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摘 要：随着新课程改革的进一步深入，高中英语的教学质量也越来越受到重视。近年来，任务型教学法已逐步被应用在越来越多的教学中，并取得良好效果。笔者根据自身实践经验，在本文对如何践行任务型教学法，提高高中英语教学实效进行进一步的讨论。
关键字：任务型教学；高中英语；实效
引言
在上个世纪八十年代，任务型教学法就已经被提出并逐渐发展应用，该方法受到教育界的认可与接受。任务型教学法是以完成任务的形式帮助学生实现学习目标的一种教学方法，这种教学方法结合学生的学习兴趣、知识水平，融入学生的实际生活，各方面存在真实性。任务型教学法具有很大的优势，意义深远，下面对如何在高中英语教学中践行任务型教学法，提高高中英语教学实效进行探讨。
一、 充分认识任务型教学法的优点，进一步倡导推广
任务型教学法是以组织任务的形式进行教学，学生在完成任务的过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学生自身的认知能力，调动他们已有的资源，在实践中感知、认识、应用，在“干”中学，“用”中学，是一种值得推广的有效的英语教学方法。
在高中英语教学中实施任务型教学法，教师要担任帮助学生进行学习活动的组织者和促进者的角色，以学生为课堂教学的中心。由于任务型教学法充分结合学生的实际生活，可以帮助学生通过亲身体验逐步明确并形成适合自己的学习方法，同时通过与同学的交流合作，还可以对自己的学习策略进行适当调整。该方法是以完成任务的形式帮助学生学习英语，不仅增强教学的实践性，提高学生的实践能力，还有助于调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。另外，生活中要有不断地创新才能有发展和进步，在学习中也是一样，因此任务型教学方法还能帮助学生认识到创新的重要性，以培养和提高其创新能力。总之，任务型教学法的优点可以总结为以下几点：
1. 任务活动具有多样性，任务内容丰富多彩、贴近生活，有助于激发学生的学习兴趣。
2. 综合运用语言知识和技能，帮助学生提高综合的语言运用能力。
3. 凸显学生的主体地位，激发学生的想象力，培养学生的创新能力；
4. 活动中涉及范围全面，信息量大，拓宽学生的知识面，帮助学生全面发展。
5. 通过在活动中的交流、互动和合作，有利于培养学生人际交往、思考、决策和应变能力。
6. 培养学生独立思考的能力，帮助学生养成良好的学习习惯。
二、贯彻践行任务型教学法，进一步提高课堂效率
（一）紧抓课堂主题，明确任务目标
教师在应用任务型教学法时，应指引学生在完成任务时要贴紧任务主题，明确任务目标。一堂英语课的主题就是通过该堂课学生最终要学到哪些知识，例如一些语法知识、一种阅读技巧、一种写作方式等。那么如何让学生能够在规定时间内有效、牢固掌握该主题也就是该堂课任务的目标。举一个简单的例子，在学习如何正确使用动名词“doing”与动词不定式“to do”时，我们会发现这两种用法有时比较难以区分，根据语境、时态、句子的主体等的不同而用法不同。那么什么时候用动名词形式，什么时候用动词不定式形式，光靠教师进行理论解释是不够的，这时就需要根据具体情况帮助学生完成适当句子练习的任务。该任务中要尽可能全面地涉及到使用该两种动词形式的情况。因此，该堂课的主题就是如何正确使用“doing”与“to do”，设计任务的目标就是让学生学会正确使用“doing”与“to do”。只有明确了目标，才能更有效地设计和完成任务。
（二）注重循序渐进，设计由简到繁
在运用任务型教学法时，教师应遵循循序渐进的原则设计任务，任务的难度应由简单到复杂，与此同时还要注意前后问题的连贯性，从而形成一条层层深入的任务链，层层推进课堂教学活动。学生的学习情况和教师课堂上的讲解效率在很大程度上取决于教师对课堂任务的设计。因此，进行课堂任务设计时，教师应该立足于学生的实际情况，从学生的角度来观察与分析问题。由于每个同学的学习基础和学习能力各不相同，教师应该把握好教材的重点与难点，多多关心学生的学习情况，设计任务时应从基础抓起，力求使每个同学都能参与到课堂任务活动中去。例如，在讲解定语从句时，要注意区别限制性定语从句和非限制性定语从句。“which，what，who，whose，this，that，these，those”等代词，在限制性定从和非限制性定从中该怎么使用，整体看上去错综复杂，这就需要教师有条理地安排任务，层层深入。那么首先就要区分限制性定从和非限制性定从的区别；然后区别哪些关系代词或关系副词可以使用在这两种句型中以及怎么使用等；最后对该知识点进行总结，并进行适当的句子训练以便对知识加以强化。
