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教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。由于时代的不同，由于社会背景、文化氛围的不同，由于研究者研究问题的角度和侧面的差异，使得中外不同时期的教学理论研究者对“教学方法”概念的界说自然不尽相同。
由于历史教科书脉络清晰，于是有的老师认为历史课“好教”，学生也产生历史“好学”心理。然而，考试成绩达到理想的不多，什么原因呢？我认为首先是教师的教学方法与技巧没有把握好，因此，在新课程理念下，探索课堂教学的方法与技巧，充分利用课堂时间，通过教师自身素质的展示，新颖的教学方式，多媒体技术的灵活运用等手段，把丰富的历史再现于学生面前，使学生受到感染，使课堂教学变得生动活泼、主题鲜明，直接激活学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，从而提高课堂教学效率。
教学方法多种多样，其性能和特点千姿百态，究竟选用什么样的方法好，我们无法确定一个统一的固定模式，这里仅就在选用教学方法时应注意的方面作一些探讨；
1.以启发式教学为切入点
教学方法是丰富多样的，但各种教学方法的使用都要以一定的教学思想为指导，我们强调，在选择和具体运用各种教学方法时，一定要以启发式作为教学的指导思想，这是因为启发式教学能够调动学生的积极性和主动性，激发学生积极思考，促使学生开动脑筋，一般说来，各种教学方法本身都具有启发性因素，比如咱们常用的讲授法，演示法，实验法等，而国外的一些方法也是着眼于学生主动性的发挥，显示出它应有的功效，关键在于教师运用教学方法的指导思想是否正确，能否挖掘和发挥教学方法中的启发性因素，如果教师在教学中以启发式作为指导思想，统领各种教学方法，学生就能学得积极主动，收到很好的效果。
2.原则性和灵活性相结合
对教学方法的选择和使用，既要掌握教必有法的原则，又要领会教无定法的灵活性，力求做到二者兼备。
教必有法说的是教学一定要讲究方法，任何一种教学，都必须掌握和运用一定的方法，事实上，任何教师的任何一次教学活动，无不伴随着这样或那样的方法进行，没有方法的教学是不存在的，关键在于选用什么样的方法。因此，从备课到上课，从课始到课终，对教学的每个环节，甚至每个细节，教师都要认真地研究应该采用什么样的方法，并力求选用符合教育规律，认识规律与教育原理，具有实用价值，能产生积极效果，并达到先进的教学水平的教学方法。
教无定法则是说教学没有一成不变的方法，在实际教学活动中，教师不能总是用一个固定不变的教学方法模式，不能将教学方法公式化，而是要善于灵活地运用。从宏观角度看，有多少教师就有多少教法，从个人角度看，他们又各不相同，再从教学方法本身来看，一定的教学方法都是在一定的教学实践中产生出来的，并为一定的教学内容服务，因而是相对的局限性的，教师只有具体问题具体分析，具体情况具体对待，根据实际需要灵活地选用教学方法，才能适应复杂多变的教学活动。
3.要做到优化组合
随着教学实践和教学改革的深入，又会不断地产生着更多更新的方法，面对众多的方法，我们应该学会分析各自的利弊，力求做到最优化的组合。
首先要认清各种方法的优缺点，把握其适应性和局限性，各种教学方法都是从一定的教学实践中产生的，都是为一定的教学目的和教学内容服务的，因而都是相对和有局限性的，也就是说，每种方法，从本质上看都是辩证的，都有其自身的优点和缺点，如讲述法可以在较短时间内传递信息，促进学生抽象思维的发展，但同时又会妨碍学生掌握教材，不能充分形成学生的技能和技巧。实践法对培养技能技巧，加强理论联系实际方面特别有效果，但这种方法却不能完成全部的教学任务。总之，各种教学方法一经产生，都有他的应用价值，但又都有其短处，只有借助于教师的精心驾驭，才能克服其局限性，开拓其适应性，因此，对待任何一种教学方法，都要既看到它的长处，又看到它的不足，选用教学方法，必须立足于自己的教学实际，遵循选用教法的原则，有分析地进行消化，才能为己所用。
其次，要看到教学方法的单一性和综合性，做到最佳选择和优化组合。由于每一种教学方法的功能总是有限的，所以在教学中任何一种方法，实际上都不能认为是最佳的，在实际教学中，常常是多种教学方法结合使用，如果企图通过掌握某一种教学方法，去解决教学中各种各样的问题是不可能的，如，讲解法有利于学生在短时间内得到大量的科学知识，也可以发展学生的逻辑思维能力，但知识的记忆巩固，只靠讲解是远远不够的，恰当的适度的练习则是必要的；直观法有利于学生的形象思维，但必须同讲授法配合使用。从现代教学观来看，教学目的不仅要传授给学生大量的文化科学知识，而且要重视学生的智力的发展和能力的培养。而种种教学方法以最佳状态互相结合，教师对各种方法综合使用，就能使学生既掌握知识，又发展智力。
教学实践证明，以一种或两种方法为主，辅以其它方法或联合运用几种方法施教，教学效果就比较好，而长时间地采用一种方法施教，会给学生造成生理上的疲劳和心理上的抑制。当然，在多样化方面也应有适度，以免教学成为不断变换活动形式的万花筒，分散了学生对教材本质和内容的注意力。教师应该在以选用一两种方法为主的基础上进行多种方法的结合，并根据自己的实际情况进行优化组合，充分发挥创造性，使教学方法的组合在自己的课堂上取得最佳的教学效果。
