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【摘要】我国社会经济在不断的发展，需要对现有的教学方式进行改进和创新，重视学生的综合素质和技能，人本主义就是从以前的文本主义逐步转变到人本主义，以学生为主体，教学的内容和方式都要充分围绕着学生来进行。在语文教学中结合人本主义，可以倡导学生自主学习能力，培养学生良好的学习态度，培养高素质人才。本文通过对语文教学中的人本主义研究，得到一些启示。
【关键词】人本主义 语文教学 启示
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）21-0157-02
一、引言
同传统的教学模式相比，人本主义教学更加重视学生的感情，它强调在一个自由轻松的环境里最大限度地发挥学生的自主学习及创新的能力。本文主要从人本主义教育的基本理念入手，简单介绍了语文课程教学的性质和功能，分析了我国目前语文课程教学中存在的问题，并对人本主义教育理论应用于语文课程教学进行了简单的探讨。
二、语文教学的现状
语文课堂仍然重考试轻素养，重练习轻感悟。人本教育是语文教学中固有的因素，是语文教学中不可分割的部分。但家长更多是用分数来衡量一位教师的教学水平，学校更多是用分数来考核一位教师的业务水平。为了应付中考高考，中学语文课堂教学中更多的是对于文章的语法、字词、修辞手法，行文逻辑等进行重点拆分学习，却缺少了对文章本身意境、精神的赏析，使得中学语文课堂教学中缺少人文主义渗透。同时，面对现实升学压力，中学语文课堂教学中，忽视学生个体内隐的精神世界的现象比较普遍。学生个性化的感受和体会不能够得到教师足够的尊重和重视。从当前语文教学的现状中不难看出，课堂教学仍以课文内容为核心，围绕文本本身展开教学。教师自觉或不自觉的引导学生进入自己的阅读视野和阅读感受中，最终导致只重视文本内容的传授和情感表达，忽视学生个体阅读体验。
三、人本主义的主要观点
1.目的在于满足学生的需要，培养“完整人”
人本主义提出，教育的目的是培养人格健全、和谐发展和获得自由的“完整人”。这样的“完整人”，首先是多种多样的潜能得以发挥，表现为各个层次的需要得以和谐实现；其次是情意发展与认知发展的和谐统一。唯有借助于情意教育和认知教育的统一，整体人格成长才有可能，他们还认为情意是行为和智慧的基础。因此，人本主义者要求将教学内容与方法植根于情意的“土壤”之中。
2.过程中主张意义学习和自发的经验学习
人本主义是指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，提倡对知识的灵活理解，而不是消极地接受。在这种学习中，要求学生能在相当大的范围内自行选择学习材料，自行安排适合自己的情境，提出自己的问题，确定自己的学习进程，关心自己的学习结果。此外，还用“自发的经验学习”來描述他所提倡的这种学习类型。其特征是：（1）它使整个人沉浸于学习之中-躯体的、情绪的和心智的。（2）教学的方向来自学生。（3）它产生学生不同的行为和态度。（4）根据学习者而不是根据教师的学习活动做出评价。
3.目的在于促进学生学会学习并增强其适应性
人本主义主张教学的目标应该是促进变化、改善学习。变化是确立教学目标的根据，而对这种变化的适应取决于学习过程，而非静态的知识。所以，应该把学生培养成“学会如何学习的人”，“学会如何适应变化的人”，从而成为能顺应社会要求，充分发挥作用的人。为实现该目标，罗杰斯还提出了一种新的教学方法—非指导性教学。它鼓励学生充分自信，从而使学生产生能超越自己的思想，开发出自己的潜在能力，最终达到学会学习、完善个性的教育目的。
四、人本主义课程在中学语文教学中的启示
1.构建大语文观，实现学生的“全面发展”
构建大语文观，首先要建立起开放而有活力的课程，拓宽语文教育的视野，重视课程的自我调整和发展，适应不同水平学生的需要；其次是重视学生语文素养的全面形成，学会积累和运用语言文字，促进情感世界的健康成长；关注学生学习成长的可持续性，为学生的终身发展奠定良好基础。
2.倡导合作探究，促进学生的自由发展