（三）贴近现实生活，注重语言训练
教师在设计课堂任务过程中应注意指导学生在实际生活当中如何应用英语进行交际，使学生在完成任务的过程中进行适当的语言训练，逐步提高学生的语言应用能力。然而，现代高中英语教材中的知识体系和技能训练体系越来越完整，因此，需要教师在设计任务时更具有灵活性，根据学生的基础和特点运用教材，创设出生动的、具体的、与现实生活相贴近的任务型活动，从而调动学生学习英语的积极性。
例如，在第三册教材的第15单元，第一部分是Preparing to leave，因为大多数的学生都有旅行经历，所以旅行是学生们比较熟悉的话题。教师可以围绕“preparations for travel”话题设计一个虚拟任务。就是让学生充当导游和游客，导游带领游客到美国旅行一周，给学生安排如下任务：
1.选择一个好的旅行社，游客该如何与社团、导游交流并协商；
2.游客该准备哪些旅游所带必需品，列出物品清单，如护照、衣物、洗漱用品、地图、书籍、设备等等； 3.旅行中，导游应该如何交代清楚游客应该遵守的规则，导游应该如何向游客介绍景点，游客可能会问到哪些问题或者遇到哪些困难，导游该如何帮游客解答等；
4.如何正确处理在途中发生的紧急事故；
5.旅行结束后。
教师首先给学生们设立了一个去美国旅行的情景，然后围绕这个话题为学生分配不同的学习任务，学生在完成该任务的过程中，通过参与、对话、交流、互动和合作，不仅能帮助学生进行语言上的训练使其表达流畅，还有助于开阔视野、拓宽知识面，培养学生的团队合作精神，激发学生学习英语的热情。
（四）合理安排任务，优化教学过程
教师在应用任务型教学法的时候，应注意任务安排的合理性。教师设计任务过程中的每一个环节，都应注意掌握学生的学习动态，结合教学目标、教学材料、教学策略和评价等进行设计。那么该如何合理安排教学任务？下面笔者举个例子进行说明。例如，以小组合作的形式实施任务型教学法。在高中英语教学中，小组合作的方式是一种具有目的明确、内容清晰、效果显著等特点的活动组织形式。以虚拟语气的教学为例，将学生分成小组，首先给每个学生安排不同的任务进行组内分工合作，分别进行查阅报纸、杂志，搜索网站等收集关于AIDS的信息和图片，再把收集到的材料进行加工整理，把相关内容用英语的形式表达出来。最后，在课堂上每个小组对他们所整理的内容进行汇报总结，紧接着教师提出一个问题导入虚拟语气，What would you do if you have AIDS and only have a year to live？”在这种情况下，学生得到了一定的具体信息后便有话可说，不仅让他们理解了虚拟语气的“虚拟”所在，还激发他们有话想说的冲动，培养学生的“说英语”的能力。与此同时，学生能够在小组成员的互相合作中，认识团结合作的重要性，帮助其树立团队意识，从而顺利地完成任务。
（五）认真总结任务，强化课堂知识
运用任务型教学法完成一节完整的课堂教学必须经过三个步骤：任务导入，任务实施和任务总结。学生们把任务很好地完成并不能代表教师的任务型教学的结束，还需要教师进行认真的、具体的、清晰的总结。在总结任务时，教师可以对各个同学或小组的表现进行适当的鼓励和指教，也可以让同学之间相互讨论交流，让学生发言总结。最后，教师除了针对学生的表现进行评价，还要对课堂任务中安排的内容进行总结和强调，对该堂课上所要教授给学生的知识点进行系统强化，例如再进行适当的习题训练等。让学生明白完成任务的主要目的，为下一次任务型教学的顺利进行打好基础。
三、 认真思考任务型教学法，进一步完善应用
从初中英语到高中英语有一个很大的跨度，小学、初中英语只是学习英语的起步阶段，所学知识简单易懂，而高中英语则是深入理解的阶段，是学习英语非常重要的阶段。因此，在高中英语教学中应用任务型教学法时，有很多值得注意的地方：
