论文部分内容阅读
摘 要： 合适的教学策略能使师生在固定的时间内较好地完成教学任务。本文就信息化环境下中职数学课堂教学过程中情境创设环节提出一些教学策略。
关键词：中职；教学策略；情境创设
在中等职业技术学校里，学生数学成绩较差，大部分学生对数学学习兴趣不大。要解决这个问题，笔者认为可以先从课堂的情境创设这一环节入手，积极利用信息化技术，选择适合学生实际的情境创设教学策略，激发学生的学习兴趣与热情，使学生乐学、善学。
合适的教学策略能使师生在固定的时间内较好地完成教学任务。中职生缺乏学习的动力，因此教师的首要任务就是要创设能激发学生学习热情的教学情境。情境创设就是创设有利于学生自主建构知识意义的情境，创设情境中要注意教学策略的选择。在信息技术飞速发展的今天，信息技术能够提供大量的图形图像、音频、动画、视频等多种媒体，甚至运用数学教学软件，动态模拟、轨迹跟踪等技术创设问题情境，这有利于调动学生的思维，有利于学生在情境中发现问题、解决问题，从而培养学生的探究能力和创新能力。
以下是笔者地教学实践总结的有效的四种情境创设模式。
一、利用专业课程教学软件创设情境，使数学课与专业课更好融合
中职数学教师可以在教学过程中结合专业课的相关知识，创设教学情境，吸引学生注意力，提高他们的学习兴趣。
【例1】在讲授任意角的概念时，学生普遍会感到枯燥，学习兴致不高。特别是汽修专业学生，数学学习基础差，因此在讲授新课时，教师可以考虑引入学生感兴趣的专业知识，激发学生学习兴趣。
【新课引入】四冲程发动机工作：四冲程发动机完成一个工作循环，曲轴将转过多少度？借助汽修专业的教学软件展示图片，引导学生观察。
答： 180° 180° 180° 180°=720
提问：角度是多少？超过了以前我们初中所认识的 的范围，那怎么办？从专业实例中，让学生发现，仅用 范围内的角，已经不能反映或解决生产、生活中的一些实际问题，需要对角的概念进行推广。
对于汽修专业的学生来说，扳手和发动机是他们平时维修实训时一直接触到的实体，用它们的例子进行课堂导入比用方向盘的例子来导入更有实际意义，也更易吸引学生的注意力。从课后反馈来看，学生发现原来数学课上的数学知识也能用来解决专业课的问题，对此他们表现出极大的兴趣。
二、利用网络资源，用数学史和小故事创设情境
创设故事情境就是要利用丰富的信息资源，调动学生视听觉等尽可能多的感官理解和建构知识。数学典故很多，如等差数列小故事(高斯用倒序法求1到100的所有整数和)、等比数列小故事（国王赏麦）、与集合有关的小故事(理发师与刮胡子的悖论)、与解析几何的故事(笛卡儿的故事)、与图形有关的故事（阿基米德墓碑故事等）。
以前的教学中，教师对于这些数学史和小故事多是口头讲述的形式，难以引起学生共鸣。现在可借助先进的网络资源，通过视觉、听觉的刺激，多方位地向学生展示各种各样的数学史、数学名故事。利用网络资源，用数学史和小故事来创设情境，不但可以激发学生学好数学、用好数学的兴趣，而且可以增强学生对数学的认识，丰富数学知识，开拓思维，提高学生学习中的智力参与度，创设和谐的教学情境。
三、通过现代教学媒体，快速创设类比的问题情境
新的知识容易在原有的认知结构中得以同化与构建。在中职数学中有许多概念、解题方法等具有相似的属性，对于这些知识的教学，教师先引导学生研究已学过知识的属性，然后创设类比发现的问题情境，引导学生去发现，尝试给新概念下定义，解决新问题。通过现代教学媒体，如投影器、多媒体教学平台等激发学生学习兴趣，激发联想，唤醒有关知识的表象与经验，并与新知识联成对比以形成系统的知识网络。
【例2】在讲完正棱台侧面积公式后，问道：“现在，我们已经学了三种多面体侧面积的计算公式，大家想一下有没有什么好方法对这三个公式加以区分，记忆？”接着，教师利用多媒体教学平台展示，提示可变换正棱台上底面的边长，使正棱台变为直棱柱和正三棱锥，相应地，正棱台的侧面积公式就变为直棱柱的侧面积公式和正三棱锥的侧面积公式。
