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【摘要】高等职业技术教育既不是中学教育的简单延伸，也不同于一般性普通高等教育，其所开设的专业课程大都具有实践性强和动手能力要求高的个性化特征。这就对高职院校的教育教学方法提出了特色性挑战，而不能一味地采用“普通话套讲八股文”的传统封闭模式，尤其在生存性竞争十分激烈的现代发展形势下更是如此。那么，如何才能有效凸显高等职业技术教育的特色和魅力呢？本文结合高等职业技术教育开放性教学的实践与思考，主要从教学内容、教学策略、教学方法和教学评价等几个方面，试对此作出一些抛砖引玉之论。
【关键词】高职教育 策略原则应用 开放性教学 实践与思考
高等职业教育是一种以市场就业为导向，以培养技术型和技能型人才为主要任务的高等教育类型之一。为了更好适应经济信息化、产业化和科技化的发展要求，必须坚持战略指向和战术指导并重的指导原则，一方面抓住质量生命线不断地“强身健体”，另一方则面全面发展自身的综合素质以有效增强社会竞争能力。然而，无论前者还是后者，都要始终秉持“以人为本”的核心理念，最终通过学生的综合素质和可持续发展能力来加以体现。因此，高等职业教育要面向学生、面向社会、面向未来，努力凸显自身的优势和功能，积极有效地开展教育实践活动。本文立足开放性教学的角度，试对此作出简要性阐述。
一是要在教学内容上力求开放性。
教学内容的编排与设计要坚持以基础知识为本、面向发展的特点，创造性地进行选择、组织和加工，既传授基础理论知识和基本专业技能，又培养学生的实际动手和实践创新能力。具体坚持“五个结合”：把理论知识传授与基本技能培养相结合，把校园教学与社会性实践（如“第二课堂”、“科技活动”、见习实习、岗位培训）相结合，把强调完成学业与重视就业、创业相结合，把重视学习结果与关注学习过程相结合，把学业“规定内容”与“校本内容”相结合。比如，对待高职院校的某些专业课程，可把它的基础理论知识教学与基本技能操作培训有机结合起来，形成一项相对综合性的校本实训课程，如此而为，既节省了教学时间，又能取得实实在在的效果。再如，有些高职院校可面向市场就业需要，在“他山之石”基础上，组织教师编排一些校本内容并开展教学活动，从而为社会培养一些紧缺型人才。
二是要在教学策略上力求开放性。
高职教育的开放性教学策略主要可从以下几个方面予以入手：①提问式教学策略。就是执教者根据教学内容的重难点部分，认真设计并提出一些具有联系性、针对性和启迪性特征的教学问题，然而在师生互动之下，层层剥开、慢慢揭解。经过长期有序地引导和熏陶，可逐步唤醒学生的问题意识，有效培养他们发现问题、善于提问和解决问题的能力。②任务驱动式教学策略。如在教学文字处理软件内容时，教师可提出“制作一份关于环保宣传的电子报刊”任务，让学生在制作活动中，通过自主学习与合作探究的形式，熟悉和掌握文字处理软件的编辑、排版功能以及图像表格的处理。③案例分析教学策略。就是让学生从分析个案中去逐步发掘和了解课程内容中涉及的基本概念、基本原理，以“激励、唤醒、鼓舞”他们能够自觉主动地把所学理论知识运用到实践操作过程中，逐步培养其转化和处理问题的能力水平。比如，在教学某项专业课程内容时，教师可因地制宜地选择一些实际案例，并把之穿插在理论教学中进行实践性分析，努力实现抽象知识的技能化和具体化。
三是要在教学方法上力求开放性。