（一）在采用任务型教学模式时要注意教授学生学习英语的方法和技巧。笔者认为，任务型教学法的目的不能只是帮助学习在完成任务的过程中学到知识，还应帮助其掌握一定的学习方法，例如在英语阅读中阅读技巧是非常重要的。而很多教师都会忽略这个问题。所以，教师不能有让学生学到知识就是完成任务的想法，而是想办法将任务型教学法进行完善和提高，达到更好的教学效果。
（二）认识并了解中外学习语言文化的差异，学习外国语言教学中的可取之处。我国的英语教学过于死板，通常都是以教师为主导，以语法知识为教学重点，以阅读为主要学习途径，过度重视词汇量。而在西方的外语教学理念中，实践是重要的学习方法，他们重视学生的交际能力，倡导以学生为主体，以任务为途径来培养学生的语言能力。因此，笔者认为，在高中英语教学中采用任务型教学模式时，要注重实践性、任务性、灵活性以及以学生为中心等。
（三）教师要以正确的态度对待任务型教学方法，学会反思、理智和创新。任务型教学方法的“度”是很难掌握的，并不是每个教师都能轻易把握和操作的。不仅要结合教学内容，还要考虑学生的整体和个体，结合周围的教学条件和环境等，如何正确地、高效地运用任务型教学方法还需要教师不断进行反思，总结经验，在原有的基础上进行创新和发展。
结语
在新课程改革实施以来，尤其在英语教学方面，任务型教学法起到了重要作用，而且该方法得到越来越多的使用和推广。这是一种新的教学模式，一种新的教学理念，以学生为主体，贴近实际生活，涉及范围全面，注重基础，追求扎实。但是，这种新型的教学方法仍存在很多不足，还需在具体教学实践中不断被完善，以便更好地推广到课堂中去，切实帮助学生提高英语水平。因此，笔者认为在以后的高中英语教学工作中，任务型教学法应受到高度重视，对该教学模式不断探索、完善和创新，切实提高高中英语的教学质量。
参考文献：
[1]张长军.任务型教学与自主学习初探——高中英语新教材教法与学法结合的尝试[J].校园英语，2012，（18）：34.
[2]王艳春.任务型教学理论在高中英语教学中的运用[J].成功：教育，2012，（1）：169.
[3] 杨旭松.浅谈任务型教学法在高中英语语法教学的应用[J].湖北经济学院学报， 2010，07（6）
[4]陆勤.新课程高中英语应积极倡导任务型教学[J].考试周刊，2009（8）.
[5]蒋孟君.高中英语任务型教学研究[J].中学生英语（高中版），2010（10）.
关键字：任务型教学；高中英语；实效
引言
在上个世纪八十年代，任务型教学法就已经被提出并逐渐发展应用，该方法受到教育界的认可与接受。任务型教学法是以完成任务的形式帮助学生实现学习目标的一种教学方法，这种教学方法结合学生的学习兴趣、知识水平，融入学生的实际生活，各方面存在真实性。任务型教学法具有很大的优势，意义深远，下面对如何在高中英语教学中践行任务型教学法，提高高中英语教学实效进行探讨。
一、 充分认识任务型教学法的优点，进一步倡导推广
任务型教学法是以组织任务的形式进行教学，学生在完成任务的过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学生自身的认知能力，调动他们已有的资源，在实践中感知、认识、应用，在“干”中学，“用”中学，是一种值得推广的有效的英语教学方法。
在高中英语教学中实施任务型教学法，教师要担任帮助学生进行学习活动的组织者和促进者的角色，以学生为课堂教学的中心。由于任务型教学法充分结合学生的实际生活，可以帮助学生通过亲身体验逐步明确并形成适合自己的学习方法，同时通过与同学的交流合作，还可以对自己的学习策略进行适当调整。该方法是以完成任务的形式帮助学生学习英语，不仅增强教学的实践性，提高学生的实践能力，还有助于调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。另外，生活中要有不断地创新才能有发展和进步，在学习中也是一样，因此任务型教学方法还能帮助学生认识到创新的重要性，以培养和提高其创新能力。总之，任务型教学法的优点可以总结为以下几点：
1. 任务活动具有多样性，任务内容丰富多彩、贴近生活，有助于激发学生的学习兴趣。
2. 综合运用语言知识和技能，帮助学生提高综合的语言运用能力。
3. 凸显学生的主体地位，激发学生的想象力，培养学生的创新能力；
4. 活动中涉及范围全面，信息量大，拓宽学生的知识面，帮助学生全面发展。
