论文部分内容阅读
摘要：小学生心理健康教育是素质教育的重要组成部分。在小学数学教学中渗透心理健康教育，不仅有利于提高数学课堂教学效率，而且有利于促进学生心理素质的全面提高及其人格的优化发展，更有利于学生树立正确的人生观、价值观，进而在工作中积极将此工作做实、做透。
关键词：小学数学；教学；心理健康
教育部指出 ：实施心理健康教育要在学校教育的过程中进行渗透。心理健康教育渗透的主要途径是学科教学。作为数学教师，在教学过程中渗透心理健康教育是责无旁贷的。在数学课堂教学过程中要重视创设教学情境、挖掘素材内容、精心组织教学、了解知识背景、讲究评价方法，适时渗透心理健康教育，促使学生形成积极的学习态度、浓厚的探索兴趣、良好的思维习惯、愉快的情绪体验及健全的个性品质。为此提出以下小学数学教学中心理健康教育的渗透策略。
一、创设愉悦的教学环境，关注学生积极心理健康教育
在数学教学中常常会出现教师苦囗婆心地讲解而学生却无动于衷的现象。这是因为师生的心向不一致，师生之间没有产生积极有效的心理效应。因此，教师要合理运用“心理效应”这根调控杠杆，来促使学生积极向上，形成乐观愉悦的学习情緒，从而提高课堂教育教学效率。苏霍姆林斯基曾经对认知与情感的关系作了这样一个生动而贴切的比喻：情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。作为一名教师在教学中就要创设宽松愉悦的教学环境，使学生始终处于积极的心理状态。一个教师只有将自己的良好教学风格、做人精神、人格魅力、知识能力和最佳生命状态传递给学生，才能产生生生不息的教化功能。我们只有用真诚的爱去对待每一位学生，努力创设宽松、和谐的氛围，让学生切实感觉到你是他的朋友，真正做到关注学生积极心理健康教育，才能达到成功教育的目的。例如，教学“表内乘法解决问题”一课时，为了让学生更好地理解和使用多种方法解决问题，我创设了一个带学生秋游的情景，接着遇到了问题：全班30名学生和2名教师，要租一辆大巴车是否坐得下？并出示大巴车的座位示意图。为了便于学生发表自己的真实想法，我给每个学生下发了一张座位图纸，让学生把自己的不同思路圈出来，并要求学生在圈完之后把自己计算座位的不同方法说出来。学生的思维一下子被打开了，大家争先恐后地回答，各种解决方法也随之展示出来。我一直在静静地倾听，对于计算繁琐甚至是一个一个地数出座位的学生，我并没有直接给予评判，而是提示他们认真倾听其他学生的解答方法，自己领悟选择最佳方案。整节课学生都在宽松愉悦的环境下学习，学生的学习热情很高，收获自然远远超过掌握这道题的解决方法。
二、教师要树立渗透心理健康教育的观念
心理健康教育的渗透实施首先需要教师有更健康的心理素质，这是一个基本前提，一个教师没有树立心理健康的观念，对心理健康的理念有避讳和排斥，就很难真正落实学生的心理健康教育。因此，教育管理部门要重视教师的心理健康水平，给教师适合发展的健康工作环境，帮助他们解决生活上的困难，消除他们思想上的负担，注重教师的心理保健工作，给他们发表诉求的渠道，让每一位教师都能安心开展工作，并把这种平和的心态传递给学生。除此之外，教师要提高自身心理健康教育水平，要懂得教育的方法和引导的策略，学校管理部门也应该创造条件给教师培训提升的机会，打造有利于学生心理健康成长的教育网络，而不是只凭借几个心理学老师去开展相关工作。教师是学生学习的榜样，其行为举止往往影响着他身边的一大批学生。一个老师心理健康、情绪稳定，以一种亲切、信赖的目光；一句热情而饱含激励的话语，给学生以勇气，就会使他们产生一种乐观的学习态度，以此感染带动学生的积极情感，则可使学生在一种心情平静、愉快而活泼、民主的课堂氛围中学习。
三、让学生自己去发现、获取知识
法国近代启蒙思想家卢梭曾说：“由于所有的一切都是通过人的感官而进入人的头脑的，因此人的最初理解是一种感性的理解，正是有了这种感性的理解做基础，理智的理解才得以形成。”著名数学家伯利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”在数学课堂教学中，我们应尽可能多地给学生提供亲自动手操作的机会，既使学生获得第一手感性资料，为他们深入理解知识的内在联系打下基础，又使这一抽象枯燥学科的课堂变得有生机、有趣味。
