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【摘要】兴趣在学生的学习过程中起着主导作用。在小学数学教学中，教师可以通过关爱学生、创设情境、探究新知、创设操作情境培养创新意识、课堂小结等多种方法，极大地调动学生的积极性，从而提高学生学习数学的兴趣。
【关键词】学生 数学学习 兴趣
学习兴趣是学生积极愉快的学习的一种心理倾向，也是学生从事学习活动的强大内在动力。数学是一门抽象性、逻辑性、应用性非常强的学科。由于学科本身的特点，对于理解力和想象力尚未成熟的小学生来说有时会难以理解，甚至望而却步。久而久之导致学生的学习热情逐步衰减，日积月累数学学习成为他们的负担。于是逃避数学，讨厌数学，排斥数学。这样学生就陷入一个恶性循环之中。现在学生一般都欠缺对数学学习的兴趣，尤其是农村学生更是如此，这让农村教师感到非常头疼。因此，通过数学学习使学生获得自信和更多的成功感，是各国数学学习极为关注的方面。
那么在数学教学中如何培养小学生学习兴趣呢？这是每个数学教师关注的问题。对此，我在数学教学中，进行了一些探索。
1.关爱学生，酝酿兴趣
亲其师，信其道。一位学生喜欢、爱戴的老师才能使他们产生学习动机和兴趣，教师要用一颗赤诚的心，唤醒无数颗喜爱数学的童心。
1.1 生活上关心照顾学生
在现实生活中，有的小学生由于各种原因，生活上无人体贴和照顾，尤其是那些单亲家庭的或父母双亡的，这些学生特别需要教师的"爱"，以师生的感情，诱发学生学习的内驱力，从而培养学生学习数学的兴趣。
1.2 学习上扶助学困生
小学生对学习的胜任感，直接影响学习兴趣。教师要及时帮助这部分学困生弥补数学知识上的缺陷，课外不仅进行必要的辅导，而且还要注重课内的辅导，可以从以下几方面入手：讲课时特别注意观察他们；课堂提问时尽量让他们回答能够回答的问题；学生作业时，重点辅导他们；他们的作业尽量当堂面批，存在的知识缺陷及时补救。这样持之以恒，差生就会逐步转变。
1.3 表扬鼓励，坚定信心
差生往往很自卑，学习没有兴趣，灰心丧气。为了消除他们的自卑感，激发学习兴趣，教师要在教学中尽量寻找他们的点滴进步，并及时表扬、鼓励，从而激发上进心，努力学习。
2.创设情境，唤醒兴趣
"创设情境"就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种"不协调"，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。因而在学生心理上造成一种悬念，从而使其注意力、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，富有情趣地把学生引入学习的情境，引发学生探求知识奥秘和愿望。
例如：在教学《能被3整除的数的特征》时，先提问："能被2、5整除的数的特征是什么？"当学生轻松回答后，教师再问："能被3整除的数的特征是否也有类似的规律呢？"有的学生可能受前者的影响回答："个位是3、6、9、的数能被3整除。"是这样吗？同学们一试，象13、23、29、56等都不能社被3整除，显然这不是被3整除的数的特征，这时，教师凭借已有知识推出一些是3的倍数，然后确定其中一个数，调换各数位上的数字，如135与换位置531、153、315、351。让学生检验与换后的各数还是不是3的倍数，学生经过检查惊奇地发现它们仍然是3的倍数，这说明能被3整除的数与其每个数字所在的数位无关。"那么这里边有什么奥秘呢？"不等教师提问，学生自己便会积极思考起来，急于想找到答案的好奇心，产生跃跃欲试的主体探索意识，诱发出了强烈的学习兴趣，教师在这时展开新课教学，就能使教学效果较佳。