【例3】研究指数函数和对数函数的图像和性质时，提出问题：“指数函数与对数函数有什么关系呢？”
在传统的教学中，教师只能画出简图，引导学生进行抽象思考，并归纳。这对于一部分抽象思维较差的学生可能存在一定的困难。但在一些动态数学教学软件的支持下，教师在讲解证明前，可以先用教学软件动态展示几种对称函数图像，让学生体会图像对称性的特点，引导学生明白图形的对称意味着点的对称，反过来，我们也可以由点的对称得到图像的对称，那么接下来的证明就会水到渠成。这样创设问题情境，可以帮助学生复习旧知识，自己总结新知识，体味成功，树立学好数学的信心。
四、借助数学教学软件，让学生在动手操作中创设情境
中职专业课程都要求学生动手操作，学生的动手能力较强。因此，在数学课堂上，教师也可以多创设情境，激发学生学习热情，可使学生体验、感受“做”数学的乐趣，培养合作交流的能力。由于得到了信息技术的大力支持，数学教师可根据学生心理特点，创设活动情景，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容。
例如，在教学圆锥的体积，证明同底圆锥的体积是同底圆锥体积的时，教师可以让学生先自己亲自动手量一量，理解会更加深刻。利用信息技术创设教学情境，80%以上的学生认为这样的学习更加生动、形象、有趣，学习自信心有所增强，学习效率和学习成绩均得到提高。
信息化环境下的情境创设使教学情境显得更为实际、简便和高效。有效的情境创设，可以使数学知识教学更具有趣味性、生动性，更易于教师激发学生的兴趣，挖掘学生的学习潜能。一个有效的教学情境必然能激发学生的求知欲，树立中职学生的学习信心，也有利于启发学生的思维，使教学效果更显著。
（作者单位：佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校）
参考文献：
[1]姜忠元．信息技术环境下的课堂教学设计模式[J]．佳木斯大学社会科学学报，2008，（4）．
[2]吴佑华．创设有效引入情境打造高效数学课堂[J]．中学数学研究，2010，（1）．
责任编辑 朱守锂
关键词：中职；教学策略；情境创设
在中等职业技术学校里，学生数学成绩较差，大部分学生对数学学习兴趣不大。要解决这个问题，笔者认为可以先从课堂的情境创设这一环节入手，积极利用信息化技术，选择适合学生实际的情境创设教学策略，激发学生的学习兴趣与热情，使学生乐学、善学。
合适的教学策略能使师生在固定的时间内较好地完成教学任务。中职生缺乏学习的动力，因此教师的首要任务就是要创设能激发学生学习热情的教学情境。情境创设就是创设有利于学生自主建构知识意义的情境，创设情境中要注意教学策略的选择。在信息技术飞速发展的今天，信息技术能够提供大量的图形图像、音频、动画、视频等多种媒体，甚至运用数学教学软件，动态模拟、轨迹跟踪等技术创设问题情境，这有利于调动学生的思维，有利于学生在情境中发现问题、解决问题，从而培养学生的探究能力和创新能力。
以下是笔者地教学实践总结的有效的四种情境创设模式。
一、利用专业课程教学软件创设情境，使数学课与专业课更好融合
中职数学教师可以在教学过程中结合专业课的相关知识，创设教学情境，吸引学生注意力，提高他们的学习兴趣。
【例1】在讲授任意角的概念时，学生普遍会感到枯燥，学习兴致不高。特别是汽修专业学生，数学学习基础差，因此在讲授新课时，教师可以考虑引入学生感兴趣的专业知识，激发学生学习兴趣。
【新课引入】四冲程发动机工作：四冲程发动机完成一个工作循环，曲轴将转过多少度？借助汽修专业的教学软件展示图片，引导学生观察。
答： 180° 180° 180° 180°=720
提问：角度是多少？超过了以前我们初中所认识的 的范围，那怎么办？从专业实例中，让学生发现，仅用 范围内的角，已经不能反映或解决生产、生活中的一些实际问题，需要对角的概念进行推广。
