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摘要：相较于特殊学校而言，融合教育能帮助特殊儿童更早融入主流社会。本文分析了融合教育课程的概念、融合教育课程的基本范式、融合教育课程设计的原则。其中重点论述融合教育课程的两种基本范式：一般性课程和特别课程。
关键词：融合教育;课程设计;特殊需要儿童
一、融合教育课程的概念
融合教育面对的对象是所有的学生，既有普通的儿童，又有特殊的儿童。融合课程作为实现融合教育的一个重要的因素，其核心是“融合”，因此融合课程是一种普通学校，为满足所有学生不同学习需求而设计的弹性的、相关的和可调整的综合课程体系，并且考虑到特殊儿童的需要，在进行集体学习后，特殊儿童还需要针对性的、专门的训练。
二、融合教育课程设计的原则
（一）融合教育课程应坚持以人为本，面向全体学生，尊重特殊儿童的差异性
融合教育课程是全纳教育大背景下提出的，全纳教育要求打破隔离式教育的不公平性，使所有学生都能够享有同等的受教育，实现教育公平。因此融合教育课程必须尊重每个孩子的教育权利，为每一位儿童提供适合他们的教育，尤其是特殊的儿童。由于特殊儿童先天或后天造成的障碍，导致他们不能像普通儿童一样接受教育，即使是一些很简单的知识点，他们也需要花费很多的时间和精力才能掌握，因此需要教师端正心态，真正地接纳和包容他们的差异性，只有这样才能为特殊儿童创造一个轻松的学习环境。
（二）融合教育课程应强调每个学生的参与
融合教育课程的实施过程中要适应特殊儿童的需要，使他们能够参与其中，并取得一定的成就感。目前我国随班就读更多的是一种“坐班就读”，普通学校的教师只关注普通儿童的发展，对特殊儿童采取最低的要求，即保障人身安全即可，而特殊儿童是否真正得到发展、该怎样去促进他们的发展，普通学校的教师都未进行深入的思考。
（三）融合教育课程应培养特殊儿童的社会适应能力
很多特殊需要的儿童在社会适应方面存在着障碍，如自闭症的儿童社会交往能力弱、听力障碍的学生内心敏感，要经过专门的教育，特殊儿童才能较好地与身边的同学、教师、家人相处。因此，不仅要教授基础的知识，还要关注特殊儿童情感的发展，培养他们独立自主的能力，甚至还要教授一些职业技能，以帮助他们更好地适应社会。同时，融合教育的课程必须结合孩子的生活实际，交给特殊儿童一些生活实用性强的知识或技能。
（四）融合教育课程的实施应遵循灵活性
即课程目标的设置、课程内容的选择、教学方法的采用、课程效果的评价都应根据每个特殊学生的个体差异和需要制定。如在教授语文生字“一”的教学中，对于普通儿童而言，他们要会写、会认、会念、会组词、会造句，但是组词、造句对于一个智力落后的儿童来说，是非常困难的，因此在目标的设置上就要考虑差异性。在教学方法的选择上，应采用多媒体、图片等教具，使教学内容更加直观、具体，更符合特殊儿童的认知特征。在课程效果的评价上，不能以普通儿童的标准来判断特殊的儿童，应根据特殊儿童的特征，及其自身的发展效果来评价。
（五）融合教育课程应充分利用儿童的生态环境
联合教师、家长、同伴乃至社区人员，共同促进特殊儿童的发展。融合教育中，教师要同时面对很多个学生，特殊儿童的发展仅仅依靠教师是绝对不足的。因此，家长、同伴、社区人员的协调配合，对于特殊儿童的发展显得尤为重要。教师在课堂或资源教室教授的知识与技能，需要家长及时进行操练和巩固、需要同伴的配合、需要在社区环境中得到运用，通过多方面力量共同帮助孩子更好地成长。
三、融合教育课程的基本范式
（一）一般性课程
1.适应普通课程。适应普通课程指不改变特殊儿童学习的内容，不降低特殊儿童的学业成绩要求，使特殊儿童能够掌握与普通学生一样的知识与能力。但为使特殊儿童能取得与普通儿童相同的学业成就，教师应为特殊儿童提供多样化的学习方式和辅助，如提供额外的学习辅导、给特殊儿童更多的时间和机会巩固课堂学习的知识;为视力障碍学生准备助视器、大字课本，或使用磁带呈现教学内容;在教授听力障碍学生时可以简单手语、口语并用，将知识呈现给学生。
