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摘 要：偶发事件往往带有较强的突发性、紧迫性以及多样性，其处理是很多班主任感到头痛的事，而处理偶发事件也是对班主任工作艺术的极大考验。初中是学生快速成长，身心发生显著变化的阶段，其学习和生活体验更在这一时期愈益丰富和深入，因而也是偶发事件相对高发的时期。本文结合笔者自身案例简要介绍了三个化解偶发事件的有效方法，即因势利导法、移花接木法、幽默化解法，希望对中学班主任管理有所助益。
关键词：偶发事件;班主任;班主任工作心得
眾所周知，班主任常常需要应对一些偶发事件，如学生口角、课上恶作剧、故意损坏公物等。偶发事件虽属偶然发生，并不十分常见，但大多数带有较强的突发性、紧迫性以及多样性，处理不好的话往往造成较为严重的后果，有时后果虽不严重，但造成的影响却对班主任以后的工作十分不利，所以，偶发事件的处理是很多班主任感到头痛的事，而处理偶发事件也是对班主任工作艺术的极大考验。初中学段是学生快速成长，身心发生显著变化的阶段，其学习和生活体验更在这一时期愈益丰富和深入，因而也是偶发事件相对高发的时期。以下，笔者拟结合自身具体案例介绍三个化解偶发事件的有效方法，希望对小学中高年级的班主任有所助益。
一、因势利导法
德国教育家第斯多惠多曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。现代教育理论也认为，“生本理念”应被视为教育教学的基础与核心理念。在偶发事件处理方面，如果能通过因势利导而唤醒学生实行自我教育，充分借助学生的主体作用，无疑更容易达到理想效果。具体来说，班主任在处理偶发事件时应将目光放长远，要学会抓住契机，因势利导，适时适度地对全班学生进行针对性教育，提高学生的思想认识，引导他们从内心严格要求自己，这样不仅能更好地解决当下问题，更能有效防范类似事件的再度发生，达到防患于未然的目的。
举个例子，曾有段时间，我班有几个男生迷恋玩手机游戏，甚至将手机带到教室在课上玩，终因有次发出了声音而被任课老师发现。知道情况后，我到班级作了调查，在班上收到了好几个手机。恰好这时期中考试刚过，这几个学生成绩都有明显下降，我就利用这个机会，在班上组织了一次主题班会，让这几个经过教育后醒悟的学生在班上公开谈自己的体会，其他学生有则改之，无则加勉。从具体效果来看，在我的教育和引导下，学生们通过这次事件都明白了“玩物丧志”的道理，获得了很深的感受，其中一些学生在其他方面的不良表现也有所收敛，并逐渐戒除，如迷恋看网络小说、迷恋上网等，班风也有了很大提高。从这个例子中我们就可以看出，班主任在处理偶发事件时，如果能通过因势利导达到让学生自己教育自己的目的，无疑能在很大程度上防患于未然，达到事半功倍的教育效果。
二、移花接木法
教育心理学研究表明，学生的心理在平时处于相对平衡状态，而偶发事件则往往会打破这种心理平衡，这时，学生会对外来信息反应特别敏感，是学生最易接受教育的时机，抓住这样的时机，常可收到意想不到的理想的教育效果。相信很多班主任在处理偶发事件时都遇到这样的情况：事件发生了，但当时的客观情况不允许立即进行调查和处理，而不进行处理又无法平息当事学生的情绪和心理。这时，班主任可以采取“移花接木”的方法，利用学生身上的某个“闪光点”，抓住学生心理处于非平衡状态而最易接受外来影响的时机，巧妙地把对偶发事件的处理转移到另一件事情上去。
