《美丽的颜色》是统编本教材八年级上册第二单元的一篇文章，节选自居里夫人的次女艾芙·居里的《居里夫人传》第二卷。文章记述了居里夫妇在棚屋中用四年时间提取镭的过程，不作任何渲染、铺陈，只用娓娓道来的方式，深情、舒缓地展示一个个镜头，令读者仿佛见证了残破的棚屋下，居里夫妇工作的无比艰辛，对科学发现的热切期盼，以及最终成功的巨大幸福，油然而生敬仰之情。编者选进这篇文章，使之与其他三篇文章共同建构成回忆性散文、传记单元，是因为“它们是过往时代生活的记录，又可成为未来人生旅途中的宝贵财富”，“有助于我们了解别样的人生，丰富自己的生活体验”。那么，作为一篇自读文章，怎样教学才能更好地实现教学目标呢？我们可以用标题《美丽的颜色》去串联教学内容，架构教学环节，让自读真正发生。
　　一、猜问题，整体感知传记内容
　　实录一
　　师：都读过这篇《美丽的颜色》了，老师想问的问题是……猜猜老师会问什么问题？（学生惊讶）
　　生：这篇文章写了什么？
　　师：哦，是这个问题吗？哪个同学能回答他的问题？
　　生：文章写了居里夫人和她的先生在艰苦的环境下坚持科学研究，终于发现了神奇的镭。
　　师：说得很好。这个问题看来同学们是会回答的，再猜猜老师要问的问题。
　　生：是不是作者为什么要写这篇文章？（老师笑着请其他同学回答）
　　生：文章的作者是居里夫人的次女，写这篇文章，是为了表达对母亲的爱和怀念。
　　生：还有让全世界的人都能记住这位伟大的科学家，感受科学家的伟大与崇高。
　　师：借用文章最后一句话来说，也是让我们永遠记得看荧光的一晚，永远记得科学家给我们带来的科学奇观和心灵震撼。
　　生：老师，我觉得你要问我们：居里夫人是一位怎样的人？
　　师：哦，那你觉得居里夫人是怎样的人呢？
　　生：她不畏艰辛，不怕苦累，敢于奉献，对科学研究孜孜不倦。
　　生：她对科学事业无比热爱，不畏艰难，全身心地投入到镭的提取工作中去。
　　生：居里夫妇很幸福，过着自己想要的生活，很专注，很坚定。
　　师：这些你们都是怎么读出来的？
　　生：文章当中有很多地方都写了他们工作的场景。
　　生：老师，我觉得你会问：标题中“美丽的颜色”是什么？
　　师：你说说看。
　　生：应该是镭的颜色。
　　生：我觉得还有科学家的精神、品格。（教师点头）
　　师：你们都说得很好，也回答得很好，说明大家读书是很用心的。我想问的是什么呢？我想问你们，这篇文章是什么文体。（学生回答“传记”）我们应该怎样读名人传记？或者说，读名人传记，我们要读出什么？（学生回答后，先得出“故事”和“思想”。教师板书：美丽的颜色故事思想）
　　适切的教学内容是学习发生的前提，是学习质量的保障。王荣生先生说：“我们的语文课程，很大程度上一直是语文教师‘我认为’‘我喜欢’甚至‘我就是这样’的课程。”“个体的教师凭自己的语文知识（亚里士多德称为‘臆断’）在从事教学；学生在学的，完全是由不同语文教师随意择取或者任意制造的不同的东西。”《美丽的颜色》一文的教学，很多老师会聚焦在居里夫人研究工作的艰辛和科学探索的精神上，也就是引领学生走进“残破的小屋里”，品读“最简陋的布景”，提炼出科学家的品德精神。课堂教学会很细腻地反复去品析艰苦的工作环境，如“娄蒙路的棚屋，可以说是不舒服的典型”“室外的严寒”“炼制沥青铀矿的设备极其简陋”等。其实通过“实录一”，我们可以清晰地感受到，本文在内容理解上难度不大，八年级学生对这篇文章的内容和人物精神品德基本能读懂，甚至对《美丽的颜色》这一标题的内涵也能作出较为准确的理解。所以说，再把文本教学引向故事内容和科学家的科研精神，其实也就是在教学生已经懂得或能够掌握的东西，忽视了学生已经对课文进行了预习、掌握了一定知识内容的学习事实。孙绍振先生说：“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学生时代对之就十分厌恶。