2.调整型课程。调整型课程是指根据随班就读学生的实际需求和普教课程的特征，对所学的普教课程的内容和标准进行改变。课程调整必须要依据学生身心特点，适当缩减内容、降低难度，结合知识的“适用性”，教授特殊学生实际生活需要的知识和技能，为将来独立生活、适应社会做准备，但这并不意味着完全删除难度大的课程内容，应帮助特殊儿童掌握基本的知识，而无须过度地深入。如听力障碍学生抽象逻辑思维能力差，应降低推理类题目的难度，对于复杂的数学知识不用过渡深入地教学，但是对于生活中常用到的比较大小、计算等方面的知识，一定要求学生熟练掌握。除此之外，调整型课程还要依据课程本身的特点，保持原有课程的逻辑体系和基本结构，系统地呈现学科知识，否则容易使学生习得的知识变得支离破碎，缺乏系统和逻辑。
（二）特别课程
1.为视力障碍学生开设阅读和书写盲文、生活指导、定向行走等课程。阅读和书写盲文能够帮助学生认识和阅读文字;生活指导课主要是培养学生生活自理、独立自主的能力;定向是指在行动中运用听觉、触觉、嗅觉以及残余视觉来决定其所在位置，并认知周围环境。行走是指视力障碍的学生应用各种感官和残存视力从一处安全地走到另一处。
2.为听力障碍的学生开设早期的听力言语康复课。康复课可以充分利用听力言语障碍儿童的残余听力，采用医学、教育、社会等多种康复手段，充分发挥助听、学语设备的作用，开展科学的康复训练，以减轻听力障碍给儿童造成的听觉、言语障碍及其他不利影响，使听力障碍儿童能听、会说，与人进行正常的语言交流，达到回归社会的目的。
3.为智力障碍的儿童尤其是中度智力障碍的儿童开设生活适应课。目的是培养学生独立生活的能力，为将来适应成人社会做准备。同时智力障碍的学生往往还伴有言语障礙，因此还要开设言语训练课，帮助学生更好地与人交流。
四、结语
总之，融合教育课程是融合教育有效实施的重要保证，只有融合课程，真正地适应每个特殊儿童的需要，特殊儿童才能真正地从融合教育中获得最大的益处。
参考文献：
[1]颜廷睿，邓猛.全纳课堂中的学习通用设计及其反思[J]中国特殊教育，2014（1）.
（责编 吴娟）
关键词：融合教育;课程设计;特殊需要儿童
一、融合教育课程的概念
融合教育面对的对象是所有的学生，既有普通的儿童，又有特殊的儿童。融合课程作为实现融合教育的一个重要的因素，其核心是“融合”，因此融合课程是一种普通学校，为满足所有学生不同学习需求而设计的弹性的、相关的和可调整的综合课程体系，并且考虑到特殊儿童的需要，在进行集体学习后，特殊儿童还需要针对性的、专门的训练。
二、融合教育课程设计的原则
（一）融合教育课程应坚持以人为本，面向全体学生，尊重特殊儿童的差异性
融合教育课程是全纳教育大背景下提出的，全纳教育要求打破隔离式教育的不公平性，使所有学生都能够享有同等的受教育，实现教育公平。因此融合教育课程必须尊重每个孩子的教育权利，为每一位儿童提供适合他们的教育，尤其是特殊的儿童。由于特殊儿童先天或后天造成的障碍，导致他们不能像普通儿童一样接受教育，即使是一些很简单的知识点，他们也需要花费很多的时间和精力才能掌握，因此需要教师端正心态，真正地接纳和包容他们的差异性，只有这样才能为特殊儿童创造一个轻松的学习环境。
（二）融合教育课程应强调每个学生的参与
融合教育课程的实施过程中要适应特殊儿童的需要，使他们能够参与其中，并取得一定的成就感。目前我国随班就读更多的是一种“坐班就读”，普通学校的教师只关注普通儿童的发展，对特殊儿童采取最低的要求，即保障人身安全即可，而特殊儿童是否真正得到发展、该怎样去促进他们的发展，普通学校的教师都未进行深入的思考。
（三）融合教育课程应培养特殊儿童的社会适应能力
很多特殊需要的儿童在社会适应方面存在着障碍，如自闭症的儿童社会交往能力弱、听力障碍的学生内心敏感，要经过专门的教育，特殊儿童才能较好地与身边的同学、教师、家人相处。因此，不仅要教授基础的知识，还要关注特殊儿童情感的发展，培养他们独立自主的能力，甚至还要教授一些职业技能，以帮助他们更好地适应社会。同时，融合教育的课程必须结合孩子的生活实际，交给特殊儿童一些生活实用性强的知识或技能。