语文教学必须坚持“自我实现”“以人为本”。一方面，让学生尽可能多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。这种语文材料既包括系统的已有经验，又包含现实生活中的语文资源。另一方面，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。大力倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习和发展的主体，在合作交流中逐步改善学习的方法，促进学生的自由发展。
3.鼓励自我评价，满足学生自我实现需要
人本主义的课程评价观主张课程评价的目的不只是检查学生学到了多少知识，而是要进一步使学生学会如何反思自己的学习过程、如何改进自己的学习，因此应该由学生对自由选择的学习结果进行自我评价。中学语文评价可以集中体现自我评价的有效性。将评价的主体由老师转向学生，让学生在自由写作的基础上进行自我评价、相互评价，发现他人的长处，弥补自己的不足，同时收获自我实现的需要。
4.人本主义可以培养学生的情感和情谊
关注人的整体发展，尤其是人的“内心生活”，即人的情感、精神和价值观念的发展，认为真正有效的教育是帮助学生发展积极的自我意识，促进学习和个人潜力的充分发挥。人本主义学习理论主张学习的关键在于教会学生在学习中，培养自己的感情和情谊，以适应变迁中的科学世界。人本主义的学习，强调了促进学生与同学、家人、老师之间的情感和情谊交流。这和我国正在实施的素质教育的目标是相吻合的。在人本主义的语文教学中，不仅要重视学生的学习能力的培养，也要重视学生积极的情感发展。所以，教师在人本主义教学中，要重视学习中的情感因素。
五、结语
总之，成功的教育不在于教给学生多少语文知识，而在于能否启迪学生从知识学习中获得个人意义，培养健全人格。在中学语文教学中，以人本主义学习理论为基础的课程是突出学生的主体地位和作用、提倡学会学习、倡导有意义学习的课程。它注重弘揚情感等非智力因素的动力功能，以充分发挥学生的潜能和积极的自我观念、价值观和态度体系为己任，建立多种评价系统，充分发挥学生的积极主动性和创造性，让每一个学生都能体会到成功的快乐。
参考文献：
[1]岳惺菡. 运用人本主义心理学教育理论指导初中语文阅读教学的策略[J]. 教育与教学研究，2014，12：111-115+128.
[2]瞿萍. 人本主义学习理论在语文课堂教学中的应用研究[J]. 四川职业技术学院学报，2008，01：102-103.
【关键词】人本主义 语文教学 启示
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）21-0157-02
一、引言
同传统的教学模式相比，人本主义教学更加重视学生的感情，它强调在一个自由轻松的环境里最大限度地发挥学生的自主学习及创新的能力。本文主要从人本主义教育的基本理念入手，简单介绍了语文课程教学的性质和功能，分析了我国目前语文课程教学中存在的问题，并对人本主义教育理论应用于语文课程教学进行了简单的探讨。
二、语文教学的现状
语文课堂仍然重考试轻素养，重练习轻感悟。人本教育是语文教学中固有的因素，是语文教学中不可分割的部分。但家长更多是用分数来衡量一位教师的教学水平，学校更多是用分数来考核一位教师的业务水平。为了应付中考高考，中学语文课堂教学中更多的是对于文章的语法、字词、修辞手法，行文逻辑等进行重点拆分学习，却缺少了对文章本身意境、精神的赏析，使得中学语文课堂教学中缺少人文主义渗透。同时，面对现实升学压力，中学语文课堂教学中，忽视学生个体内隐的精神世界的现象比较普遍。学生个性化的感受和体会不能够得到教师足够的尊重和重视。从当前语文教学的现状中不难看出，课堂教学仍以课文内容为核心，围绕文本本身展开教学。教师自觉或不自觉的引导学生进入自己的阅读视野和阅读感受中，最终导致只重视文本内容的传授和情感表达，忽视学生个体阅读体验。
三、人本主义的主要观点
1.目的在于满足学生的需要，培养“完整人”
人本主义提出，教育的目的是培养人格健全、和谐发展和获得自由的“完整人”。这样的“完整人”，首先是多种多样的潜能得以发挥，表现为各个层次的需要得以和谐实现；其次是情意发展与认知发展的和谐统一。唯有借助于情意教育和认知教育的统一，整体人格成长才有可能，他们还认为情意是行为和智慧的基础。因此，人本主义者要求将教学内容与方法植根于情意的“土壤”之中。
