论文部分内容阅读
【摘要】作为英语专业高年级核心专业课程，英国文学教学一直深受重视。感悟教学法通过主体性感悟、审美感悟和创造性感悟三方面应用于英国文学的日常教学中，引导学生自主进行文本细读，提升其审美情趣，并对作品进行创新性总结和提炼，真正提升学生的文学鉴赏水平。
【关键词】英国文学感悟教学人文素养
中图分类号：G4 文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.124
在高等学校英语专业的培养方案中，英国文学课程作为英语专业的必修课程，其培养目标主要有两个方面。首先是培养学生对英国文学名著或名篇的阅读、理解和分析的能力。并在此基础上，掌握一定的文学批评的基础知识；其次是通过对文学原著的分析和鉴赏进一步夯实学生的语言应用基础并加深学生对英美文化的理解以提高其专业人文素养。因此，英国文学课程在英语专业高年级教学中居于举足轻重的地位，其重要性不可忽视。然而，英国文学内容繁杂，不仅包括文学的发展脉络还包括各个时期的文学思潮，同时还有代表作家和重点作品的分析。课程内容既广又深，对老师的教学和学生的学习都有不小的挑战。在国内长期的英国文学教学中，课堂上以教师讲授为主的授课模式依然普遍，这就导致学生被动听课，在很大程度上压缩了学生文学独立思考的空间，并限制了学生通过鉴赏而进行创新的能力。本文基于感悟教学的相关理论，从主体性感悟、审美感悟和创造性感悟三方面研究其在英国文学课堂教学中的应用和实践，以此构建学生的自主学习，提升学生的文学素养。
一、构建文学教学中学生的主体性感悟
罗杰斯曾经说过：“人类具有天然的学习潜能，但是真正有意义的学习只发生在所学内容和学习者具有相关性和学习者能主动参与时”。[1]作为英语专业的高年级学生，有了一些语言基本功。教师可在教学中借助感悟教学的理论，在做好一些较难篇章和段落的分析后，引导学生进行自主阅读，充分发挥学生的主体性。让学生在文本阅读中去感悟作者小说的主题或者体会诗歌的意境。以培根的论文集为例，教师在分析完培根的语言特色和写作风格后，可针对其中一篇带领学生分析阅读，之后便可挑选几个名篇由学生来自主阅读，并在阅读中鼓励学生体会培根简洁有力的语言风格和清晰严密的论证方法。感悟主体性的教学可以真正让学生身临其境，真正深入到原汁原味的名篇名著中体会文学作品的奥妙所在。这种自主性的感悟将文学作品中的知识和情感迁移到学生的知识结构和情感体悟中，并逐渐内化进去。
二、强化学生的审美感悟
审美感悟是借助于美学的相关理论，有意识的对文本进行审美方面的赏析。文学作品往往在作者的描写中会产生音乐美、绘画美，展现作者的语言美和思想美。在文本分析中，教会学生分析文章的哪些地方体现的了作者的审美取向。
以英国浪漫主义代表诗人华兹华斯为例，学生在读华兹华斯的诗歌中，借助于诗歌相关理论，可以读出其在诗歌创作中的较为高深的创作手法，体会其一反古典主义较为刻板和典雅的创作风格，将清新和细微融入到诗歌中。华兹华斯的诗歌语言不再像古典主义时期使用大量诗意文雅的辞藻，而是采用较为朴素平淡和生活化的语言。作为英国浪漫主义的代表人物，怎样体会其诗歌独有的创作特色和诗人的浪漫主义情怀，只单纯依靠诗歌理论的分析往往过于单调。在此，借助审美感悟来让学生通过感性的审美体验，来体悟华兹华斯诗歌所流露出的真挚而强烈的情感，则不失为一个好方法。在学习华兹华斯的《水仙》一诗中，通过阅读，引导学生去体会诗人在乡间散步中瞥见一片金灿灿的水仙花在湖中随风荡漾的惊喜之情。诗人将代表大自然的水仙花描写得自由、纯美，展现了诗人对自然的热爱之情，让学生进一步感受作者怡人自得，愿与大自然融为一体的情怀和对自由的向往。通过这种文本分析和审美感悟相结合的方式，才能让学生在文学课程的学习中得到人文素养的提升。
