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【摘要】在素质教育的今天，英语越来越被人们所重视。我国全面铺开小学英语教育以来，小学英语教学水平已有了很大提高。但偏远农村地区的英语教学，特别是英语口语教学却由于受到各种客观条件的限制而与城市的差距越来越大。本文首先对所面临的困难进行了分析，其主要是因为农村缺乏良好的语言环境，学校、家长不够重视等因素，然后根据教育理论提出了：创设环境，培养兴趣；提高表达能力，强化交际等一系列改善策略。从根本上真正提高学生的口语水平。
【关键词】农村地区 中学英语 口语教学
【Abstract】Today, while we are advocating Quality-oriented Education, more and more people put their attentions to English learning. At the same time, although we have improved our English teaching a lot since our government has prescribed to teach English in primary school nationwide, English teaching in rural areas still has a long way to go to come up with that in cities,especially the spoken English. This article will analyze the difficulties of lacking of a good condition, attentions of parents' and headmaster' and so on , and then gives a series of strategies to improve it, so as to create a situation and to activate the students' interest, improve the speaking skills and intensify communication. Only in this way can the students' speaking skills be improved.
【Keywords】rural area secondary school spoken English education
我国学生学习外语，始于清朝同治元年（1862）的京师同文馆。后来为适应改革开放的需要，国家教育部决定在全国范围内的中学开设英语课程，中学生有很强的学习潜力，可由于农村的特定条件使我国中学英语口语教学遇到了很多困难，大致有以下几个方面：
1.没有良好的语言环境
农村由于远离城市，所以信息很闭塞。且英语老师也不能用全英文教学，使得学生少有机会听到地道的英语。
2.学校英语课程资源缺乏
2．1 课程资源单一
目前，农村中学普遍利用的英语课程资源只有教科书、教师用书、录音磁带，所以学生除了在英语课堂上和课外的英语作业能接触到英语外，基本没有机会接触到英语。
2．2 时间资源缺乏
农村中学英语周课时大多为6节，时间总量少。
2．3缺乏资源开发的条件
农村中学目前虽然大多已连接了Internet，可缺少多媒体教室的支持。无法使用优秀的课件。其次，由于教师资源缺乏，很多农村中学英语教师英语水平参差不齐。
学校、家长重视不够
虽然现在大力要求推行素质教育，但是在农村地区多数学校还是以分数的高低来评价一个学生的优劣,且考试中不含口语，因此没有引起学校领导的足够重视。其次，由于很多家长并不了解英语学习的重要性，所以使得中学英语教育只有英语老师在"孤军奋战"。
3.学生的心理障碍
农村的孩子大都比较害羞,在课堂上都不敢开口说话.即使敢说也是满脸通红，声音变调。因此，要让学生敢开口说英语，教师必须首先帮助学生克服心理上的障碍。
改善英语口语教学的策略
3.1 尽量为学生创设良好的语言环境
3.1.1 课堂上尽量用英语授课
用英语组织课堂教学有着重要的意义，它有利于提高学生的听说水平，有利于向学生提供英语表达的示范，也有利于学生口头模仿。可能在开始的时候学生有些不习惯、也听不懂。但老师可以借助图片、实物、表情和肢体语言等来帮助他们理解。而且教师要坚持用英语来组织教学的各个环节，语速稍微慢一点，有必要可以重复几遍。让学生反复感受，渐渐学会熟悉教师的语言，从而融入到学习中去。这样教师带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语思维的能力，给他们创造一种轻松愉快、活泼的语言环境。这样有利于加强学生的语感，提高口语水平。笔者曾经用七年级161班和162班做过实验：对161班的同学一开始就尽量用英语组织教学，162班则是多数用中文。一个学期后就发现明显的变化，161班同学经过一个学期的英语"浸泡"已能完全听懂课堂用语并很快做出反应，且整体的英语语感都要比162班好。
