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兴趣是学习的动力，是迈向成功的推进器。优秀的科学教师善于扬兴趣之风帆，助力学生抵达科学之彼岸。本文分享了小学科学教学激趣的四种策略，每一种策略都充分调动了学生科学探究欲望，激励着学生主动探究，提高了科学探究的实效。
小学科学作为学生科学素养的启蒙课程，旨在培养学生科学兴趣、发展科学精神，小学科学教师要将科学兴趣培养作为首要任务。优秀的科学教师善于激发学生兴趣，擅长调动学生科学探究欲望，激励学生主动探究，从而提高科学探究的实效。我在小学科学课堂中致力于兴趣激发，多年的教学实践中摸索出一些激趣的策略。
一、以情激情，催萌快乐之情
“万事情为先”。快乐是有效学习的前提，学生只有拥有愉快的心情，才会对学习活动充满情趣，才会积极主动地开展自主探究。使学生保持愉快的学习情绪，是教师教学的首要目标。“亲其师方能信其道”。学生一旦亲近教师，自然心情轻松自由，定然会对教师以及教师讲授的内容感兴趣，学习的劲头就更足，学习的效率就更高。
要激发学生的快乐心情，教师需要投入真情，以情激情。教师要与学生和谐相处，不要把自己摆在高高在上的位置，不要把自己当成课堂的主宰，而要勇于放下身段，微笑着面对学生，融入学生中间，用温情的姿态主动拉近师生间的距离，用深情的语言去拨动学生心弦，感染学生情愫，用自己的真情打动学生的真心。我在教学中善于融情入境，用情境去熏染学生，催萌快乐之情，让学生欢快地投入学习活动。例如，在教学《生活中的静电现象》一课中，我没有空洞的讲授，而是与学生在互动中认识静电，我拿出一把梳子，让学生给我梳头，然后再将梳子靠近碎纸屑，之后，我用梳子帮学生梳理发，再去吸引碎纸屑，我的亲和让学生无拘无束，尽情投入操作活动，就这样，学生在快乐的玩耍中展开了对静电现象的探究。
二、故设悬疑，催发好奇之心
法国小说家法朗士说过：“好奇心造就科学家和诗人。”好奇心是儿童的天性，他们有时会为了观察一只蚂蚁趴在地上大半天，有时会抬头凝望天空变换的云朵，自然界的各种动植物与神奇的现象都对他们充满着吸引力。然而，随着年龄的增长，他们的好奇心却在逐渐丢失，原因之一是教师的教学功利性所导致，教师一味地灌注知识，忽视了他们的内心世界，以至于将他们的好奇心逐渐泯灭。
“好奇心是科学之母”。我在科学教学中保护学生好奇心，充分利用学生好奇心，扬起科学的风帆。我在课堂中巧设悬疑，催发学生好奇之心，点燃学生科学兴趣。例如，在教学《蚕卵里孵出新生命》一课时，我为了激发学生对蚕卵的观察兴趣，故意设置悬念，引发学生好奇，“同学们猜猜这是什么？”我边说边出示了蚕卵，“是菜籽！”学生甲猜测说，“形状看上去像菜籽，但不是菜籽。”我故作神秘地说：“继续猜！”“是小米！”学生乙做出猜测，“形状和颜色都有点像小米，但也不是小米。”我看到学生的好奇心大增，趁机将他们引入观察活动，“它们将来可以孵化出小生命，先请同学们近距离地观察观察，猜猜它们将来能孵化出什么？”学生带着强烈的好奇心投入蚕卵的观察之中。
三、趣味游戏，催生探究之欲
我国儿童教育家陈鹤琴认为：“如果学习像游戏一样，则学生进步指日可待。”游戏是一种有趣的娱乐活动，不管是大人还是小孩，几乎没有一个不喜欢。如果把科学探究融入趣味的游戏之中，将游戏精神与科学精神融为一体，科学学习变得有趣好玩，学生定然兴趣倍增。