3.探究新知，激发兴趣
在教师的指导下，让学生自己探索新知识，并在探索新知的过程中，又激发了学生兴趣。
例如教学能被3整除的数的特征时，让学生把三根小棒分别摆在不同的数位上，于是组成了许多数：111、12、102、210、10101等等，经检验，这些数都能被3整除。可见三根小棒无论怎样摆，都能被3整除。然后再让学生分别用4根、5根、6根9根小棒摆成不同的数。这些数是否能被3整除？
又如：在教学《立体图形》时，我先后设计了猜一猜、摸物体等游戏。学生在本节课的教学中，学生对长、正方体的认识是一个难点，由于长方体的的形状种类较多，学生掌握起来比较困难，于是我设计了猜一猜的游戏，让一部分学生闭上眼睛，另一部分学生把眼睛睁开，然后同时翻动长方体和正方体，让学生说出有什么变化？通过这个游戏，使学生明确了，正方体不论怎么翻动，我们看到的结果是一样的，我们可以利用正方体的这个特点，来区分长方体和正方体。通过游戏活动，学生较容易地学到了这个知识。这样在教师的指导下，不仅探索了新知，而且激发了兴趣。
4.创设操作情境，培养创新意识
在数学教学中，增加学生动手操作的机会，利用多种形式的操作，促使多种感官一起活动，提供较多的感性认识，就能降低学生的思维难度，减轻学生学习负担，进而激发学生的学习兴趣。动手操作，手使脑得到发展，变得更聪明，脑使手得到锻炼，变得更灵巧。学生是在自己感兴趣的操作活动中，发现并获得知识，这样的知识，会深深地留在记忆中。
5.课堂小结，延续兴趣
一节好的数学课不仅"课伊始，趣已生；课进行，趣已浓"，而且还要"课结束，趣延续，使学生延续学习兴趣。
所以，兴趣是学生最好的老师，教师要不断提高教学艺术，从教材内容和学生实际出发，要根据学生的认识规律，结合数学学科的特点在课堂教学中创设不同的学习情境，调动他们学习数学的积极性，激发学生的学习兴趣，使教学效果更佳。
参考文献
［1］ 孙全珍，《教育实践与研究》，2006年13期.
［2］ 任芬，《教学与管理 》，2006年06期.
【关键词】学生 数学学习 兴趣
学习兴趣是学生积极愉快的学习的一种心理倾向，也是学生从事学习活动的强大内在动力。数学是一门抽象性、逻辑性、应用性非常强的学科。由于学科本身的特点，对于理解力和想象力尚未成熟的小学生来说有时会难以理解，甚至望而却步。久而久之导致学生的学习热情逐步衰减，日积月累数学学习成为他们的负担。于是逃避数学，讨厌数学，排斥数学。这样学生就陷入一个恶性循环之中。现在学生一般都欠缺对数学学习的兴趣，尤其是农村学生更是如此，这让农村教师感到非常头疼。因此，通过数学学习使学生获得自信和更多的成功感，是各国数学学习极为关注的方面。
那么在数学教学中如何培养小学生学习兴趣呢？这是每个数学教师关注的问题。对此，我在数学教学中，进行了一些探索。
1.关爱学生，酝酿兴趣
亲其师，信其道。一位学生喜欢、爱戴的老师才能使他们产生学习动机和兴趣，教师要用一颗赤诚的心，唤醒无数颗喜爱数学的童心。
1.1 生活上关心照顾学生
在现实生活中，有的小学生由于各种原因，生活上无人体贴和照顾，尤其是那些单亲家庭的或父母双亡的，这些学生特别需要教师的"爱"，以师生的感情，诱发学生学习的内驱力，从而培养学生学习数学的兴趣。
1.2 学习上扶助学困生
小学生对学习的胜任感，直接影响学习兴趣。教师要及时帮助这部分学困生弥补数学知识上的缺陷，课外不仅进行必要的辅导，而且还要注重课内的辅导，可以从以下几方面入手：讲课时特别注意观察他们；课堂提问时尽量让他们回答能够回答的问题；学生作业时，重点辅导他们；他们的作业尽量当堂面批，存在的知识缺陷及时补救。这样持之以恒，差生就会逐步转变。
1.3 表扬鼓励，坚定信心