3.1.2 营造校园里的英语氛围
由于英语是一门外语，英语学习的语境同母语简直是天壤之别。营造良好的英语教学环境和教学氛围显得尤为重要，它对英语的学习起着潜移默化的作用。为让学生置身于浓浓的英语氛围之中，可以首先争取各班主任的支持，让他们每天安排10--20分钟给学生读英语。英语老师要安排好一两个学生负责播放录音机等。其次，利用中午时间或下午活动节的时间播放英文歌曲，使英语歌声弥漫校园，使学生在日常生活中更多地感受到英语。
3.2 运用快乐原则，培养学习兴趣，大胆开口
快乐活动原则要求教师在语言教学中以语言兴趣为中心，伴随语言学习的各种游戏，全身性的反应活动。使学生掌握语言的基本知识、技能，加强学生运用语言的能力，培养学生活泼的个性。根据心理学理论，兴趣是每个人进行活动的主要动力。学生的兴趣总是和一些积极，肯定的情绪相联系。它可以激发学生的求知欲，可以降低学生意志努力的程度，使其注意力较长时间集中在一定活动内容上，并能唤起学生丰富的想象力和创造的欲望。有了兴趣，学生就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，在教学过程中充分表现自我，完善自我。此外，快乐活动性原则的语言学理论认为，语言具有群体性，生活性，并依不同的身份、角色而变化，不同的群体，语言的特征不尽相同。因此在教学当中应循序渐进，从单词过度到句子。再逐步深入学习。
3.2.1 歌曲
心理学研究表明，当学生的注意力易分散，唯有对感兴趣的东西才会集中注意力并能持久。很多中学英语学习的句子都可以用同学们所熟悉的旋律编成歌曲。从而易于识记所学知识，同时给学生增添无限乐趣和成就感。
3.2.2 游戏
爱玩是孩子的天性，英语教学游戏可以当作中学英语教学情景化和交际化的组织形式之一。游戏能使枯燥的英语句型操练变得生动活泼，趣味无穷。在教授外研社《新标准英语》（初中起点）第一册的很多个Module时，都可以给学生玩"Simon says"的游戏，既通过全身反应的活动操练了所学单词，又给孩子们创设了轻松、愉快的学习环境。
3.2.3 情景法
情景，是一种生活的场面，人为优化了的环境，是促使学生能动地活动于其中的环境。既能活跃课堂气氛，激发学习兴趣，锻炼语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。
演示实物，显示情景
根据初中学生的心理特点，采用实物演示进行教学极佳。如在教学food时给学生设计个"开家食品店"的活动。当每个小组的同学们拿着图片、书本里夹着一支笔的hot dog、用墨水代替的coffee 等玩得不亦乐乎的同时，达到了单词教学的目标。
以图片、幻灯设景
在农村由于没有多媒体教室，所以我们可以借助自制的图片、幻灯投影来创设所需情景，更好地为学生的语言学习情景提供支持。
3.2.4 全身反应法
美国著名的心理学家詹姆斯•阿谢尔潜心研究20年而提出的"全身反应法"非常适合儿童英语学习。所谓"全身反应法"即：教师先把教学内容设计成一系列指令性语言项目，然后让学生对这些指令性语言作出动作上的反应。这时学生的身体动作是表示理解的手段。
3.3 角色扮演，提高表达能力
新颁布的英语课程标准不仅将"演"作为教学目标与要求之一，而且也提倡将其作为一种教学方式。用英语表演短剧不仅是充分体现以学生为主体这一教学理念的有效教学方法，而且也是活跃课堂教学气氛和培养学生语言交际能力的有效手段：
3.3.1 课本短剧表演
课本剧的表演是个循序渐进的过程。可以从课本着手，利用教材资源，让学生挑出自己喜欢的对话进行表演。例如：外研社《新标准英语》（初中起点）第一册的句子："What do you do at break ?"就很适合给学生表演。可以给学生设计一个"pop star 记者见面会"的活动。让"小记者"们用所学过的句子如"What time do you get up in the morning？"等采访自己喜欢的明星。同学们在玩得高兴的同时提高了自己的表达能力。
3.3.2 小组合作，自编自导
语言来源于生活，又运用于生活。因此在学生有了一定的英语基础后，就可以让学生用主要句型自编英语短剧。让他们亲自去运用所学到的语言知识，一方面演上了自己喜欢的角色，兴趣盎然。另一方面学生既锻炼了听的能力又锻炼了说的能力。又如根据图片写故事：教师把平时收集到的图片分给学生，让他们自己组合图片后陪上句子使其形成为一个故事。
3.3.3 从参与评价，强化学习效果
在表演短剧的时候，一定要对学生的大胆创作和积极尝试给予充分的肯定。在表演完后再纠正比较严重的语法错误和不得体的地方。同时可以让一些"观众"就表演发表意见或建议。鼓励人人参与，充分调动同学们的兴趣。使"演员"表演尽心，"观众"观看用心。而且可以从同学们自编的这些短剧中筛选些参加学校文艺晚会的演出。即可以向前来观看文艺演出的家长作个英语学习的汇报，也可以更好地营造英语学习的氛围。