三、发挥学生的感悟创造性
“感悟教学是学生对感知的事物知识在头脑中的重新组合、选择和建构, 是主体对外部信息的内化和重新建构的过程学生在这一过程中体现着创新性”。在英国文学的教学中，感悟教学不仅仅局限于对文本本身的感悟，更重要还体现在通过文本的主体性和审美感悟，对所感所悟进行创造性总结和提升。教师要在给学生的感悟创造契机，同时对学生的感悟进行指导，在英国文学教学中，莎士比亚的学习占了整个教学内容的重要部分。学生既要对莎士比亚的重要戏剧作品阅读分析，还要体会莎士比亚的创作特色和人物形象刻画。在莎士比亚数量众多的作品阅读中，老师应该引导学生在分析戏剧中形色各异的人物时，激发学生的创造性思维，让学生把这些戏剧人物塑造和莎士比亚所处的文艺复兴时期的背景联系起来，通过对奥赛罗、哈姆雷特、李尔王、麦克白、鲍西娅等人物的细致分析，从中创造性的总结出莎士比亚的人文主义思想，体现其所处文艺复兴时期人文主义思想对其人物刻畫的深远影响。在这样的创造性感悟的基础上，学生会对莎士比亚的人物刻画风格极其人物形象的内涵有更为深刻的理解，使这种感悟得到升华并内化入学生的知识和情感体系。
叶圣陶曾说：“文艺作品往往不是倾筐倒箧地说出的, 说出来的只是一部分罢了, 还有一部分所谓言外之意、弦外之音, 没有说出来, 必须驱遣我们的想象, 才能够领会它。”由此可见，将感悟教学融入到英国文学的日常教学中，通过学生主体性感悟进行文本细读，借助审美感悟去体会作品的言外之意，并用创造性感悟对所学知识进行创新性理解和整合，真正使学生在英国文学中“感”作品之美，“悟”作品之意，创新文学知识，提升人文素养。
参考文献
[1] 葛鲁嘉，孟维杰.从工具到价值:心理学研究方法重新考评[J]. 赣南师范学院学报，2005，（4）：13- 17.
[2]常淑芳. 试论感悟教学的内涵与理论基础[J]. 教育导刊，2007(2):12
[3]叶圣陶. 文艺作品的鉴赏[ C] 龙协涛. 鉴赏文存.北京: 人民文学出版社, 1984.
【关键词】英国文学感悟教学人文素养
中图分类号：G4 文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.124
在高等学校英语专业的培养方案中，英国文学课程作为英语专业的必修课程，其培养目标主要有两个方面。首先是培养学生对英国文学名著或名篇的阅读、理解和分析的能力。并在此基础上，掌握一定的文学批评的基础知识；其次是通过对文学原著的分析和鉴赏进一步夯实学生的语言应用基础并加深学生对英美文化的理解以提高其专业人文素养。因此，英国文学课程在英语专业高年级教学中居于举足轻重的地位，其重要性不可忽视。然而，英国文学内容繁杂，不仅包括文学的发展脉络还包括各个时期的文学思潮，同时还有代表作家和重点作品的分析。课程内容既广又深，对老师的教学和学生的学习都有不小的挑战。在国内长期的英国文学教学中，课堂上以教师讲授为主的授课模式依然普遍，这就导致学生被动听课，在很大程度上压缩了学生文学独立思考的空间，并限制了学生通过鉴赏而进行创新的能力。本文基于感悟教学的相关理论，从主体性感悟、审美感悟和创造性感悟三方面研究其在英国文学课堂教学中的应用和实践，以此构建学生的自主学习，提升学生的文学素养。
一、构建文学教学中学生的主体性感悟
罗杰斯曾经说过：“人类具有天然的学习潜能，但是真正有意义的学习只发生在所学内容和学习者具有相关性和学习者能主动参与时”。[1]作为英语专业的高年级学生，有了一些语言基本功。教师可在教学中借助感悟教学的理论，在做好一些较难篇章和段落的分析后，引导学生进行自主阅读，充分发挥学生的主体性。让学生在文本阅读中去感悟作者小说的主题或者体会诗歌的意境。以培根的论文集为例，教师在分析完培根的语言特色和写作风格后，可针对其中一篇带领学生分析阅读，之后便可挑选几个名篇由学生来自主阅读，并在阅读中鼓励学生体会培根简洁有力的语言风格和清晰严密的论证方法。感悟主体性的教学可以真正让学生身临其境，真正深入到原汁原味的名篇名著中体会文学作品的奥妙所在。这种自主性的感悟将文学作品中的知识和情感迁移到学生的知识结构和情感体悟中，并逐渐内化进去。