差生往往很自卑，学习没有兴趣，灰心丧气。为了消除他们的自卑感，激发学习兴趣，教师要在教学中尽量寻找他们的点滴进步，并及时表扬、鼓励，从而激发上进心，努力学习。
2.创设情境，唤醒兴趣
"创设情境"就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种"不协调"，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。因而在学生心理上造成一种悬念，从而使其注意力、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，富有情趣地把学生引入学习的情境，引发学生探求知识奥秘和愿望。
例如：在教学《能被3整除的数的特征》时，先提问："能被2、5整除的数的特征是什么？"当学生轻松回答后，教师再问："能被3整除的数的特征是否也有类似的规律呢？"有的学生可能受前者的影响回答："个位是3、6、9、的数能被3整除。"是这样吗？同学们一试，象13、23、29、56等都不能社被3整除，显然这不是被3整除的数的特征，这时，教师凭借已有知识推出一些是3的倍数，然后确定其中一个数，调换各数位上的数字，如135与换位置531、153、315、351。让学生检验与换后的各数还是不是3的倍数，学生经过检查惊奇地发现它们仍然是3的倍数，这说明能被3整除的数与其每个数字所在的数位无关。"那么这里边有什么奥秘呢？"不等教师提问，学生自己便会积极思考起来，急于想找到答案的好奇心，产生跃跃欲试的主体探索意识，诱发出了强烈的学习兴趣，教师在这时展开新课教学，就能使教学效果较佳。
3.探究新知，激发兴趣
在教师的指导下，让学生自己探索新知识，并在探索新知的过程中，又激发了学生兴趣。
例如教学能被3整除的数的特征时，让学生把三根小棒分别摆在不同的数位上，于是组成了许多数：111、12、102、210、10101等等，经检验，这些数都能被3整除。可见三根小棒无论怎样摆，都能被3整除。然后再让学生分别用4根、5根、6根9根小棒摆成不同的数。这些数是否能被3整除？
又如：在教学《立体图形》时，我先后设计了猜一猜、摸物体等游戏。学生在本节课的教学中，学生对长、正方体的认识是一个难点，由于长方体的的形状种类较多，学生掌握起来比较困难，于是我设计了猜一猜的游戏，让一部分学生闭上眼睛，另一部分学生把眼睛睁开，然后同时翻动长方体和正方体，让学生说出有什么变化？通过这个游戏，使学生明确了，正方体不论怎么翻动，我们看到的结果是一样的，我们可以利用正方体的这个特点，来区分长方体和正方体。通过游戏活动，学生较容易地学到了这个知识。这样在教师的指导下，不仅探索了新知，而且激发了兴趣。
4.创设操作情境，培养创新意识
在数学教学中，增加学生动手操作的机会，利用多种形式的操作，促使多种感官一起活动，提供较多的感性认识，就能降低学生的思维难度，减轻学生学习负担，进而激发学生的学习兴趣。动手操作，手使脑得到发展，变得更聪明，脑使手得到锻炼，变得更灵巧。学生是在自己感兴趣的操作活动中，发现并获得知识，这样的知识，会深深地留在记忆中。
5.课堂小结，延续兴趣
一节好的数学课不仅"课伊始，趣已生；课进行，趣已浓"，而且还要"课结束，趣延续，使学生延续学习兴趣。
所以，兴趣是学生最好的老师，教师要不断提高教学艺术，从教材内容和学生实际出发，要根据学生的认识规律，结合数学学科的特点在课堂教学中创设不同的学习情境，调动他们学习数学的积极性，激发学生的学习兴趣，使教学效果更佳。
参考文献
［1］ 孙全珍，《教育实践与研究》，2006年13期.
［2］ 任芬，《教学与管理 》，2006年06期.