4.积极开发资源, 强化英语交际
丹麦语言学家杰斯帕森说过，教好外语的首要条件是尽可能让学生接触外语。不能让学生被局限在英语课堂上，而因使英语学习扩展到日常生活中去，因而要尽量开发学校资源，使其为英语学习服务。
4.1 教师、学生资源的开发，提高英语的听说能力。
4.1.1 教师
作为课程资源之一的教师，除了本班英语教师之外，还包括非本班英语教师和本班其它学科教师。如果条件允许，可进行两班英语老师互换上课，给学生一种"新鲜空气"的感觉。这种做法对于学生来说很新鲜，所以学生都会很感兴趣，抢着与他们的语文，数学老师对话，争着表现自己。从而刺激了他们说的欲望。
4.1.2 学生
学生资源是一笔宝贵的财富，因此可以根据教学需要，请一些有画画特长的同学帮助画一些图画用于操练和情景的创设。以此弥补图片、实物的不足，加深学生的理解。至于那些平时在班上不怎么活跃的同学，他们都可以是你准备实物教具时的得力助手。当他们看到老师拿着自己带来的实物给同学们上课时会很开心，学得自然更认真了。
4.2 教室、校园资源的开发，巩固、加深所学知识。
4.2.1 教室
教室是学生学习的场所，所以要倍加利用。比如将教室里的课桌，窗户，黑板都贴上英语卡片；在教室后面的学习园地里开辟"英语角"等，给学生营造一个浓厚的英语环境。例如在教学east、west、north、south的时候学生可能容易混淆，因此可以让学生在教室的四周都贴上了这四张词卡，让他们进行一问一答的对话练习："Where is North?""Where is South?" 一段时间后学生就能很好地掌握。
4.2.2 校园
除了教室外，校园里的场所、设施都要充分利用，让学生尽可能多地接触英语。例如：可以在校园里定期出版英语墙报，定期举办"英语角"。为学生提供有利的学习条件和交流环境。培养学生继续学习英语的兴趣，锻炼交际能力。
5.重视语音教学，培养学生使用语言的准确性
心理学家认为："学习语音的主要手段就是模仿，这种模仿是从听觉定向活动开始的，经过分析器的作用，然后由心理运动器官的操作而完成的"。因而针对农村孩子深受方言影响这一问题，在教学时应以"国际音标"为准，让学生进行录音磁带模仿，反复练习。对于设备有限的学校，可利用早读等时间按顺序给各班轮流听。同时，老师要教会学生发音的方法，让他们反复练习，并天天检查、听写、力求让每个学生的发音尽量达到"国际音标"的标准。
总之，教师要想方设法尽量启发、诱导、激励学生产生说的欲望。除了为他们创造各种条件让他们有机会"说"外，还要具体帮助、指导，真正带动农村中学生说英语的气氛，营造良好的语言环境，从而真正提高他们的口语水平。
参考文献
［1］ 王才仁•英语教学交际论［C］。广西：广西教育出版社，1996。
［2］ 帕特•唐 林羽•我在美国教英语［C］。广西：广西教育出版社，2004。
［3］ 滕淑萍•激发兴趣营造富有生命力的课堂氛围［J］。宁夏教育。2003（7/8）
［4］ 马传莉•浅谈创设英语课外语言环境［J］。中小学英语教学与研究。2005（5）
【关键词】农村地区 中学英语 口语教学
【Abstract】Today, while we are advocating Quality-oriented Education, more and more people put their attentions to English learning. At the same time, although we have improved our English teaching a lot since our government has prescribed to teach English in primary school nationwide, English teaching in rural areas still has a long way to go to come up with that in cities,especially the spoken English. This article will analyze the difficulties of lacking of a good condition, attentions of parents' and headmaster' and so on , and then gives a series of strategies to improve it, so as to create a situation and to activate the students' interest, improve the speaking skills and intensify communication. Only in this way can the students' speaking skills be improved.