（四）融合教育课程的实施应遵循灵活性
即课程目标的设置、课程内容的选择、教学方法的采用、课程效果的评价都应根据每个特殊学生的个体差异和需要制定。如在教授语文生字“一”的教学中，对于普通儿童而言，他们要会写、会认、会念、会组词、会造句，但是组词、造句对于一个智力落后的儿童来说，是非常困难的，因此在目标的设置上就要考虑差异性。在教学方法的选择上，应采用多媒体、图片等教具，使教学内容更加直观、具体，更符合特殊儿童的认知特征。在课程效果的评价上，不能以普通儿童的标准来判断特殊的儿童，应根据特殊儿童的特征，及其自身的发展效果来评价。
（五）融合教育课程应充分利用儿童的生态环境
联合教师、家长、同伴乃至社区人员，共同促进特殊儿童的发展。融合教育中，教师要同时面对很多个学生，特殊儿童的发展仅仅依靠教师是绝对不足的。因此，家长、同伴、社区人员的协调配合，对于特殊儿童的发展显得尤为重要。教师在课堂或资源教室教授的知识与技能，需要家长及时进行操练和巩固、需要同伴的配合、需要在社区环境中得到运用，通过多方面力量共同帮助孩子更好地成长。
三、融合教育课程的基本范式
（一）一般性课程
1.适应普通课程。适应普通课程指不改变特殊儿童学习的内容，不降低特殊儿童的学业成绩要求，使特殊儿童能够掌握与普通学生一样的知识与能力。但为使特殊儿童能取得与普通儿童相同的学业成就，教师应为特殊儿童提供多样化的学习方式和辅助，如提供额外的学习辅导、给特殊儿童更多的时间和机会巩固课堂学习的知识;为视力障碍学生准备助视器、大字课本，或使用磁带呈现教学内容;在教授听力障碍学生时可以简单手语、口语并用，将知识呈现给学生。
2.调整型课程。调整型课程是指根据随班就读学生的实际需求和普教课程的特征，对所学的普教课程的内容和标准进行改变。课程调整必须要依据学生身心特点，适当缩减内容、降低难度，结合知识的“适用性”，教授特殊学生实际生活需要的知识和技能，为将来独立生活、适应社会做准备，但这并不意味着完全删除难度大的课程内容，应帮助特殊儿童掌握基本的知识，而无须过度地深入。如听力障碍学生抽象逻辑思维能力差，应降低推理类题目的难度，对于复杂的数学知识不用过渡深入地教学，但是对于生活中常用到的比较大小、计算等方面的知识，一定要求学生熟练掌握。除此之外，调整型课程还要依据课程本身的特点，保持原有课程的逻辑体系和基本结构，系统地呈现学科知识，否则容易使学生习得的知识变得支离破碎，缺乏系统和逻辑。
（二）特别课程
1.为视力障碍学生开设阅读和书写盲文、生活指导、定向行走等课程。阅读和书写盲文能够帮助学生认识和阅读文字;生活指导课主要是培养学生生活自理、独立自主的能力;定向是指在行动中运用听觉、触觉、嗅觉以及残余视觉来决定其所在位置，并认知周围环境。行走是指视力障碍的学生应用各种感官和残存视力从一处安全地走到另一处。
2.为听力障碍的学生开设早期的听力言语康复课。康复课可以充分利用听力言语障碍儿童的残余听力，采用医学、教育、社会等多种康复手段，充分发挥助听、学语设备的作用，开展科学的康复训练，以减轻听力障碍给儿童造成的听觉、言语障碍及其他不利影响，使听力障碍儿童能听、会说，与人进行正常的语言交流，达到回归社会的目的。
3.为智力障碍的儿童尤其是中度智力障碍的儿童开设生活适应课。目的是培养学生独立生活的能力，为将来适应成人社会做准备。同时智力障碍的学生往往还伴有言语障礙，因此还要开设言语训练课，帮助学生更好地与人交流。
四、结语
总之，融合教育课程是融合教育有效实施的重要保证，只有融合课程，真正地适应每个特殊儿童的需要，特殊儿童才能真正地从融合教育中获得最大的益处。
参考文献：
[1]颜廷睿，邓猛.全纳课堂中的学习通用设计及其反思[J]中国特殊教育，2014（1）.
（责编 吴娟）