开放性教学方法的关键在于教学任务的开放性设计。尤其在专业课教学过程中，教师可通过设置一些开放性教学任务来主导教法与学法，以此创设生动活泼、综合开放的教学环境，有效激发学生的学习情趣、进取精神和成功信念，逐步培养他们学用结合、知行统一的实践能力。比如，要根据学生的认知特点进行开放式设计。比如，对于某些理论性和操作性“双强型”的教学内容，无论任务设计还是在教学活动中，教师可突出其中的一两种方法为重点，其它方法则作为学生自主学习的任务。再如，要以培养学生技能为取向进行开放式设计。高职教育是以培养具有较高技能应用的专业性人才为主，以操作实践为良好支撑的技能培养是教学内容的重点与核心。因此，在教学任务设计和课程实践活动中，应当坚持在教师的有效指导下，注重让学生勤动手、多操作，并能讲清其中的实际思路，理清来龙去脉，促进学习迁移。值得强调的是，开放性教学方法要始终做到“科学、合理、有序、实效”，这是保障正常教学秩序和有效性教学的目标与原则。
四是要在教学评价上力求开放性。
在学校教育中，衡量课程教学的得失成败和教学质效的高低丰歉，从根本上来说，学生及其综合学习情况才最有“话语权”。如果这种“衡量标准”在中小学时期还不够成熟的话，那么待到高等教育阶段应当可取可行的了。高职院校的学生虽然在文化成绩、学习品质等方面普遍地稍逊一筹，但是他们的心智发育程度却并不落后于一般。因此，高职院校及其有关部门应当本着“以人为本、注重能力、激励为主、促进发展”的理念，积极有效地开展多元化、开放性的课程教学评价活动。比如，革新传统教学评价方式，努力推行“教考分离”实施方案。再如，对于某些专业课程，可逐步推行教师主导评价与学生自评、互评相结合的形式。还有，完整意义上的教学评价应当分为“评学”和“评教”两个方面，只有实行双向性教学评价，才能真正促进高等院校的教育教学管理。我们坚信，若确有高职院校能够勇开先河，它就必然赢得改革创新的先机。
综上所述，开放性理念和开放性教学模式是一项方兴未艾的实践性课题。对于职业技术教育来说，这也是加强建设和谋求发展的必然趋势和重要手段。只要注入开放元素，必将迎来职教事业的灿烂明天。
【参考文献】
[1]《对开放性教育教学策略的探究与实践》周艺红 2013年11月
[2]《试析高职教育中教学工作的活力来源》张紫珺 2014年12月
[3]《高等职业教育的改革之路去向何方？》黄金宝 2014年9月
【关键词】高职教育 策略原则应用 开放性教学 实践与思考
高等职业教育是一种以市场就业为导向，以培养技术型和技能型人才为主要任务的高等教育类型之一。为了更好适应经济信息化、产业化和科技化的发展要求，必须坚持战略指向和战术指导并重的指导原则，一方面抓住质量生命线不断地“强身健体”，另一方则面全面发展自身的综合素质以有效增强社会竞争能力。然而，无论前者还是后者，都要始终秉持“以人为本”的核心理念，最终通过学生的综合素质和可持续发展能力来加以体现。因此，高等职业教育要面向学生、面向社会、面向未来，努力凸显自身的优势和功能，积极有效地开展教育实践活动。本文立足开放性教学的角度，试对此作出简要性阐述。
一是要在教学内容上力求开放性。
教学内容的编排与设计要坚持以基础知识为本、面向发展的特点，创造性地进行选择、组织和加工，既传授基础理论知识和基本专业技能，又培养学生的实际动手和实践创新能力。具体坚持“五个结合”：把理论知识传授与基本技能培养相结合，把校园教学与社会性实践（如“第二课堂”、“科技活动”、见习实习、岗位培训）相结合，把强调完成学业与重视就业、创业相结合，把重视学习结果与关注学习过程相结合，把学业“规定内容”与“校本内容”相结合。比如，对待高职院校的某些专业课程，可把它的基础理论知识教学与基本技能操作培训有机结合起来，形成一项相对综合性的校本实训课程，如此而为，既节省了教学时间，又能取得实实在在的效果。再如，有些高职院校可面向市场就业需要，在“他山之石”基础上，组织教师编排一些校本内容并开展教学活动，从而为社会培养一些紧缺型人才。