【Keywords】rural area secondary school spoken English education
我国学生学习外语，始于清朝同治元年（1862）的京师同文馆。后来为适应改革开放的需要，国家教育部决定在全国范围内的中学开设英语课程，中学生有很强的学习潜力，可由于农村的特定条件使我国中学英语口语教学遇到了很多困难，大致有以下几个方面：
1.没有良好的语言环境
农村由于远离城市，所以信息很闭塞。且英语老师也不能用全英文教学，使得学生少有机会听到地道的英语。
2.学校英语课程资源缺乏
2．1 课程资源单一
目前，农村中学普遍利用的英语课程资源只有教科书、教师用书、录音磁带，所以学生除了在英语课堂上和课外的英语作业能接触到英语外，基本没有机会接触到英语。
2．2 时间资源缺乏
农村中学英语周课时大多为6节，时间总量少。
2．3缺乏资源开发的条件
农村中学目前虽然大多已连接了Internet，可缺少多媒体教室的支持。无法使用优秀的课件。其次，由于教师资源缺乏，很多农村中学英语教师英语水平参差不齐。
学校、家长重视不够
虽然现在大力要求推行素质教育，但是在农村地区多数学校还是以分数的高低来评价一个学生的优劣,且考试中不含口语，因此没有引起学校领导的足够重视。其次，由于很多家长并不了解英语学习的重要性，所以使得中学英语教育只有英语老师在"孤军奋战"。
3.学生的心理障碍
农村的孩子大都比较害羞,在课堂上都不敢开口说话.即使敢说也是满脸通红，声音变调。因此，要让学生敢开口说英语，教师必须首先帮助学生克服心理上的障碍。
改善英语口语教学的策略
3.1 尽量为学生创设良好的语言环境
3.1.1 课堂上尽量用英语授课
用英语组织课堂教学有着重要的意义，它有利于提高学生的听说水平，有利于向学生提供英语表达的示范，也有利于学生口头模仿。可能在开始的时候学生有些不习惯、也听不懂。但老师可以借助图片、实物、表情和肢体语言等来帮助他们理解。而且教师要坚持用英语来组织教学的各个环节，语速稍微慢一点，有必要可以重复几遍。让学生反复感受，渐渐学会熟悉教师的语言，从而融入到学习中去。这样教师带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语思维的能力，给他们创造一种轻松愉快、活泼的语言环境。这样有利于加强学生的语感，提高口语水平。笔者曾经用七年级161班和162班做过实验：对161班的同学一开始就尽量用英语组织教学，162班则是多数用中文。一个学期后就发现明显的变化，161班同学经过一个学期的英语"浸泡"已能完全听懂课堂用语并很快做出反应，且整体的英语语感都要比162班好。
3.1.2 营造校园里的英语氛围
由于英语是一门外语，英语学习的语境同母语简直是天壤之别。营造良好的英语教学环境和教学氛围显得尤为重要，它对英语的学习起着潜移默化的作用。为让学生置身于浓浓的英语氛围之中，可以首先争取各班主任的支持，让他们每天安排10--20分钟给学生读英语。英语老师要安排好一两个学生负责播放录音机等。其次，利用中午时间或下午活动节的时间播放英文歌曲，使英语歌声弥漫校园，使学生在日常生活中更多地感受到英语。
3.2 运用快乐原则，培养学习兴趣，大胆开口