学生最讨厌教师单调枯燥的讲授，而喜欢自由自在地活动。科学游戏既趣化了科学内容，又让学生成为探究的主角，集玩乐与探究于一体。我在科学教学中充分利用学生好玩的心理，努力将科学游戏化，催生学生探究之欲，组织学生在游戏中玩科学、学科学。例如，在《我们知道的磁铁》一课教学导入時，我和学生玩了一个互动小游戏：一只拴着棉线的纸蝴蝶，学生抓住棉线，我用指挥棒靠近蝴蝶，蝴蝶跟着我的指挥棒的挥动而翩翩起舞。“蝴蝶为什么能飞呀？”学生一个个都充满疑惑，有趣的游戏催生了学生的探究欲望。原来蝴蝶身上钉着一些小铁钉，我的指挥棒是用磁铁做的，学生自然不知。“那就请同学们自己来探究其中的奥秘吧！”我趁机将道具交给学生，让学生自己去揭开谜底。
四、竞争比拼，催长合作之趣
俗话说：“多一个铃铛多一声响，多一支蜡烛多一分光。”科学家在探究道路上不是一个人在作战，而是融合了众多人的智慧与力量，才取得伟大的成就。合作探究是一种高效学习方式，科学课程倡导合作学习。合作学习将一个个独立的个体组合到一起，小组成员为了同一个目标而凝心聚力、合作共赢。
当今小学生由于家庭环境影响，许多人的个人中心主义严重，缺乏集体合作的意识，为了培养学生合作探究的兴趣，我利用学生的好斗心，组织学生开展组际竞争，通过小组之间的竞争比拼，激励学生团结合作，催长他们合作之趣。例如，在教学《点亮小灯泡》一课中，我在引导学生认识了小灯泡的结构后，组织学生开展了“让小灯泡亮起来”的比赛。我给每个小组一套器材，让他们自己想办法点亮灯泡，在学生实验过程中，我故意挑起“事端”，一会儿说：“第一组最先点亮了小灯泡，其他小组加油啊！”一会儿说：“第三组的办法真多，又发明了一种点亮小灯泡的方法。”我的话语激起了其他小组的斗志，激发了他们合作探究的兴趣。教学的艺术是一种唤醒和激励，我的“煽风点火”唤醒了学生比拼意识，激励他们为了小组的荣誉而亲密合作。
“成功的秘密在于兴趣”。让我们在科学课堂中巧妙激趣，让学生扬兴趣之风帆，成功抵达科学之彼岸。
【作者单位：启东市南苑小学
小学科学作为学生科学素养的启蒙课程，旨在培养学生科学兴趣、发展科学精神，小学科学教师要将科学兴趣培养作为首要任务。优秀的科学教师善于激发学生兴趣，擅长调动学生科学探究欲望，激励学生主动探究，从而提高科学探究的实效。我在小学科学课堂中致力于兴趣激发，多年的教学实践中摸索出一些激趣的策略。
一、以情激情，催萌快乐之情
“万事情为先”。快乐是有效学习的前提，学生只有拥有愉快的心情，才会对学习活动充满情趣，才会积极主动地开展自主探究。使学生保持愉快的学习情绪，是教师教学的首要目标。“亲其师方能信其道”。学生一旦亲近教师，自然心情轻松自由，定然会对教师以及教师讲授的内容感兴趣，学习的劲头就更足，学习的效率就更高。
要激发学生的快乐心情，教师需要投入真情，以情激情。教师要与学生和谐相处，不要把自己摆在高高在上的位置，不要把自己当成课堂的主宰，而要勇于放下身段，微笑着面对学生，融入学生中间，用温情的姿态主动拉近师生间的距离，用深情的语言去拨动学生心弦，感染学生情愫，用自己的真情打动学生的真心。我在教学中善于融情入境，用情境去熏染学生，催萌快乐之情，让学生欢快地投入学习活动。例如，在教学《生活中的静电现象》一课中，我没有空洞的讲授，而是与学生在互动中认识静电，我拿出一把梳子，让学生给我梳头，然后再将梳子靠近碎纸屑，之后，我用梳子帮学生梳理发，再去吸引碎纸屑，我的亲和让学生无拘无束，尽情投入操作活动，就这样，学生在快乐的玩耍中展开了对静电现象的探究。
二、故设悬疑，催发好奇之心