从那时我就立志有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又讲不出来，或者认为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”猜问题式地导人，把学生当作真正的“学习者”来对待，让学生自主质疑，提出问题，又自行回答，解决问题，既能让学生重温文本内容，整体把握传主的主要事迹和品德精神，又能摸清学情，确定自读课的学习内容，巧妙地达到一石二鸟之效。而教师提出的问题，则是引领学生关注文本的文体特征，思考传记阅读需要注意的内容。名人传记，承载着历史记忆、教育激励、文学欣赏及其他学术等功能。在需要确定自己人生坐标的青少年时期，中学生必须从传记文学阅读中寻求榜样、汲取动力。被誉为“历史上最优秀的传记作家”的奥地利作家茨威格说过：“读伟人的传记吧，与勇敢的心灵作伴！”借学生的话来说，我们读传记，首先读的就是美丽的故事和美丽的思想。《美丽的颜色》这篇文章，写的是居里夫妇提炼镭、发现镭的美丽颜色的过程，展示的是伟大科学家的人格魅力，即品德精神上的美丽颜色，因此，“美丽的颜色”勾连了人物故事和人物思想境界。这样，给出方法，作出指导，学生自读的时候，就可以顺此思考文本的美丽，教学简洁，重点突出。
　　二、读对话，深度品味“美丽的颜色”
　　实录二
　　师：默读文章，看看文章是怎样从故事和思想两方面闪耀出“美丽的颜色”的，同时画出文章中出现“美丽的颜色”这一短语的句子。
　　（学生自读，充足的阅读后发现三次出现“美丽的颜色”的句子都在文章的后半部分，即写居里夫妇提炼出镭看到镭的蓝色荧光的那个夜晚的文段）
　　男女生分角色读：有一天，玛丽像期盼别人已经答应给的玩具的小孩一样，怀着热切的好奇心说：“我真想知道‘它’会是什么样子，它的相貌如何。比埃尔，在你的想象中，它是什么形状？”这个物理学家和颜悦色地回答：“我不知道……你可以想到，我希望它有很美丽的颜色。” 　　师：你觉得居里夫人会是怎样说这句话的？
　　生：要读出热切的好奇心。
　　生：要把“真想知道”读出感情来，内心深处对镭充满了憧憬与期待。
　　生：我觉得加引号的它特别要读出味道来，像是期待已久的一个孩子就要降生的感觉。
　　生：我觉得居里夫人叫先生的名字，那个“比埃尔”要读出信任与爱来。
　　师：热切的好奇心，你们觉得声音上要读得高还是……
　　（学生思考，自读）
　　生：我觉得声音不能高，居里夫人很热切，但还是要平静、沉稳、温婉一点，这样感觉更像这位伟大的科学家。
　　生：她热爱科学事业，很宁静，很从容，不是那种高调的人。
　　师：当镭的蓝光终于闪耀的时候，居里夫人是怎么说的，谁来读读？
　　生读：“看哪……看哪！”这位年轻妇人低声说着。（读得很响亮，很急切）
　　师：你自己觉得读出居里夫人的感觉来了吗？
　　生：应该是“低声说着”，我读得太高了。
　　一学生举手：老师，他把第一个“看哪”读成了感叹号，省略号的慢没读出来。
　　师：如果是你，那个晚上发现了镭，你会怎样说话？
　　生：我肯定会大叫，惊喜地喊起来。（学生读“看哪！看哪！”）
　　师：居里夫人为什么会低声地说？
　　（学生思考，渐渐体悟到居里夫妇的幸福温馨、宁静淡泊、优雅专注，对科学研究的无限热爱以及夫妻之间的温情）