例如：在教学数学广角搭配问题时，可以事先让学生拿来几件上衣和几件裤子，在课堂上亲自动手搭配。一进入课堂，就能看出学生很有兴趣：“老师，我去搭！”“老师，我去！”几种穿法呈现在眼前，搭配方法和搭配规律也很清晰地进入学生头脑。在教学“包含除”除法和“倍数问题”时，我们可以组织学生拿来两种物品。学生动手将自己的物品分一分，也可以两个同学之间各取一种物品一起分一分，体会“包含除”和“倍数问题”的含义，从活动中发现两者之间的联系和区别。这样安排，学生对分一分的活动兴趣盎然，又促使他们自己动脑解决问题、发现问题，从而更牢固地掌握问题，实现有效学习。
四、用爱心温暖学生的心理坚冰
爱是教育的基础，当教师全身心地爱护、关心、帮助每一个学生，做学生的贴心人时，爱就成了一种巨大的教育力量。因为爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。前苏联教育家赞可夫认为：“当教师的必不可少的，甚至几乎是最重要的品质，就是热爱儿童。”教师热爱学生，应表现为信任、尊重、关心、称赞和体贴学生，而不是训斥、厌弃、批评学生。尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。这就要求教师不能盛气凌人，更不能利用教师的地位和权力侮辱学生。理解学生要从青少年的心理发展特点出发，理解他们幼稚和天真，放手让学生在实践中锻炼，在磨练中成长，缩小学生与教师的心理距离。
综上所述：在数学教学中渗透心理健康教育具有很强的现实意义。在课堂教学中渗透心理健康教育能够有效促进学生素质的提高，更好地发挥心理学的指导功能。同时帮助学习有障碍的学生及时调节学习过程中所产生的紧张、压抑、焦虑等不良情绪，从而更好地开展学习。
参考文献
[1] 武春燕.小学低年级数学教学中心理健康教育的渗透[J].西部素质教育，2017，3（07）：161.
[2] 方跃伟，贺松彩，顾松君，等.小学六年级数学作业健康教育学科渗透效果评价[J].中国学校卫生，2010，31（09）：1051-1052.
[3] 陈晓斌.浅谈小学数学教学中如何渗透心理健康教育[J].科技信息，2014，（08）：196+206.
[4] 董新民.在小学数学教学中如何渗透心理健康教育[J].考试周刊，2016，（07）：72.
关键词：小学数学；教学；心理健康
教育部指出 ：实施心理健康教育要在学校教育的过程中进行渗透。心理健康教育渗透的主要途径是学科教学。作为数学教师，在教学过程中渗透心理健康教育是责无旁贷的。在数学课堂教学过程中要重视创设教学情境、挖掘素材内容、精心组织教学、了解知识背景、讲究评价方法，适时渗透心理健康教育，促使学生形成积极的学习态度、浓厚的探索兴趣、良好的思维习惯、愉快的情绪体验及健全的个性品质。为此提出以下小学数学教学中心理健康教育的渗透策略。
一、创设愉悦的教学环境，关注学生积极心理健康教育
在数学教学中常常会出现教师苦囗婆心地讲解而学生却无动于衷的现象。这是因为师生的心向不一致，师生之间没有产生积极有效的心理效应。因此，教师要合理运用“心理效应”这根调控杠杆，来促使学生积极向上，形成乐观愉悦的学习情緒，从而提高课堂教育教学效率。苏霍姆林斯基曾经对认知与情感的关系作了这样一个生动而贴切的比喻：情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。作为一名教师在教学中就要创设宽松愉悦的教学环境，使学生始终处于积极的心理状态。一个教师只有将自己的良好教学风格、做人精神、人格魅力、知识能力和最佳生命状态传递给学生，才能产生生生不息的教化功能。我们只有用真诚的爱去对待每一位学生，努力创设宽松、和谐的氛围，让学生切实感觉到你是他的朋友，真正做到关注学生积极心理健康教育，才能达到成功教育的目的。例如，教学“表内乘法解决问题”一课时，为了让学生更好地理解和使用多种方法解决问题，我创设了一个带学生秋游的情景，接着遇到了问题：全班30名学生和2名教师，要租一辆大巴车是否坐得下？并出示大巴车的座位示意图。为了便于学生发表自己的真实想法，我给每个学生下发了一张座位图纸，让学生把自己的不同思路圈出来，并要求学生在圈完之后把自己计算座位的不同方法说出来。学生的思维一下子被打开了，大家争先恐后地回答，各种解决方法也随之展示出来。我一直在静静地倾听，对于计算繁琐甚至是一个一个地数出座位的学生，我并没有直接给予评判，而是提示他们认真倾听其他学生的解答方法，自己领悟选择最佳方案。整节课学生都在宽松愉悦的环境下学习，学生的学习热情很高，收获自然远远超过掌握这道题的解决方法。