法国小说家法朗士说过：“好奇心造就科学家和诗人。”好奇心是儿童的天性，他们有时会为了观察一只蚂蚁趴在地上大半天，有时会抬头凝望天空变换的云朵，自然界的各种动植物与神奇的现象都对他们充满着吸引力。然而，随着年龄的增长，他们的好奇心却在逐渐丢失，原因之一是教师的教学功利性所导致，教师一味地灌注知识，忽视了他们的内心世界，以至于将他们的好奇心逐渐泯灭。
“好奇心是科学之母”。我在科学教学中保护学生好奇心，充分利用学生好奇心，扬起科学的风帆。我在课堂中巧设悬疑，催发学生好奇之心，点燃学生科学兴趣。例如，在教学《蚕卵里孵出新生命》一课时，我为了激发学生对蚕卵的观察兴趣，故意设置悬念，引发学生好奇，“同学们猜猜这是什么？”我边说边出示了蚕卵，“是菜籽！”学生甲猜测说，“形状看上去像菜籽，但不是菜籽。”我故作神秘地说：“继续猜！”“是小米！”学生乙做出猜测，“形状和颜色都有点像小米，但也不是小米。”我看到学生的好奇心大增，趁机将他们引入观察活动，“它们将来可以孵化出小生命，先请同学们近距离地观察观察，猜猜它们将来能孵化出什么？”学生带着强烈的好奇心投入蚕卵的观察之中。
三、趣味游戏，催生探究之欲
我国儿童教育家陈鹤琴认为：“如果学习像游戏一样，则学生进步指日可待。”游戏是一种有趣的娱乐活动，不管是大人还是小孩，几乎没有一个不喜欢。如果把科学探究融入趣味的游戏之中，将游戏精神与科学精神融为一体，科学学习变得有趣好玩，学生定然兴趣倍增。
学生最讨厌教师单调枯燥的讲授，而喜欢自由自在地活动。科学游戏既趣化了科学内容，又让学生成为探究的主角，集玩乐与探究于一体。我在科学教学中充分利用学生好玩的心理，努力将科学游戏化，催生学生探究之欲，组织学生在游戏中玩科学、学科学。例如，在《我们知道的磁铁》一课教学导入時，我和学生玩了一个互动小游戏：一只拴着棉线的纸蝴蝶，学生抓住棉线，我用指挥棒靠近蝴蝶，蝴蝶跟着我的指挥棒的挥动而翩翩起舞。“蝴蝶为什么能飞呀？”学生一个个都充满疑惑，有趣的游戏催生了学生的探究欲望。原来蝴蝶身上钉着一些小铁钉，我的指挥棒是用磁铁做的，学生自然不知。“那就请同学们自己来探究其中的奥秘吧！”我趁机将道具交给学生，让学生自己去揭开谜底。
四、竞争比拼，催长合作之趣
俗话说：“多一个铃铛多一声响，多一支蜡烛多一分光。”科学家在探究道路上不是一个人在作战，而是融合了众多人的智慧与力量，才取得伟大的成就。合作探究是一种高效学习方式，科学课程倡导合作学习。合作学习将一个个独立的个体组合到一起，小组成员为了同一个目标而凝心聚力、合作共赢。
当今小学生由于家庭环境影响，许多人的个人中心主义严重，缺乏集体合作的意识，为了培养学生合作探究的兴趣，我利用学生的好斗心，组织学生开展组际竞争，通过小组之间的竞争比拼，激励学生团结合作，催长他们合作之趣。例如，在教学《点亮小灯泡》一课中，我在引导学生认识了小灯泡的结构后，组织学生开展了“让小灯泡亮起来”的比赛。我给每个小组一套器材，让他们自己想办法点亮灯泡，在学生实验过程中，我故意挑起“事端”，一会儿说：“第一组最先点亮了小灯泡，其他小组加油啊！”一会儿说：“第三组的办法真多，又发明了一种点亮小灯泡的方法。”我的话语激起了其他小组的斗志，激发了他们合作探究的兴趣。教学的艺术是一种唤醒和激励，我的“煽风点火”唤醒了学生比拼意识，激励他们为了小组的荣誉而亲密合作。
“成功的秘密在于兴趣”。让我们在科学课堂中巧妙激趣，让学生扬兴趣之风帆，成功抵达科学之彼岸。
【作者单位：启东市南苑小学