其企业工作思维。我们借示范校项目优质工学一体化照明电路安装与检修课程建设成果，谈一下课程建设的探索与实施。
企业需求，专家引领，团队协作。在一体化课程教学示范校创建的前后两年的时间里，进行了反复学习、调研、咨询、论证。具体做法：一是选派团队教师到南方学校学习一体化课程教学理念；二是特聘课程改革方法专家与实践专家到学校指导，从理论上剖析，从实践上引导；三是对企业行业大量工作过程进行调研分析；四是向企业技术人员、专家细心咨询，反馈修改；五是经过校内外课程专家、企业行业专业领域专家悉心指导。在此基础上几易其稿。现在，一体化课程教学改革的探讨与学习还在继续。
课程生产式一体化教学的组织与实施方式有两种：一是校内生产式一体化教学，二是企业生产式一体化教学。
1.校内生产式一体化教学
校内生产式一体化教学是在原来模块一体化的基础上，寻求企业与专业在知识上相关联的学习载体，从半成品学校化教学向成品企业化工作模式转变，针对学习项目所涉及的相关实践技能、理论知识与职业素养，把相关的课程进行整合，让学生在学习中实践工作技能，在工作中学习理论知识，把知识、技能、素养融于一体。
例如：一体化照明电路安装与检修课程实现把电工基础、电气测量、安全用电的理论知识与实践技能整合。其中，在本课程的手电筒制作与安装学习任务中，把理论知识中电路组成以及直流电的产生、实践技能线路安装、职业素养团队协作能力与环保节能意识这三者糅合在整个学习活动中。由原来半成品模块化教学向成品式课程化教学发展，真正体现理论教学和實践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和工作岗位对接合一的特征。把学习任务的学习转化为企业工作过程，从接受任务、准备阶段、实施过程、验收评价等环节，在课程内容的组织上把理论知识与实践技能根据课程的教学规律与学生的接受能力穿插到不同的活动中去，让职业素养贯穿到整个学习任务工作过程的始终。
在什么教学活动中应该讲授什么理论知识，在什么教学活动中应该示范什么实践技能，其主要目的是让学生在真实化环境中能完成完整的工作过程。这就需要指导教师在备课过程中做大量的工作，要对整个工作过程的各个环节掌握非常清楚，在每个环节上应该给学生准备什么样的材料，应该给学生做哪些指导性的协助工作，应该提醒学生在每一道工序中注意哪些事项，应该在活动中培养学生哪些职业能力，这些问题都要由任课教师在学习任务教学策划活动中进行回答与实施。 2.企业生产式一体化教学
企业生产式一体化教学是企业产品课程生产式一体化，是把专业的部分课程甚至部分的学习任务放到企业中去，在企业生产中完成课程的学习。课程生产式一体化是校企合作、工学结合的一种课程教学模式，在学习中工作，在工作中学习，工作即学习，学习即工作。课程生产式一体化教学是真正实现学生在真实环境中完成完整工作过程。其做法可以解决诸多问题：第一，可以给企业带来新鲜的血液，提高企业工作的活力；第二，可以把学校本来无法实现一体化的课程通过这种方式盘活；第三，可以从实践技能与理论知识上紧随企业先进技术；第四，可以将企业文化、企业元素引进学校课堂。
（1）整个课程与生产一体化教学。在前期调研分析论证的基础上，找到适合课程的相关企业，与其建立起课程生产式定岗实习关系，实现校企互通，企业对学生的评价学校认可，学生对企业的贡献企业认可，实现生产课程真正一体化。
把课程放到企业中进行学习，由带队教师选择合适的时间，合适的地点，实施课程理论知识的学习，由企业师傅或专家实施部分技能的指导与示范，通过完成企业完整的产品进行课程的学习，最后的评价由学校教师与企业工程技术人员按照企业标准共同进行理论知识、实践技能与职业素养的考核。
例如：示范校创建课程常用机床线路安装与检修教学做了大胆的尝试，笔者把本课程的教学全部放到了企业中进行，通过3个月的学习与体验，建立了校企合作，工学结合新模式，学生对学习有了新的兴趣。
（2）课程中的部分学习任务与企业联姻。课程一体化对实训设备的数量及完整性要求非常高，学校中所配备的实训设备有的不能完成课程中学习任务的全过程，甚至配备的數量也达不到教学要求。在这种情况下，可以把课程中部分学习任务拿到企业生产实际中学习，这样更有利于教师、学生对整个工作过程所需理论知识、实践技能与职业素养的把握。
三、实施成效
在示范校创建以来，经过优质课程试点班级课程一体化教学模式一个学期的实施，教师本身受益匪浅，学生综合职业素养进一步加强，学院“双核”培养的理念得到了进一步诠释，成效明显，取得了一些成绩。
一是课程一体化教学模式与省、国家职业技能大赛进一步接轨。目前大赛电气专业工种的比赛是让学生在规定的时间内完成“半成品”完整的工作过程。在大赛上试点班同学完成完整工作过程的节奏、速度以及现场职业化的表现得到一致好评，取得了优异的成绩。
二是在技工院校课堂培养企业准工人。学生经过课程一体化教学模式的学习，学习主动性明显加强，探究式自主学习的积极性有所改善，在学习与工作中形成了良好的职业素养，构建起了完整的企业工作思维。
三是培养了学生综合职业能力。结合工作实际，在学习与工作中，教师有意识地提出一些实践中存在的问题，组成“问题群”。教师根据学生的知识水平，不断给学生提供新的学习内容，运用启发式或讨论式教学方法，通过“问题群”中问题的逐步解决，引导学生独立思考问题的能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。
四是教学环境发生了变化。为了更好地完成课程式一体化教学，借示范校建设之际，学院投资购置了大量实验实训教学设备。结合学校实情，经过几年的实践，我们编写的一体化教材与辅材更加贴近实际。为了更好地实施课程一体化教学，教师教学（专业实用、知识前沿并具有较强的实践动手能力）、组织、研发的能力还应进一步提高。
（作者单位：青岛市技师学院）