举例来说，某次课间有两个学生发生口角，上课铃响了，我劝他俩进教室。一个学生很快进去了，另一个学生因吃了亏，不愿进教室。我没有硬拖他进去，而是利用这位学生平时乐于助人的闪光点，亲切地对他说：“你看我双手拿着这么多东西，你能帮我把这些小物品（教具）拿进教室吗？”该生看了老师一眼，略想两秒后，就接过我手里部分物品走进教室。我马上对学生们说：“刚才两位同学吵了架，但是有的同学顾全大局，为了让大家上好课，还帮老师拿教具进来，我相信他一定能上好课，有问题课后解决。”那位学生听了这样的话，果然心境平复下来，安心上课。课后处理该事件时，两位学生的心态都已较为平和，在我的调处下很容易便解决了。这就是一个较为典型的采用“移花接木”方法的例子，虽然简单，却很有效。
三、幽默化解法
西方教育学家指出，教育不仅是一门科学，而更是一门艺术，将幽默因素蕴涵于实际教学则为彰显教学艺术性的重要途径之一。我们知道，幽默是智慧的表现，有时能将一场冲突消于无形，有些偶发事件，形成了一定的尴尬局面，但却不值得争个曲直长短，如果硬要追究下去，结果只能是越搞越糟。遇到这种情况，聪明的班主任往往会以幽默的方式来进行化解。
举个笔者自身的小例子，有一次我走进教室，发现教室窗明几净，就顺口说了一句：“今天的卫生搞得不错。”话音未落，卫生委员“告状”了：“他们把垃圾塞在后排的桌底下和后门背后。”全班学生愕然，等待着我的“暴风骤雨”。但我却微微一笑，说：“嗬！这倒让我想起了个电影名字！大家猜猜是什么电影名？”有学生轻声回答：“《十面埋伏》！”我加以肯定，说：“你们真是《聪明的一休》！但打扫卫生，要做到扫净，垃圾《一个都不能少》！”学生都笑了。下课后，大家把教室扫得比过去更干净了！这样的幽默化解，寓教于笑，妙趣横生，学生感受到了诙谐和机趣，收到了事半功倍之效，可谓“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。
综上所述，笔者结合自身案例简要介绍了三个化解偶发事件的“妙招”，即因势利导法、移花接木法、幽默化解法。除此之外，当然还有很多其他方法，总之，事件和具体情况不同，化解方法也不同，正所谓“教无定法，贵在得法”，处理偶发事件的关键是在于灵活性和艺术性，这是需要我们始终加以注意的。
参考文献：
[1]王婷.初中班主任的班级管理艺术研究[J].甘肃教育，2018（24）：37.
[2]沈和萍.班级管理中偶发事件处理方法略谈[J].素质教育论坛月刊，2017（1）：85-86.
关键词：偶发事件;班主任;班主任工作心得
眾所周知，班主任常常需要应对一些偶发事件，如学生口角、课上恶作剧、故意损坏公物等。偶发事件虽属偶然发生，并不十分常见，但大多数带有较强的突发性、紧迫性以及多样性，处理不好的话往往造成较为严重的后果，有时后果虽不严重，但造成的影响却对班主任以后的工作十分不利，所以，偶发事件的处理是很多班主任感到头痛的事，而处理偶发事件也是对班主任工作艺术的极大考验。初中学段是学生快速成长，身心发生显著变化的阶段，其学习和生活体验更在这一时期愈益丰富和深入，因而也是偶发事件相对高发的时期。以下，笔者拟结合自身具体案例介绍三个化解偶发事件的有效方法，希望对小学中高年级的班主任有所助益。
一、因势利导法
德国教育家第斯多惠多曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。现代教育理论也认为，“生本理念”应被视为教育教学的基础与核心理念。在偶发事件处理方面，如果能通过因势利导而唤醒学生实行自我教育，充分借助学生的主体作用，无疑更容易达到理想效果。具体来说，班主任在处理偶发事件时应将目光放长远，要学会抓住契机，因势利导，适时适度地对全班学生进行针对性教育，提高学生的思想认识，引导他们从内心严格要求自己，这样不仅能更好地解决当下问题，更能有效防范类似事件的再度发生，达到防患于未然的目的。