总之，在新课程理念下，探索历史课堂教学的方法与技巧势在必行，作为历史教师，需不断地摸索实践，使自己的教育能力、教学水平跟上时代的步伐。
（作者单位：河南省舞阳县第三高级中学）
由于历史教科书脉络清晰，于是有的老师认为历史课“好教”，学生也产生历史“好学”心理。然而，考试成绩达到理想的不多，什么原因呢？我认为首先是教师的教学方法与技巧没有把握好，因此，在新课程理念下，探索课堂教学的方法与技巧，充分利用课堂时间，通过教师自身素质的展示，新颖的教学方式，多媒体技术的灵活运用等手段，把丰富的历史再现于学生面前，使学生受到感染，使课堂教学变得生动活泼、主题鲜明，直接激活学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，从而提高课堂教学效率。
教学方法多种多样，其性能和特点千姿百态，究竟选用什么样的方法好，我们无法确定一个统一的固定模式，这里仅就在选用教学方法时应注意的方面作一些探讨；
1.以启发式教学为切入点
教学方法是丰富多样的，但各种教学方法的使用都要以一定的教学思想为指导，我们强调，在选择和具体运用各种教学方法时，一定要以启发式作为教学的指导思想，这是因为启发式教学能够调动学生的积极性和主动性，激发学生积极思考，促使学生开动脑筋，一般说来，各种教学方法本身都具有启发性因素，比如咱们常用的讲授法，演示法，实验法等，而国外的一些方法也是着眼于学生主动性的发挥，显示出它应有的功效，关键在于教师运用教学方法的指导思想是否正确，能否挖掘和发挥教学方法中的启发性因素，如果教师在教学中以启发式作为指导思想，统领各种教学方法，学生就能学得积极主动，收到很好的效果。
2.原则性和灵活性相结合
对教学方法的选择和使用，既要掌握教必有法的原则，又要领会教无定法的灵活性，力求做到二者兼备。
教必有法说的是教学一定要讲究方法，任何一种教学，都必须掌握和运用一定的方法，事实上，任何教师的任何一次教学活动，无不伴随着这样或那样的方法进行，没有方法的教学是不存在的，关键在于选用什么样的方法。因此，从备课到上课，从课始到课终，对教学的每个环节，甚至每个细节，教师都要认真地研究应该采用什么样的方法，并力求选用符合教育规律，认识规律与教育原理，具有实用价值，能产生积极效果，并达到先进的教学水平的教学方法。
教无定法则是说教学没有一成不变的方法，在实际教学活动中，教师不能总是用一个固定不变的教学方法模式，不能将教学方法公式化，而是要善于灵活地运用。从宏观角度看，有多少教师就有多少教法，从个人角度看，他们又各不相同，再从教学方法本身来看，一定的教学方法都是在一定的教学实践中产生出来的，并为一定的教学内容服务，因而是相对的局限性的，教师只有具体问题具体分析，具体情况具体对待，根据实际需要灵活地选用教学方法，才能适应复杂多变的教学活动。
3.要做到优化组合
随着教学实践和教学改革的深入，又会不断地产生着更多更新的方法，面对众多的方法，我们应该学会分析各自的利弊，力求做到最优化的组合。
首先要认清各种方法的优缺点，把握其适应性和局限性，各种教学方法都是从一定的教学实践中产生的，都是为一定的教学目的和教学内容服务的，因而都是相对和有局限性的，也就是说，每种方法，从本质上看都是辩证的，都有其自身的优点和缺点，如讲述法可以在较短时间内传递信息，促进学生抽象思维的发展，但同时又会妨碍学生掌握教材，不能充分形成学生的技能和技巧。实践法对培养技能技巧，加强理论联系实际方面特别有效果，但这种方法却不能完成全部的教学任务。总之，各种教学方法一经产生，都有他的应用价值，但又都有其短处，只有借助于教师的精心驾驭，才能克服其局限性，开拓其适应性，因此，对待任何一种教学方法，都要既看到它的长处，又看到它的不足，选用教学方法，必须立足于自己的教学实际，遵循选用教法的原则，有分析地进行消化，才能为己所用。
其次，要看到教学方法的单一性和综合性，做到最佳选择和优化组合。由于每一种教学方法的功能总是有限的，所以在教学中任何一种方法，实际上都不能认为是最佳的，在实际教学中，常常是多种教学方法结合使用，如果企图通过掌握某一种教学方法，去解决教学中各种各样的问题是不可能的，如，讲解法有利于学生在短时间内得到大量的科学知识，也可以发展学生的逻辑思维能力，但知识的记忆巩固，只靠讲解是远远不够的，恰当的适度的练习则是必要的；直观法有利于学生的形象思维，但必须同讲授法配合使用。从现代教学观来看，教学目的不仅要传授给学生大量的文化科学知识，而且要重视学生的智力的发展和能力的培养。而种种教学方法以最佳状态互相结合，教师对各种方法综合使用，就能使学生既掌握知识，又发展智力。
教学实践证明，以一种或两种方法为主，辅以其它方法或联合运用几种方法施教，教学效果就比较好，而长时间地采用一种方法施教，会给学生造成生理上的疲劳和心理上的抑制。当然，在多样化方面也应有适度，以免教学成为不断变换活动形式的万花筒，分散了学生对教材本质和内容的注意力。教师应该在以选用一两种方法为主的基础上进行多种方法的结合，并根据自己的实际情况进行优化组合，充分发挥创造性，使教学方法的组合在自己的课堂上取得最佳的教学效果。
总之，在新课程理念下，探索历史课堂教学的方法与技巧势在必行，作为历史教师，需不断地摸索实践，使自己的教育能力、教学水平跟上时代的步伐。
（作者单位：河南省舞阳县第三高级中学）