二、教师要树立渗透心理健康教育的观念
心理健康教育的渗透实施首先需要教师有更健康的心理素质，这是一个基本前提，一个教师没有树立心理健康的观念，对心理健康的理念有避讳和排斥，就很难真正落实学生的心理健康教育。因此，教育管理部门要重视教师的心理健康水平，给教师适合发展的健康工作环境，帮助他们解决生活上的困难，消除他们思想上的负担，注重教师的心理保健工作，给他们发表诉求的渠道，让每一位教师都能安心开展工作，并把这种平和的心态传递给学生。除此之外，教师要提高自身心理健康教育水平，要懂得教育的方法和引导的策略，学校管理部门也应该创造条件给教师培训提升的机会，打造有利于学生心理健康成长的教育网络，而不是只凭借几个心理学老师去开展相关工作。教师是学生学习的榜样，其行为举止往往影响着他身边的一大批学生。一个老师心理健康、情绪稳定，以一种亲切、信赖的目光；一句热情而饱含激励的话语，给学生以勇气，就会使他们产生一种乐观的学习态度，以此感染带动学生的积极情感，则可使学生在一种心情平静、愉快而活泼、民主的课堂氛围中学习。
三、让学生自己去发现、获取知识
法国近代启蒙思想家卢梭曾说：“由于所有的一切都是通过人的感官而进入人的头脑的，因此人的最初理解是一种感性的理解，正是有了这种感性的理解做基础，理智的理解才得以形成。”著名数学家伯利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”在数学课堂教学中，我们应尽可能多地给学生提供亲自动手操作的机会，既使学生获得第一手感性资料，为他们深入理解知识的内在联系打下基础，又使这一抽象枯燥学科的课堂变得有生机、有趣味。
例如：在教学数学广角搭配问题时，可以事先让学生拿来几件上衣和几件裤子，在课堂上亲自动手搭配。一进入课堂，就能看出学生很有兴趣：“老师，我去搭！”“老师，我去！”几种穿法呈现在眼前，搭配方法和搭配规律也很清晰地进入学生头脑。在教学“包含除”除法和“倍数问题”时，我们可以组织学生拿来两种物品。学生动手将自己的物品分一分，也可以两个同学之间各取一种物品一起分一分，体会“包含除”和“倍数问题”的含义，从活动中发现两者之间的联系和区别。这样安排，学生对分一分的活动兴趣盎然，又促使他们自己动脑解决问题、发现问题，从而更牢固地掌握问题，实现有效学习。
四、用爱心温暖学生的心理坚冰
爱是教育的基础，当教师全身心地爱护、关心、帮助每一个学生，做学生的贴心人时，爱就成了一种巨大的教育力量。因为爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。前苏联教育家赞可夫认为：“当教师的必不可少的，甚至几乎是最重要的品质，就是热爱儿童。”教师热爱学生，应表现为信任、尊重、关心、称赞和体贴学生，而不是训斥、厌弃、批评学生。尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。这就要求教师不能盛气凌人，更不能利用教师的地位和权力侮辱学生。理解学生要从青少年的心理发展特点出发，理解他们幼稚和天真，放手让学生在实践中锻炼，在磨练中成长，缩小学生与教师的心理距离。
综上所述：在数学教学中渗透心理健康教育具有很强的现实意义。在课堂教学中渗透心理健康教育能够有效促进学生素质的提高，更好地发挥心理学的指导功能。同时帮助学习有障碍的学生及时调节学习过程中所产生的紧张、压抑、焦虑等不良情绪，从而更好地开展学习。
参考文献
[1] 武春燕.小学低年级数学教学中心理健康教育的渗透[J].西部素质教育，2017，3（07）：161.
[2] 方跃伟，贺松彩，顾松君，等.小学六年级数学作业健康教育学科渗透效果评价[J].中国学校卫生，2010，31（09）：1051-1052.
[3] 陈晓斌.浅谈小学数学教学中如何渗透心理健康教育[J].科技信息，2014，（08）：196+206.
[4] 董新民.在小学数学教学中如何渗透心理健康教育[J].考试周刊，2016，（07）：72.