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【摘要】微课是当前教育中比较新型的一种方式，它的特点就是学生的学习实践比较自由，知识点比较集中，短小精悍、目标明确，在职高的数学教学中发挥着很大的作用。本文就主要来研究微课在职高数学教学中的一些应用。
【关键词】职高数学 微课 数学教学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）21-0165-02
很多教育家提倡教育的实质应当是“唤醒”，而微课恰好就比较符合“唤醒”教育理念的一种教学方法，它跟传统的教学模式不同，它不像传统的教学模式那样呆板，而是可以利用视频的方法把很多抽象化的那些数学知识变得形象生动，让学生的学习的积极性得到了极大的提高，同时微课这种教学模式也让数学教学得到来了优化，是职高进行数学教学时采用的一种重要手段。
一、职高数学教学当前存在的问题分析
1.课堂时间不足
职高老师对学生进行课堂上的数学教学的时间是极其不充裕的，所以老师们在进行上课的时候所要讲的内容就会特别的多，绝大多数的老师为了让教学进度不受到影响从而忽略了学生的复习还有预习，通常都是一笔带过，自然就导致了学生对于知识的掌握会不够牢固，老师的教学效果也也会被降低。
2.教学缺乏层次性
春秋时，孔子提出 “因材施教”的理念，以人作为教育的中心，教育不能脱离学生的实际情况，教学也应当要设计地更为针对性。但是教学实践的过程中，教师由于教学任务繁重，无法兼顾到每一个学生的需要，因此只能实施内容一致，方法统一教学。职高学生的数学基础相对薄弱，其能力也参差不齐，老师采用统一教学，不免使得部分学生跟进困难，甚至对数学产生抵触情绪；而基础较好的学生也会觉得所学不足，使其求知心理不能满足，最终导致教学质量难有提升。
3.课后作业成效不显
教师可以通过布置课后作业的方式，有效地了解学生对于教学内容的掌握情况，从而摸清全盘；另一方面也可以根据学生课后作业反馈出来的信息对教学计划进行及时的调整，同时还能够让学生对所学的知识点加以巩固，查缺补漏。课时很多老师并不重视课后作业的布置，他们进城只是让学生去做配套练习本以及教材上给出的一些，这样一来课后作业就都是统一的了，缺乏了一定的针对性，没有把课后作业的作用完全体现出来，同时学生的课后作业大多都是纸制作业，与时代的潮流产生了脱节，很容易让学生厌烦数学。
二、在职高数学教学中使用微课的方法
1.让学生预习时候使用微课
数学作为一门自然科学，其课程特点不同于任何语言类的人文学科，在教学方法上两者也差异巨大。数学知识点很难以具象的表达，只能抽象理解和领悟，职高学生由于基础不强或是罗辑思维缺失等等问题，在对课程内容进行预习的时候不可避免会遇到各种问题，在这种时候，微课就可以很好的解决这个问题。比如在进行《函数的概念》教学时，老师根据相关知识点制作视频，让学生预习时，如有疑问，就可以针对性的结合视频来预习。如此，学生听讲有所侧重，注意力集中，教师教学也有的放矢，教学质量自然会得到提升。
2.制作相关的实验性微课
根据相关的调查可以得出一个结论，在当前的职高学校当中，学生群体中听觉型人数会明显少于视觉型，所以那些动态、形象的表达方式能够更容易被学生所吸收。在这样的情况下，微课就有了“用武之地”了。在进行教学的时候，老师可以录制一些比较有趣的实验微课视频使其有着辅助讲解教学内容的作用。在进行学习的时候，可以实施小组学习法，对学生进行分组，然后让他们对视频中所讲解到的知识点去进行谈论以及研究，小组成员之间要互相帮助，做到查漏补缺。从而可以让学生的参与热情得到提升，同时还让学生有了团队意识。
3.利用微课对作业中存在的问题进行反馈
由于上课的时间是非常有限的，老师在课堂上要进行新课的教学，这样一来就没有太多的时间去对学生的作业去进行点评，即使有的时候老师会在课上对作业进行点评，但是因为课堂上的时间比较有限所以老师的讲解会比较匆忙使得学生对相关的知识并没有一个深刻的理解，在这个时候，老师可以把在批阅学生作业时候发现的一些比较集中的问题收集起来，然后针对这些问题制作一个相关的视频，学生就可以按照自己的需求去选择视频从而进行反复学习，打破了课堂的局限性。
4.实施分层教学
在职高的教育过程中，数学是属于那种分层中庸、没有个性化的教学模式，通常情况下千篇一律。利用微课，学生在选择方面就比较自由，他们可以根据自己的实际情况来选择学习视频。比如在录制“平面以及平面关系”这部分内容视频的时候，在视频中还可以让习题的方式更加多样化，如此，学生在进行微课学习的同时，可以相机解决所遇到的各種问题，同时有进一步加加强对数学知识的掌握，这样一來就实现了在数学教学中和学生进行互动的目标。
三、结语
科学技术的不断发展，让教育模式也开始了新一轮的变革，微课就是科学技术的一种产物，而且这种教学模式会被更多的老师所接受。所以说，微课将会成为职高数学教学中的一盏明灯。
参考文献：
[1]黄兰.微课在初中课堂教学中应用的现状分析与对策研究[D].浙江师范大学，2015.
