作为一名教师，在与学生的交往中我们会发现，面对挫折和失败，有的学生能够积极应对，很快从悲伤颓废中走出来，开开心心的度过每一天。但是有的学生即使一份风顺，也对生活没有热情，消极悲观，经常愁眉不展，体验不到生活的乐趣。有关调查表明，学生心理健康状况令人担忧，而健康情绪是学生拥有健康心理的重要因素。因此对于学生健康情绪的研究具有重要价值。
　　一、学生消极情绪的根源
　　学生作为知识传递的受众群体，作为未来世界的主人会受到来自于以下几方面的影响：客观上有升学的压力、家长对子女的过分期望；主观上有在同学中过分的争强好胜，与人相处时以自我为中心主观任性。
　　而且，随着经济和社会的发展，人与人的交往、信息的传递从面对面的口语传播时代到文字为主体的印刷传播时代，再到如今以网络为特征的电子传播时代。经济的全球化、社会的多元化、网络的虚拟性都让人们从传统的生活方式中脱离出来，这些表现在学生的身上尤为明显。学生作为新知识、新技术的接受者就会拥有最新的观念和新的价值观和人生观。受自己年龄和认知水平的限制，面对学业的压力、父母的期望，如果和自己的实际状况有差距，就会陷入焦虑，会对同学以及朋友的成功和优秀感到愤愤不平；由于在自己家里基本上都是独生子女、小皇帝，做起事情来都是唯我独尊，缺乏协作精神，遇到比自己优秀的人不相信尺有所长寸有所短，遇到不顺心的事就不堪一击、一败涂地。随着现代化生活节奏的加快，这些负面情绪的堆积就会影响学生的心态和性格，如果老师能够及时的引导教育就有利于学生健康情绪的培养。
　　二、学生健康情绪培养的方法
　　通过学习到的教育心理学知识与实际的教学实践相结合，得到以下培养学生健康情绪的行之有效的方法。
　　1、罗森塔尔效应
　　罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。研究结果表明，教师的期望或明或暗地被传给学生，学生就会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
　　不过要注意，教师提出的期望要符合学生的实际情况，例如，有的学生虽然文化知识不够好，但是比较擅长美术，教师就可以鼓励学生将来当艺术家去美院进修。这样有了方向和动力学生的心态就会变好，就会积极向上。否则，如果对学生不了解，只是泛泛的夸奖学生有前途、有希望，就有可能引起学生的逆反心理，起不到期望的效果。而符合实际情况的有针对性的的期望来源于教师通过各种途径的细心观察，以及和学生及其同学、朋友、家长的交流获得。
　　2、艾里斯情绪治疗法
　　艾里斯认为人的情绪是由思想决定的，如果观念合理，情绪就健康；观念不合理就会导致消极的不稳定的情绪。他提出了一个解释人的行为的ABC理论。A是个体遇到的主要事实、行为、事件。B个体对A的信念、观点。C事件造成的情绪、结果。我们通常认为我们的情绪C是由A直接决定的。而忽略了C是由B造成的。B如果是一个非理性的观念，就会造成负面情绪。人有许多非理性的信念，如别人必须赞同我的观点，别人必须喜欢我，我没有缺点，我只能成功等。
　　为了得到健康的情绪C，我们就要在日常生活中对学生的一些非理性的观念进行引导和纠正。如通过举行特长表演的活动让学生能看到其他人的优点；通过讲述成功人士的经验和经历，使学生明白成功不但需要努力和付出，也有万事俱备只欠东风的时候。还可以通过举行运动会、辩论赛等活动来培养学生的团体精神，给他们互相学习提供一个平台。
　　有了科学的理论作指导，加上老师的帮助，学生们的努力，学生健康情绪的形成就会指日可待。