5. 通过在活动中的交流、互动和合作，有利于培养学生人际交往、思考、决策和应变能力。
6. 培养学生独立思考的能力，帮助学生养成良好的学习习惯。
二、贯彻践行任务型教学法，进一步提高课堂效率
（一）紧抓课堂主题，明确任务目标
教师在应用任务型教学法时，应指引学生在完成任务时要贴紧任务主题，明确任务目标。一堂英语课的主题就是通过该堂课学生最终要学到哪些知识，例如一些语法知识、一种阅读技巧、一种写作方式等。那么如何让学生能够在规定时间内有效、牢固掌握该主题也就是该堂课任务的目标。举一个简单的例子，在学习如何正确使用动名词“doing”与动词不定式“to do”时，我们会发现这两种用法有时比较难以区分，根据语境、时态、句子的主体等的不同而用法不同。那么什么时候用动名词形式，什么时候用动词不定式形式，光靠教师进行理论解释是不够的，这时就需要根据具体情况帮助学生完成适当句子练习的任务。该任务中要尽可能全面地涉及到使用该两种动词形式的情况。因此，该堂课的主题就是如何正确使用“doing”与“to do”，设计任务的目标就是让学生学会正确使用“doing”与“to do”。只有明确了目标，才能更有效地设计和完成任务。
（二）注重循序渐进，设计由简到繁
在运用任务型教学法时，教师应遵循循序渐进的原则设计任务，任务的难度应由简单到复杂，与此同时还要注意前后问题的连贯性，从而形成一条层层深入的任务链，层层推进课堂教学活动。学生的学习情况和教师课堂上的讲解效率在很大程度上取决于教师对课堂任务的设计。因此，进行课堂任务设计时，教师应该立足于学生的实际情况，从学生的角度来观察与分析问题。由于每个同学的学习基础和学习能力各不相同，教师应该把握好教材的重点与难点，多多关心学生的学习情况，设计任务时应从基础抓起，力求使每个同学都能参与到课堂任务活动中去。例如，在讲解定语从句时，要注意区别限制性定语从句和非限制性定语从句。“which，what，who，whose，this，that，these，those”等代词，在限制性定从和非限制性定从中该怎么使用，整体看上去错综复杂，这就需要教师有条理地安排任务，层层深入。那么首先就要区分限制性定从和非限制性定从的区别；然后区别哪些关系代词或关系副词可以使用在这两种句型中以及怎么使用等；最后对该知识点进行总结，并进行适当的句子训练以便对知识加以强化。
（三）贴近现实生活，注重语言训练
教师在设计课堂任务过程中应注意指导学生在实际生活当中如何应用英语进行交际，使学生在完成任务的过程中进行适当的语言训练，逐步提高学生的语言应用能力。然而，现代高中英语教材中的知识体系和技能训练体系越来越完整，因此，需要教师在设计任务时更具有灵活性，根据学生的基础和特点运用教材，创设出生动的、具体的、与现实生活相贴近的任务型活动，从而调动学生学习英语的积极性。
例如，在第三册教材的第15单元，第一部分是Preparing to leave，因为大多数的学生都有旅行经历，所以旅行是学生们比较熟悉的话题。教师可以围绕“preparations for travel”话题设计一个虚拟任务。就是让学生充当导游和游客，导游带领游客到美国旅行一周，给学生安排如下任务：
1.选择一个好的旅行社，游客该如何与社团、导游交流并协商；
2.游客该准备哪些旅游所带必需品，列出物品清单，如护照、衣物、洗漱用品、地图、书籍、设备等等； 3.旅行中，导游应该如何交代清楚游客应该遵守的规则，导游应该如何向游客介绍景点，游客可能会问到哪些问题或者遇到哪些困难，导游该如何帮游客解答等；
4.如何正确处理在途中发生的紧急事故；
5.旅行结束后。
教师首先给学生们设立了一个去美国旅行的情景，然后围绕这个话题为学生分配不同的学习任务，学生在完成该任务的过程中，通过参与、对话、交流、互动和合作，不仅能帮助学生进行语言上的训练使其表达流畅，还有助于开阔视野、拓宽知识面，培养学生的团队合作精神，激发学生学习英语的热情。
（四）合理安排任务，优化教学过程