快乐活动原则要求教师在语言教学中以语言兴趣为中心，伴随语言学习的各种游戏，全身性的反应活动。使学生掌握语言的基本知识、技能，加强学生运用语言的能力，培养学生活泼的个性。根据心理学理论，兴趣是每个人进行活动的主要动力。学生的兴趣总是和一些积极，肯定的情绪相联系。它可以激发学生的求知欲，可以降低学生意志努力的程度，使其注意力较长时间集中在一定活动内容上，并能唤起学生丰富的想象力和创造的欲望。有了兴趣，学生就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，在教学过程中充分表现自我，完善自我。此外，快乐活动性原则的语言学理论认为，语言具有群体性，生活性，并依不同的身份、角色而变化，不同的群体，语言的特征不尽相同。因此在教学当中应循序渐进，从单词过度到句子。再逐步深入学习。
3.2.1 歌曲
心理学研究表明，当学生的注意力易分散，唯有对感兴趣的东西才会集中注意力并能持久。很多中学英语学习的句子都可以用同学们所熟悉的旋律编成歌曲。从而易于识记所学知识，同时给学生增添无限乐趣和成就感。
3.2.2 游戏
爱玩是孩子的天性，英语教学游戏可以当作中学英语教学情景化和交际化的组织形式之一。游戏能使枯燥的英语句型操练变得生动活泼，趣味无穷。在教授外研社《新标准英语》（初中起点）第一册的很多个Module时，都可以给学生玩"Simon says"的游戏，既通过全身反应的活动操练了所学单词，又给孩子们创设了轻松、愉快的学习环境。
3.2.3 情景法
情景，是一种生活的场面，人为优化了的环境，是促使学生能动地活动于其中的环境。既能活跃课堂气氛，激发学习兴趣，锻炼语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。
演示实物，显示情景
根据初中学生的心理特点，采用实物演示进行教学极佳。如在教学food时给学生设计个"开家食品店"的活动。当每个小组的同学们拿着图片、书本里夹着一支笔的hot dog、用墨水代替的coffee 等玩得不亦乐乎的同时，达到了单词教学的目标。
以图片、幻灯设景
在农村由于没有多媒体教室，所以我们可以借助自制的图片、幻灯投影来创设所需情景，更好地为学生的语言学习情景提供支持。
3.2.4 全身反应法
美国著名的心理学家詹姆斯•阿谢尔潜心研究20年而提出的"全身反应法"非常适合儿童英语学习。所谓"全身反应法"即：教师先把教学内容设计成一系列指令性语言项目，然后让学生对这些指令性语言作出动作上的反应。这时学生的身体动作是表示理解的手段。
3.3 角色扮演，提高表达能力
新颁布的英语课程标准不仅将"演"作为教学目标与要求之一，而且也提倡将其作为一种教学方式。用英语表演短剧不仅是充分体现以学生为主体这一教学理念的有效教学方法，而且也是活跃课堂教学气氛和培养学生语言交际能力的有效手段：
3.3.1 课本短剧表演
课本剧的表演是个循序渐进的过程。可以从课本着手，利用教材资源，让学生挑出自己喜欢的对话进行表演。例如：外研社《新标准英语》（初中起点）第一册的句子："What do you do at break ?"就很适合给学生表演。可以给学生设计一个"pop star 记者见面会"的活动。让"小记者"们用所学过的句子如"What time do you get up in the morning？"等采访自己喜欢的明星。同学们在玩得高兴的同时提高了自己的表达能力。
3.3.2 小组合作，自编自导
语言来源于生活，又运用于生活。因此在学生有了一定的英语基础后，就可以让学生用主要句型自编英语短剧。让他们亲自去运用所学到的语言知识，一方面演上了自己喜欢的角色，兴趣盎然。另一方面学生既锻炼了听的能力又锻炼了说的能力。又如根据图片写故事：教师把平时收集到的图片分给学生，让他们自己组合图片后陪上句子使其形成为一个故事。