举个例子，曾有段时间，我班有几个男生迷恋玩手机游戏，甚至将手机带到教室在课上玩，终因有次发出了声音而被任课老师发现。知道情况后，我到班级作了调查，在班上收到了好几个手机。恰好这时期中考试刚过，这几个学生成绩都有明显下降，我就利用这个机会，在班上组织了一次主题班会，让这几个经过教育后醒悟的学生在班上公开谈自己的体会，其他学生有则改之，无则加勉。从具体效果来看，在我的教育和引导下，学生们通过这次事件都明白了“玩物丧志”的道理，获得了很深的感受，其中一些学生在其他方面的不良表现也有所收敛，并逐渐戒除，如迷恋看网络小说、迷恋上网等，班风也有了很大提高。从这个例子中我们就可以看出，班主任在处理偶发事件时，如果能通过因势利导达到让学生自己教育自己的目的，无疑能在很大程度上防患于未然，达到事半功倍的教育效果。
二、移花接木法
教育心理学研究表明，学生的心理在平时处于相对平衡状态，而偶发事件则往往会打破这种心理平衡，这时，学生会对外来信息反应特别敏感，是学生最易接受教育的时机，抓住这样的时机，常可收到意想不到的理想的教育效果。相信很多班主任在处理偶发事件时都遇到这样的情况：事件发生了，但当时的客观情况不允许立即进行调查和处理，而不进行处理又无法平息当事学生的情绪和心理。这时，班主任可以采取“移花接木”的方法，利用学生身上的某个“闪光点”，抓住学生心理处于非平衡状态而最易接受外来影响的时机，巧妙地把对偶发事件的处理转移到另一件事情上去。
举例来说，某次课间有两个学生发生口角，上课铃响了，我劝他俩进教室。一个学生很快进去了，另一个学生因吃了亏，不愿进教室。我没有硬拖他进去，而是利用这位学生平时乐于助人的闪光点，亲切地对他说：“你看我双手拿着这么多东西，你能帮我把这些小物品（教具）拿进教室吗？”该生看了老师一眼，略想两秒后，就接过我手里部分物品走进教室。我马上对学生们说：“刚才两位同学吵了架，但是有的同学顾全大局，为了让大家上好课，还帮老师拿教具进来，我相信他一定能上好课，有问题课后解决。”那位学生听了这样的话，果然心境平复下来，安心上课。课后处理该事件时，两位学生的心态都已较为平和，在我的调处下很容易便解决了。这就是一个较为典型的采用“移花接木”方法的例子，虽然简单，却很有效。
三、幽默化解法
西方教育学家指出，教育不仅是一门科学，而更是一门艺术，将幽默因素蕴涵于实际教学则为彰显教学艺术性的重要途径之一。我们知道，幽默是智慧的表现，有时能将一场冲突消于无形，有些偶发事件，形成了一定的尴尬局面，但却不值得争个曲直长短，如果硬要追究下去，结果只能是越搞越糟。遇到这种情况，聪明的班主任往往会以幽默的方式来进行化解。
举个笔者自身的小例子，有一次我走进教室，发现教室窗明几净，就顺口说了一句：“今天的卫生搞得不错。”话音未落，卫生委员“告状”了：“他们把垃圾塞在后排的桌底下和后门背后。”全班学生愕然，等待着我的“暴风骤雨”。但我却微微一笑，说：“嗬！这倒让我想起了个电影名字！大家猜猜是什么电影名？”有学生轻声回答：“《十面埋伏》！”我加以肯定，说：“你们真是《聪明的一休》！但打扫卫生，要做到扫净，垃圾《一个都不能少》！”学生都笑了。下课后，大家把教室扫得比过去更干净了！这样的幽默化解，寓教于笑，妙趣横生，学生感受到了诙谐和机趣，收到了事半功倍之效，可谓“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。
综上所述，笔者结合自身案例简要介绍了三个化解偶发事件的“妙招”，即因势利导法、移花接木法、幽默化解法。除此之外，当然还有很多其他方法，总之，事件和具体情况不同，化解方法也不同，正所谓“教无定法，贵在得法”，处理偶发事件的关键是在于灵活性和艺术性，这是需要我们始终加以注意的。
参考文献：
[1]王婷.初中班主任的班级管理艺术研究[J].甘肃教育，2018（24）：37.
[2]沈和萍.班级管理中偶发事件处理方法略谈[J].素质教育论坛月刊，2017（1）：85-86.