二是要在教学策略上力求开放性。
高职教育的开放性教学策略主要可从以下几个方面予以入手：①提问式教学策略。就是执教者根据教学内容的重难点部分，认真设计并提出一些具有联系性、针对性和启迪性特征的教学问题，然而在师生互动之下，层层剥开、慢慢揭解。经过长期有序地引导和熏陶，可逐步唤醒学生的问题意识，有效培养他们发现问题、善于提问和解决问题的能力。②任务驱动式教学策略。如在教学文字处理软件内容时，教师可提出“制作一份关于环保宣传的电子报刊”任务，让学生在制作活动中，通过自主学习与合作探究的形式，熟悉和掌握文字处理软件的编辑、排版功能以及图像表格的处理。③案例分析教学策略。就是让学生从分析个案中去逐步发掘和了解课程内容中涉及的基本概念、基本原理，以“激励、唤醒、鼓舞”他们能够自觉主动地把所学理论知识运用到实践操作过程中，逐步培养其转化和处理问题的能力水平。比如，在教学某项专业课程内容时，教师可因地制宜地选择一些实际案例，并把之穿插在理论教学中进行实践性分析，努力实现抽象知识的技能化和具体化。
三是要在教学方法上力求开放性。
开放性教学方法的关键在于教学任务的开放性设计。尤其在专业课教学过程中，教师可通过设置一些开放性教学任务来主导教法与学法，以此创设生动活泼、综合开放的教学环境，有效激发学生的学习情趣、进取精神和成功信念，逐步培养他们学用结合、知行统一的实践能力。比如，要根据学生的认知特点进行开放式设计。比如，对于某些理论性和操作性“双强型”的教学内容，无论任务设计还是在教学活动中，教师可突出其中的一两种方法为重点，其它方法则作为学生自主学习的任务。再如，要以培养学生技能为取向进行开放式设计。高职教育是以培养具有较高技能应用的专业性人才为主，以操作实践为良好支撑的技能培养是教学内容的重点与核心。因此，在教学任务设计和课程实践活动中，应当坚持在教师的有效指导下，注重让学生勤动手、多操作，并能讲清其中的实际思路，理清来龙去脉，促进学习迁移。值得强调的是，开放性教学方法要始终做到“科学、合理、有序、实效”，这是保障正常教学秩序和有效性教学的目标与原则。
四是要在教学评价上力求开放性。
在学校教育中，衡量课程教学的得失成败和教学质效的高低丰歉，从根本上来说，学生及其综合学习情况才最有“话语权”。如果这种“衡量标准”在中小学时期还不够成熟的话，那么待到高等教育阶段应当可取可行的了。高职院校的学生虽然在文化成绩、学习品质等方面普遍地稍逊一筹，但是他们的心智发育程度却并不落后于一般。因此，高职院校及其有关部门应当本着“以人为本、注重能力、激励为主、促进发展”的理念，积极有效地开展多元化、开放性的课程教学评价活动。比如，革新传统教学评价方式，努力推行“教考分离”实施方案。再如，对于某些专业课程，可逐步推行教师主导评价与学生自评、互评相结合的形式。还有，完整意义上的教学评价应当分为“评学”和“评教”两个方面，只有实行双向性教学评价，才能真正促进高等院校的教育教学管理。我们坚信，若确有高职院校能够勇开先河，它就必然赢得改革创新的先机。
综上所述，开放性理念和开放性教学模式是一项方兴未艾的实践性课题。对于职业技术教育来说，这也是加强建设和谋求发展的必然趋势和重要手段。只要注入开放元素，必将迎来职教事业的灿烂明天。
【参考文献】
[1]《对开放性教育教学策略的探究与实践》周艺红 2013年11月
[2]《试析高职教育中教学工作的活力来源》张紫珺 2014年12月
[3]《高等职业教育的改革之路去向何方？》黄金宝 2014年9月