二、强化学生的审美感悟
审美感悟是借助于美学的相关理论，有意识的对文本进行审美方面的赏析。文学作品往往在作者的描写中会产生音乐美、绘画美，展现作者的语言美和思想美。在文本分析中，教会学生分析文章的哪些地方体现的了作者的审美取向。
以英国浪漫主义代表诗人华兹华斯为例，学生在读华兹华斯的诗歌中，借助于诗歌相关理论，可以读出其在诗歌创作中的较为高深的创作手法，体会其一反古典主义较为刻板和典雅的创作风格，将清新和细微融入到诗歌中。华兹华斯的诗歌语言不再像古典主义时期使用大量诗意文雅的辞藻，而是采用较为朴素平淡和生活化的语言。作为英国浪漫主义的代表人物，怎样体会其诗歌独有的创作特色和诗人的浪漫主义情怀，只单纯依靠诗歌理论的分析往往过于单调。在此，借助审美感悟来让学生通过感性的审美体验，来体悟华兹华斯诗歌所流露出的真挚而强烈的情感，则不失为一个好方法。在学习华兹华斯的《水仙》一诗中，通过阅读，引导学生去体会诗人在乡间散步中瞥见一片金灿灿的水仙花在湖中随风荡漾的惊喜之情。诗人将代表大自然的水仙花描写得自由、纯美，展现了诗人对自然的热爱之情，让学生进一步感受作者怡人自得，愿与大自然融为一体的情怀和对自由的向往。通过这种文本分析和审美感悟相结合的方式，才能让学生在文学课程的学习中得到人文素养的提升。
三、发挥学生的感悟创造性
“感悟教学是学生对感知的事物知识在头脑中的重新组合、选择和建构, 是主体对外部信息的内化和重新建构的过程学生在这一过程中体现着创新性”。在英国文学的教学中，感悟教学不仅仅局限于对文本本身的感悟，更重要还体现在通过文本的主体性和审美感悟，对所感所悟进行创造性总结和提升。教师要在给学生的感悟创造契机，同时对学生的感悟进行指导，在英国文学教学中，莎士比亚的学习占了整个教学内容的重要部分。学生既要对莎士比亚的重要戏剧作品阅读分析，还要体会莎士比亚的创作特色和人物形象刻画。在莎士比亚数量众多的作品阅读中，老师应该引导学生在分析戏剧中形色各异的人物时，激发学生的创造性思维，让学生把这些戏剧人物塑造和莎士比亚所处的文艺复兴时期的背景联系起来，通过对奥赛罗、哈姆雷特、李尔王、麦克白、鲍西娅等人物的细致分析，从中创造性的总结出莎士比亚的人文主义思想，体现其所处文艺复兴时期人文主义思想对其人物刻畫的深远影响。在这样的创造性感悟的基础上，学生会对莎士比亚的人物刻画风格极其人物形象的内涵有更为深刻的理解，使这种感悟得到升华并内化入学生的知识和情感体系。
叶圣陶曾说：“文艺作品往往不是倾筐倒箧地说出的, 说出来的只是一部分罢了, 还有一部分所谓言外之意、弦外之音, 没有说出来, 必须驱遣我们的想象, 才能够领会它。”由此可见，将感悟教学融入到英国文学的日常教学中，通过学生主体性感悟进行文本细读，借助审美感悟去体会作品的言外之意，并用创造性感悟对所学知识进行创新性理解和整合，真正使学生在英国文学中“感”作品之美，“悟”作品之意，创新文学知识，提升人文素养。
参考文献
[1] 葛鲁嘉，孟维杰.从工具到价值:心理学研究方法重新考评[J]. 赣南师范学院学报，2005，（4）：13- 17.
[2]常淑芳. 试论感悟教学的内涵与理论基础[J]. 教育导刊，2007(2):12
[3]叶圣陶. 文艺作品的鉴赏[ C] 龙协涛. 鉴赏文存.北京: 人民文学出版社, 1984.