对于汽修专业的学生来说，扳手和发动机是他们平时维修实训时一直接触到的实体，用它们的例子进行课堂导入比用方向盘的例子来导入更有实际意义，也更易吸引学生的注意力。从课后反馈来看，学生发现原来数学课上的数学知识也能用来解决专业课的问题，对此他们表现出极大的兴趣。
二、利用网络资源，用数学史和小故事创设情境
创设故事情境就是要利用丰富的信息资源，调动学生视听觉等尽可能多的感官理解和建构知识。数学典故很多，如等差数列小故事(高斯用倒序法求1到100的所有整数和)、等比数列小故事（国王赏麦）、与集合有关的小故事(理发师与刮胡子的悖论)、与解析几何的故事(笛卡儿的故事)、与图形有关的故事（阿基米德墓碑故事等）。
以前的教学中，教师对于这些数学史和小故事多是口头讲述的形式，难以引起学生共鸣。现在可借助先进的网络资源，通过视觉、听觉的刺激，多方位地向学生展示各种各样的数学史、数学名故事。利用网络资源，用数学史和小故事来创设情境，不但可以激发学生学好数学、用好数学的兴趣，而且可以增强学生对数学的认识，丰富数学知识，开拓思维，提高学生学习中的智力参与度，创设和谐的教学情境。
三、通过现代教学媒体，快速创设类比的问题情境
新的知识容易在原有的认知结构中得以同化与构建。在中职数学中有许多概念、解题方法等具有相似的属性，对于这些知识的教学，教师先引导学生研究已学过知识的属性，然后创设类比发现的问题情境，引导学生去发现，尝试给新概念下定义，解决新问题。通过现代教学媒体，如投影器、多媒体教学平台等激发学生学习兴趣，激发联想，唤醒有关知识的表象与经验，并与新知识联成对比以形成系统的知识网络。
【例2】在讲完正棱台侧面积公式后，问道：“现在，我们已经学了三种多面体侧面积的计算公式，大家想一下有没有什么好方法对这三个公式加以区分，记忆？”接着，教师利用多媒体教学平台展示，提示可变换正棱台上底面的边长，使正棱台变为直棱柱和正三棱锥，相应地，正棱台的侧面积公式就变为直棱柱的侧面积公式和正三棱锥的侧面积公式。
【例3】研究指数函数和对数函数的图像和性质时，提出问题：“指数函数与对数函数有什么关系呢？”
在传统的教学中，教师只能画出简图，引导学生进行抽象思考，并归纳。这对于一部分抽象思维较差的学生可能存在一定的困难。但在一些动态数学教学软件的支持下，教师在讲解证明前，可以先用教学软件动态展示几种对称函数图像，让学生体会图像对称性的特点，引导学生明白图形的对称意味着点的对称，反过来，我们也可以由点的对称得到图像的对称，那么接下来的证明就会水到渠成。这样创设问题情境，可以帮助学生复习旧知识，自己总结新知识，体味成功，树立学好数学的信心。
四、借助数学教学软件，让学生在动手操作中创设情境
中职专业课程都要求学生动手操作，学生的动手能力较强。因此，在数学课堂上，教师也可以多创设情境，激发学生学习热情，可使学生体验、感受“做”数学的乐趣，培养合作交流的能力。由于得到了信息技术的大力支持，数学教师可根据学生心理特点，创设活动情景，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容。
例如，在教学圆锥的体积，证明同底圆锥的体积是同底圆锥体积的时，教师可以让学生先自己亲自动手量一量，理解会更加深刻。利用信息技术创设教学情境，80%以上的学生认为这样的学习更加生动、形象、有趣，学习自信心有所增强，学习效率和学习成绩均得到提高。
信息化环境下的情境创设使教学情境显得更为实际、简便和高效。有效的情境创设，可以使数学知识教学更具有趣味性、生动性，更易于教师激发学生的兴趣，挖掘学生的学习潜能。一个有效的教学情境必然能激发学生的求知欲，树立中职学生的学习信心，也有利于启发学生的思维，使教学效果更显著。
（作者单位：佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校）
参考文献：
[1]姜忠元．信息技术环境下的课堂教学设计模式[J]．佳木斯大学社会科学学报，2008，（4）．
[2]吴佑华．创设有效引入情境打造高效数学课堂[J]．中学数学研究，2010，（1）．
责任编辑 朱守锂