[2]王玉龙，陈奕如.我国中小学微课开发与应用现状的内容分析研究——以中国微课网的微课资源为例[J].中国远程教育，2015，（04）：56-62.
【关键词】职高数学 微课 数学教学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）21-0165-02
很多教育家提倡教育的实质应当是“唤醒”，而微课恰好就比较符合“唤醒”教育理念的一种教学方法，它跟传统的教学模式不同，它不像传统的教学模式那样呆板，而是可以利用视频的方法把很多抽象化的那些数学知识变得形象生动，让学生的学习的积极性得到了极大的提高，同时微课这种教学模式也让数学教学得到来了优化，是职高进行数学教学时采用的一种重要手段。
一、职高数学教学当前存在的问题分析
1.课堂时间不足
职高老师对学生进行课堂上的数学教学的时间是极其不充裕的，所以老师们在进行上课的时候所要讲的内容就会特别的多，绝大多数的老师为了让教学进度不受到影响从而忽略了学生的复习还有预习，通常都是一笔带过，自然就导致了学生对于知识的掌握会不够牢固，老师的教学效果也也会被降低。
2.教学缺乏层次性
春秋时，孔子提出 “因材施教”的理念，以人作为教育的中心，教育不能脱离学生的实际情况，教学也应当要设计地更为针对性。但是教学实践的过程中，教师由于教学任务繁重，无法兼顾到每一个学生的需要，因此只能实施内容一致，方法统一教学。职高学生的数学基础相对薄弱，其能力也参差不齐，老师采用统一教学，不免使得部分学生跟进困难，甚至对数学产生抵触情绪；而基础较好的学生也会觉得所学不足，使其求知心理不能满足，最终导致教学质量难有提升。
3.课后作业成效不显
教师可以通过布置课后作业的方式，有效地了解学生对于教学内容的掌握情况，从而摸清全盘；另一方面也可以根据学生课后作业反馈出来的信息对教学计划进行及时的调整，同时还能够让学生对所学的知识点加以巩固，查缺补漏。课时很多老师并不重视课后作业的布置，他们进城只是让学生去做配套练习本以及教材上给出的一些，这样一来课后作业就都是统一的了，缺乏了一定的针对性，没有把课后作业的作用完全体现出来，同时学生的课后作业大多都是纸制作业，与时代的潮流产生了脱节，很容易让学生厌烦数学。
二、在职高数学教学中使用微课的方法
1.让学生预习时候使用微课
数学作为一门自然科学，其课程特点不同于任何语言类的人文学科，在教学方法上两者也差异巨大。数学知识点很难以具象的表达，只能抽象理解和领悟，职高学生由于基础不强或是罗辑思维缺失等等问题，在对课程内容进行预习的时候不可避免会遇到各种问题，在这种时候，微课就可以很好的解决这个问题。比如在进行《函数的概念》教学时，老师根据相关知识点制作视频，让学生预习时，如有疑问，就可以针对性的结合视频来预习。如此，学生听讲有所侧重，注意力集中，教师教学也有的放矢，教学质量自然会得到提升。
2.制作相关的实验性微课
根据相关的调查可以得出一个结论，在当前的职高学校当中，学生群体中听觉型人数会明显少于视觉型，所以那些动态、形象的表达方式能够更容易被学生所吸收。在这样的情况下，微课就有了“用武之地”了。在进行教学的时候，老师可以录制一些比较有趣的实验微课视频使其有着辅助讲解教学内容的作用。在进行学习的时候，可以实施小组学习法，对学生进行分组，然后让他们对视频中所讲解到的知识点去进行谈论以及研究，小组成员之间要互相帮助，做到查漏补缺。从而可以让学生的参与热情得到提升，同时还让学生有了团队意识。
3.利用微课对作业中存在的问题进行反馈
由于上课的时间是非常有限的，老师在课堂上要进行新课的教学，这样一来就没有太多的时间去对学生的作业去进行点评，即使有的时候老师会在课上对作业进行点评，但是因为课堂上的时间比较有限所以老师的讲解会比较匆忙使得学生对相关的知识并没有一个深刻的理解，在这个时候，老师可以把在批阅学生作业时候发现的一些比较集中的问题收集起来，然后针对这些问题制作一个相关的视频，学生就可以按照自己的需求去选择视频从而进行反复学习，打破了课堂的局限性。
4.实施分层教学
在职高的教育过程中，数学是属于那种分层中庸、没有个性化的教学模式，通常情况下千篇一律。利用微课，学生在选择方面就比较自由，他们可以根据自己的实际情况来选择学习视频。比如在录制“平面以及平面关系”这部分内容视频的时候，在视频中还可以让习题的方式更加多样化，如此，学生在进行微课学习的同时，可以相机解决所遇到的各種问题，同时有进一步加加强对数学知识的掌握，这样一來就实现了在数学教学中和学生进行互动的目标。
三、结语
科学技术的不断发展，让教育模式也开始了新一轮的变革，微课就是科学技术的一种产物，而且这种教学模式会被更多的老师所接受。所以说，微课将会成为职高数学教学中的一盏明灯。
参考文献：
[1]黄兰.微课在初中课堂教学中应用的现状分析与对策研究[D].浙江师范大学，2015.
[2]王玉龙，陈奕如.我国中小学微课开发与应用现状的内容分析研究——以中国微课网的微课资源为例[J].中国远程教育，2015，（04）：56-62.