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〔关键词〕 外语学能；个体差异；外语学习；指标
〔中图分类号〕 G633.４１〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（200９）０２（Ａ）—0030—０1
人们一般认为在学习外语的过程中不同的个体会表现出差异。有的人学习外语很容易很快，而有的人学习外语显得十分困难。外语学能在个体一生中相当长一段时间内是固定的，对它要做出任何有效的矫正相当困难。
２０世纪５０年代，Carroll对外语学能进行了研究。通过因素分析他发现了和外语学习最具相关的四个独立变量：语音编码能力、语法敏感性、归纳性语言学习能力、死记硬背能力。据此模型，他和Sapon出版了Modern Language Aptitude Test （简称MLAT），以测量外语学能，从而获得一个人在外语学习中成功可能性的指标。
２０世纪９０年代以来的许多研究集中在个体差异上：外语学能受情感因素影响；外语学能是一种认知结构。
一、外语学能与个性
1. 记忆型与分析型。存在分析型和记忆型外语学习者。根据外语学能的测量结果，对不同类型的学生配以与之相适应的学习方法，可以导致学生更大的满足和成功，而学生类型和教学方法不适应则产生相反结果。个体差异不是简单连续的，要么以记忆能力为主，要么以分析能力为主。存在着学习风格的偏爱，有的学生把语言学习当作分析型任务对待，有的则当作记忆型任务对待。
２. 液态能力与晶态能力。外语学能涉及液态能力和晶态能力。所涉及的晶态能力指掌握母语词汇的复杂程度。所涉及的液态能力指快速适应不熟悉任务的能力，对变化着的心理环境的适应能力。MLAT测到了潜在的液态能力，这种能力就是认知灵活性。
３. 对不懂的强势承受与弱势承受。对新材料持开放心态的人，能够容忍矛盾，建立假设，注重意义，找到联系新旧知识的方法，这种人有很大优势去处理复杂的语言文化学习任务。弱势学生似乎被他们的不懂压倒了，而强势学生则勇敢面对这种不懂，甚至在一定程度上包容这种不懂。外语学能测得值与对不懂的承受力呈正相关。
二、外语学能与认知
１. 记忆与归纳。整个记忆可叫做“一般记忆力”，它包括自由回忆学习、对情节事件的记忆、词语区别学习、记忆宽度。归纳性语言学习能力和归纳性因素存在着实质性联系。外语学能与一般记忆力和归纳能力都相关。
2. 记忆与分析。在幼儿园或一年级开始浸泡式外语学习的学生，到高中进行测试时，其外语成绩和记忆力之间高度相关；七年级开始浸泡式外语学习的学生，其外语成绩到高中进行测试时，与分析能力存在高度相关。浸泡式外语学习成绩在早开始和晚开始人群之间出现差异与不同的认知能力有关。晚开始学习外语的人，更加依靠其分析能力，这是个体的心理、生理成熟造成的。
３. 语音编码与诵读困难。语音编码能力和诵读困难有密切联系。诵读困难对应着外语学习中的特殊问题，主要集中在切分语言单位、形成这些单位的听觉概念、在模仿外语语音中操纵这些概念的顺序上。这些困难从母语转移到了外语学习中，即在准确模仿外语语音、学习外语词的切分与拼读、操控音位的顺序上出现困难。
４. 听觉能力差别。人的听觉能力是有差别的，尤其当话语含糊或被噪音遮盖时。有人发现了几个具体的听力因素：分心时的语音知觉能力、发现和记住特殊声音顺序的能力、维持和判断节律的能力、区别声音模式的能力。外语学能测试题在一定程度上也测到了这些能力。
三、几点思考
不重视个体之间的外语学能差异，就不能采取不同的教学方法以适应不同学生的需要，就不能使每一个学生的天赋发挥到最佳状态。研究职校学生的外语学能更具重要性。有的中职学生在学了一年多英语之后竟连２６个英语字母都写不下来。建议设立项目开展中职学生外语学能研究。可以预见，用MLAT这种测量工具来测量中职学生的外语学能，得分会普遍很低，只有少数学生适合外语学习。