2.过程中主张意义学习和自发的经验学习
人本主义是指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，提倡对知识的灵活理解，而不是消极地接受。在这种学习中，要求学生能在相当大的范围内自行选择学习材料，自行安排适合自己的情境，提出自己的问题，确定自己的学习进程，关心自己的学习结果。此外，还用“自发的经验学习”來描述他所提倡的这种学习类型。其特征是：（1）它使整个人沉浸于学习之中-躯体的、情绪的和心智的。（2）教学的方向来自学生。（3）它产生学生不同的行为和态度。（4）根据学习者而不是根据教师的学习活动做出评价。
3.目的在于促进学生学会学习并增强其适应性
人本主义主张教学的目标应该是促进变化、改善学习。变化是确立教学目标的根据，而对这种变化的适应取决于学习过程，而非静态的知识。所以，应该把学生培养成“学会如何学习的人”，“学会如何适应变化的人”，从而成为能顺应社会要求，充分发挥作用的人。为实现该目标，罗杰斯还提出了一种新的教学方法—非指导性教学。它鼓励学生充分自信，从而使学生产生能超越自己的思想，开发出自己的潜在能力，最终达到学会学习、完善个性的教育目的。
四、人本主义课程在中学语文教学中的启示
1.构建大语文观，实现学生的“全面发展”
构建大语文观，首先要建立起开放而有活力的课程，拓宽语文教育的视野，重视课程的自我调整和发展，适应不同水平学生的需要；其次是重视学生语文素养的全面形成，学会积累和运用语言文字，促进情感世界的健康成长；关注学生学习成长的可持续性，为学生的终身发展奠定良好基础。
2.倡导合作探究，促进学生的自由发展
语文教学必须坚持“自我实现”“以人为本”。一方面，让学生尽可能多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。这种语文材料既包括系统的已有经验，又包含现实生活中的语文资源。另一方面，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。大力倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习和发展的主体，在合作交流中逐步改善学习的方法，促进学生的自由发展。
3.鼓励自我评价，满足学生自我实现需要
人本主义的课程评价观主张课程评价的目的不只是检查学生学到了多少知识，而是要进一步使学生学会如何反思自己的学习过程、如何改进自己的学习，因此应该由学生对自由选择的学习结果进行自我评价。中学语文评价可以集中体现自我评价的有效性。将评价的主体由老师转向学生，让学生在自由写作的基础上进行自我评价、相互评价，发现他人的长处，弥补自己的不足，同时收获自我实现的需要。
4.人本主义可以培养学生的情感和情谊
关注人的整体发展，尤其是人的“内心生活”，即人的情感、精神和价值观念的发展，认为真正有效的教育是帮助学生发展积极的自我意识，促进学习和个人潜力的充分发挥。人本主义学习理论主张学习的关键在于教会学生在学习中，培养自己的感情和情谊，以适应变迁中的科学世界。人本主义的学习，强调了促进学生与同学、家人、老师之间的情感和情谊交流。这和我国正在实施的素质教育的目标是相吻合的。在人本主义的语文教学中，不仅要重视学生的学习能力的培养，也要重视学生积极的情感发展。所以，教师在人本主义教学中，要重视学习中的情感因素。
五、结语
总之，成功的教育不在于教给学生多少语文知识，而在于能否启迪学生从知识学习中获得个人意义，培养健全人格。在中学语文教学中，以人本主义学习理论为基础的课程是突出学生的主体地位和作用、提倡学会学习、倡导有意义学习的课程。它注重弘揚情感等非智力因素的动力功能，以充分发挥学生的潜能和积极的自我观念、价值观和态度体系为己任，建立多种评价系统，充分发挥学生的积极主动性和创造性，让每一个学生都能体会到成功的快乐。
参考文献：
[1]岳惺菡. 运用人本主义心理学教育理论指导初中语文阅读教学的策略[J]. 教育与教学研究，2014，12：111-115+128.
[2]瞿萍. 人本主义学习理论在语文课堂教学中的应用研究[J]. 四川职业技术学院学报，2008，01：102-103.