教师在应用任务型教学法的时候，应注意任务安排的合理性。教师设计任务过程中的每一个环节，都应注意掌握学生的学习动态，结合教学目标、教学材料、教学策略和评价等进行设计。那么该如何合理安排教学任务？下面笔者举个例子进行说明。例如，以小组合作的形式实施任务型教学法。在高中英语教学中，小组合作的方式是一种具有目的明确、内容清晰、效果显著等特点的活动组织形式。以虚拟语气的教学为例，将学生分成小组，首先给每个学生安排不同的任务进行组内分工合作，分别进行查阅报纸、杂志，搜索网站等收集关于AIDS的信息和图片，再把收集到的材料进行加工整理，把相关内容用英语的形式表达出来。最后，在课堂上每个小组对他们所整理的内容进行汇报总结，紧接着教师提出一个问题导入虚拟语气，What would you do if you have AIDS and only have a year to live？”在这种情况下，学生得到了一定的具体信息后便有话可说，不仅让他们理解了虚拟语气的“虚拟”所在，还激发他们有话想说的冲动，培养学生的“说英语”的能力。与此同时，学生能够在小组成员的互相合作中，认识团结合作的重要性，帮助其树立团队意识，从而顺利地完成任务。
（五）认真总结任务，强化课堂知识
运用任务型教学法完成一节完整的课堂教学必须经过三个步骤：任务导入，任务实施和任务总结。学生们把任务很好地完成并不能代表教师的任务型教学的结束，还需要教师进行认真的、具体的、清晰的总结。在总结任务时，教师可以对各个同学或小组的表现进行适当的鼓励和指教，也可以让同学之间相互讨论交流，让学生发言总结。最后，教师除了针对学生的表现进行评价，还要对课堂任务中安排的内容进行总结和强调，对该堂课上所要教授给学生的知识点进行系统强化，例如再进行适当的习题训练等。让学生明白完成任务的主要目的，为下一次任务型教学的顺利进行打好基础。
三、 认真思考任务型教学法，进一步完善应用
从初中英语到高中英语有一个很大的跨度，小学、初中英语只是学习英语的起步阶段，所学知识简单易懂，而高中英语则是深入理解的阶段，是学习英语非常重要的阶段。因此，在高中英语教学中应用任务型教学法时，有很多值得注意的地方：
（一）在采用任务型教学模式时要注意教授学生学习英语的方法和技巧。笔者认为，任务型教学法的目的不能只是帮助学习在完成任务的过程中学到知识，还应帮助其掌握一定的学习方法，例如在英语阅读中阅读技巧是非常重要的。而很多教师都会忽略这个问题。所以，教师不能有让学生学到知识就是完成任务的想法，而是想办法将任务型教学法进行完善和提高，达到更好的教学效果。
（二）认识并了解中外学习语言文化的差异，学习外国语言教学中的可取之处。我国的英语教学过于死板，通常都是以教师为主导，以语法知识为教学重点，以阅读为主要学习途径，过度重视词汇量。而在西方的外语教学理念中，实践是重要的学习方法，他们重视学生的交际能力，倡导以学生为主体，以任务为途径来培养学生的语言能力。因此，笔者认为，在高中英语教学中采用任务型教学模式时，要注重实践性、任务性、灵活性以及以学生为中心等。
（三）教师要以正确的态度对待任务型教学方法，学会反思、理智和创新。任务型教学方法的“度”是很难掌握的，并不是每个教师都能轻易把握和操作的。不仅要结合教学内容，还要考虑学生的整体和个体，结合周围的教学条件和环境等，如何正确地、高效地运用任务型教学方法还需要教师不断进行反思，总结经验，在原有的基础上进行创新和发展。
结语
在新课程改革实施以来，尤其在英语教学方面，任务型教学法起到了重要作用，而且该方法得到越来越多的使用和推广。这是一种新的教学模式，一种新的教学理念，以学生为主体，贴近实际生活，涉及范围全面，注重基础，追求扎实。但是，这种新型的教学方法仍存在很多不足，还需在具体教学实践中不断被完善，以便更好地推广到课堂中去，切实帮助学生提高英语水平。因此，笔者认为在以后的高中英语教学工作中，任务型教学法应受到高度重视，对该教学模式不断探索、完善和创新，切实提高高中英语的教学质量。
参考文献：
[1]张长军.任务型教学与自主学习初探——高中英语新教材教法与学法结合的尝试[J].校园英语，2012，（18）：34.
[2]王艳春.任务型教学理论在高中英语教学中的运用[J].成功：教育，2012，（1）：169.
[3] 杨旭松.浅谈任务型教学法在高中英语语法教学的应用[J].湖北经济学院学报， 2010，07（6）
[4]陆勤.新课程高中英语应积极倡导任务型教学[J].考试周刊，2009（8）.
[5]蒋孟君.高中英语任务型教学研究[J].中学生英语（高中版），2010（10）.