〔中图分类号〕 G633.４１〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（200９）０２（Ａ）—0030—０1
人们一般认为在学习外语的过程中不同的个体会表现出差异。有的人学习外语很容易很快，而有的人学习外语显得十分困难。外语学能在个体一生中相当长一段时间内是固定的，对它要做出任何有效的矫正相当困难。
２０世纪５０年代，Carroll对外语学能进行了研究。通过因素分析他发现了和外语学习最具相关的四个独立变量：语音编码能力、语法敏感性、归纳性语言学习能力、死记硬背能力。据此模型，他和Sapon出版了Modern Language Aptitude Test （简称MLAT），以测量外语学能，从而获得一个人在外语学习中成功可能性的指标。
２０世纪９０年代以来的许多研究集中在个体差异上：外语学能受情感因素影响；外语学能是一种认知结构。
一、外语学能与个性
1. 记忆型与分析型。存在分析型和记忆型外语学习者。根据外语学能的测量结果，对不同类型的学生配以与之相适应的学习方法，可以导致学生更大的满足和成功，而学生类型和教学方法不适应则产生相反结果。个体差异不是简单连续的，要么以记忆能力为主，要么以分析能力为主。存在着学习风格的偏爱，有的学生把语言学习当作分析型任务对待，有的则当作记忆型任务对待。
２. 液态能力与晶态能力。外语学能涉及液态能力和晶态能力。所涉及的晶态能力指掌握母语词汇的复杂程度。所涉及的液态能力指快速适应不熟悉任务的能力，对变化着的心理环境的适应能力。MLAT测到了潜在的液态能力，这种能力就是认知灵活性。
３. 对不懂的强势承受与弱势承受。对新材料持开放心态的人，能够容忍矛盾，建立假设，注重意义，找到联系新旧知识的方法，这种人有很大优势去处理复杂的语言文化学习任务。弱势学生似乎被他们的不懂压倒了，而强势学生则勇敢面对这种不懂，甚至在一定程度上包容这种不懂。外语学能测得值与对不懂的承受力呈正相关。
二、外语学能与认知
１. 记忆与归纳。整个记忆可叫做“一般记忆力”，它包括自由回忆学习、对情节事件的记忆、词语区别学习、记忆宽度。归纳性语言学习能力和归纳性因素存在着实质性联系。外语学能与一般记忆力和归纳能力都相关。
2. 记忆与分析。在幼儿园或一年级开始浸泡式外语学习的学生，到高中进行测试时，其外语成绩和记忆力之间高度相关；七年级开始浸泡式外语学习的学生，其外语成绩到高中进行测试时，与分析能力存在高度相关。浸泡式外语学习成绩在早开始和晚开始人群之间出现差异与不同的认知能力有关。晚开始学习外语的人，更加依靠其分析能力，这是个体的心理、生理成熟造成的。
３. 语音编码与诵读困难。语音编码能力和诵读困难有密切联系。诵读困难对应着外语学习中的特殊问题，主要集中在切分语言单位、形成这些单位的听觉概念、在模仿外语语音中操纵这些概念的顺序上。这些困难从母语转移到了外语学习中，即在准确模仿外语语音、学习外语词的切分与拼读、操控音位的顺序上出现困难。
４. 听觉能力差别。人的听觉能力是有差别的，尤其当话语含糊或被噪音遮盖时。有人发现了几个具体的听力因素：分心时的语音知觉能力、发现和记住特殊声音顺序的能力、维持和判断节律的能力、区别声音模式的能力。外语学能测试题在一定程度上也测到了这些能力。
三、几点思考
不重视个体之间的外语学能差异，就不能采取不同的教学方法以适应不同学生的需要，就不能使每一个学生的天赋发挥到最佳状态。研究职校学生的外语学能更具重要性。有的中职学生在学了一年多英语之后竟连２６个英语字母都写不下来。建议设立项目开展中职学生外语学能研究。可以预见，用MLAT这种测量工具来测量中职学生的外语学能，得分会普遍很低，只有少数学生适合外语学习。