3.3.3 从参与评价，强化学习效果
在表演短剧的时候，一定要对学生的大胆创作和积极尝试给予充分的肯定。在表演完后再纠正比较严重的语法错误和不得体的地方。同时可以让一些"观众"就表演发表意见或建议。鼓励人人参与，充分调动同学们的兴趣。使"演员"表演尽心，"观众"观看用心。而且可以从同学们自编的这些短剧中筛选些参加学校文艺晚会的演出。即可以向前来观看文艺演出的家长作个英语学习的汇报，也可以更好地营造英语学习的氛围。
4.积极开发资源, 强化英语交际
丹麦语言学家杰斯帕森说过，教好外语的首要条件是尽可能让学生接触外语。不能让学生被局限在英语课堂上，而因使英语学习扩展到日常生活中去，因而要尽量开发学校资源，使其为英语学习服务。
4.1 教师、学生资源的开发，提高英语的听说能力。
4.1.1 教师
作为课程资源之一的教师，除了本班英语教师之外，还包括非本班英语教师和本班其它学科教师。如果条件允许，可进行两班英语老师互换上课，给学生一种"新鲜空气"的感觉。这种做法对于学生来说很新鲜，所以学生都会很感兴趣，抢着与他们的语文，数学老师对话，争着表现自己。从而刺激了他们说的欲望。
4.1.2 学生
学生资源是一笔宝贵的财富，因此可以根据教学需要，请一些有画画特长的同学帮助画一些图画用于操练和情景的创设。以此弥补图片、实物的不足，加深学生的理解。至于那些平时在班上不怎么活跃的同学，他们都可以是你准备实物教具时的得力助手。当他们看到老师拿着自己带来的实物给同学们上课时会很开心，学得自然更认真了。
4.2 教室、校园资源的开发，巩固、加深所学知识。
4.2.1 教室
教室是学生学习的场所，所以要倍加利用。比如将教室里的课桌，窗户，黑板都贴上英语卡片；在教室后面的学习园地里开辟"英语角"等，给学生营造一个浓厚的英语环境。例如在教学east、west、north、south的时候学生可能容易混淆，因此可以让学生在教室的四周都贴上了这四张词卡，让他们进行一问一答的对话练习："Where is North?""Where is South?" 一段时间后学生就能很好地掌握。
4.2.2 校园
除了教室外，校园里的场所、设施都要充分利用，让学生尽可能多地接触英语。例如：可以在校园里定期出版英语墙报，定期举办"英语角"。为学生提供有利的学习条件和交流环境。培养学生继续学习英语的兴趣，锻炼交际能力。
5.重视语音教学，培养学生使用语言的准确性
心理学家认为："学习语音的主要手段就是模仿，这种模仿是从听觉定向活动开始的，经过分析器的作用，然后由心理运动器官的操作而完成的"。因而针对农村孩子深受方言影响这一问题，在教学时应以"国际音标"为准，让学生进行录音磁带模仿，反复练习。对于设备有限的学校，可利用早读等时间按顺序给各班轮流听。同时，老师要教会学生发音的方法，让他们反复练习，并天天检查、听写、力求让每个学生的发音尽量达到"国际音标"的标准。
总之，教师要想方设法尽量启发、诱导、激励学生产生说的欲望。除了为他们创造各种条件让他们有机会"说"外，还要具体帮助、指导，真正带动农村中学生说英语的气氛，营造良好的语言环境，从而真正提高他们的口语水平。
参考文献
［1］ 王才仁•英语教学交际论［C］。广西：广西教育出版社，1996。
［2］ 帕特•唐 林羽•我在美国教英语［C］。广西：广西教育出版社，2004。
［3］ 滕淑萍•激发兴趣营造富有生命力的课堂氛围［J］。宁夏教育。2003（7/8）
［4］ 马传莉•浅谈创设英语课外语言环境［J］。中小学英语教学与研究。2005（5）