　　用“美丽的颜色”来形容居里夫妇的人格魅力，学生通过阅读，感受到的更多的是坚韧顽强、忘我工作、乐观坚定等容易读出的科研精神，也就是说，对文章第一段里的“艰苦而且微妙的快乐”中的“艰苦”感受颇深，但“微妙的快乐”、居里夫妇二人的情感世界以及恬淡、樸素、宁静的精神境界就不一定都能洞察体会出来。语文教学要让学生游到最深处去寻找珍奇。居里夫妇发现镭的场景，作者记录了居里夫妇那个夜晚的典型语言和关键行动，发挥想象，以填补事实的空隙，生动传神地表现人物。这样，本课的教学在完成整体感知的检测后，聚焦文章后半段，是根据学生的自读情况（学情），获得学生学习的大量信息，再对学生的学情进行梳理的基础上，进行有针对性的教学。这样的自读教学是基于“学”的起点和需求来展开的，教师的引导是为学生的“学”服务的，以学定教，顺学而导，引领学生更深地走进人物的心灵世界，触摸科学家真实真诚的灵魂。这个场景感人至深，“这个在科学史上值得大书特书的夜晚，不过是居里夫妇研究过程中的一个寻常的夜晚。这个场景是宁静的，没有狂喜的呐喊，没有激动的泪水，只有热切的凝望。这个场景是浪漫的……夫妻之间的温情与科学家对事业的热情融为一体，把棚屋真的变成了‘梦境’”。这样的表达效果，都是源于作者细致入微的描摹，尤其居里夫妇的语言，更是传神生动，必须指导学生细品慢嚼。王荣生说：“在感受课堂教学的活跃气氛之后，更要关心学生是不是驻留了与教学内容相应的语文体验。”语言描写，必须通过朗读来体验品析，采用分角色朗读、情境朗读等，关注关键词甚至标点符号里的语气、语调、语速，让学生体会居里夫妇对镭如对孩子般的深切情感，并对传记语言生动性的特点有了切身体验，也为后面理解传记写法作好铺垫。故事与思想上的“美丽的颜色”也因此更富内涵，更见深刻。
　　三、探写法，理解传记写作的特点
　　实录三
　　师：至此，居里夫妇对科学的执着追求、不屈的信念、淡泊名利的人生态度等科学家的美丽颜色深深地打动着我们。有没有想过：作者是借助怎样的写法使得文章熠熠生辉的？文章在写法上的“美丽的颜色”是什么？
　　（学生思考）
　　生：运用了一些描写，很生动地写出来了。
　　生：很多地方都写得很细致。
　　师：对，“作者像一个摄影师，充满深情地将一个个镜头展示出来”，比如我们刚刚读过的那个夜晚的场景。我们再来读读最后部分的动作描写，感受一下那个美丽的夜晚。
　　师：除了描写以外，你还能读出这篇传记很独特的地方吗？
　　生：文章多次引用了居里夫人自己的话。
　　（探讨文本中引用资料的作用，理解传记的真实性）
　　师：既然引用居里夫人的话可以增强文章的真实性，为什么文章最后写发现镭的部分却没有引用任何一句居里夫人的话呢？
　　（更为深入地讨论描写和引用的合理性）
　　能够永久流传于世的，除了伟大的人性，就是思想的光辉。但语文教学，还要从形式和语言上去探究文本的阅读价值。从某种意义上说，阅读教学就是一种文体思维。传记具有真实性和生动性的特点，这是所有传记的特点，是共性。落实到《美丽的颜色》“这一篇”，这种“真实性和生动性”又是如何体现的呢？这就需要把握这篇传记的个性。教材后的“阅读提示”说：“在叙事中，文章多次引用了居里夫人自己的话，补充了历史细节，展示出传主的心理感受，增强了文章的真实性；同时变换了文章的叙述节奏，使行文更加生动。”让传主自己站出来说话，这种真实的感染力在其他传记中是不多见的，这就是这篇传记的独特个性。细读文章，我们又能发现，“这种引用在文章的后半部分却消失了，代之于生动的描写、叙述和抒情，这又是属于这篇传记的个性特点”。阅读教学的文本处理，应该考虑到内容、形式、语言三个层面，教读课与自读课都不例外。本单元的单元提示也很清楚地告诉我们：“学习本单元，要了解回忆性散文、传记的特点。”“还可以从中学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。”从学生课前的问答可以看出，学生在阅读传记文学作品的时候，都是直奔内容，少有思考语言风格和传记写法的。自读课，也要从课程目标、文本特征、学生需要和教学需要四个因素去确定教学内容，而不是进行放任自流的阅读。在引导学生读懂传记写法（尤其是引用资料）的过程中，教师不能用贴标签的形式敷衍过场，而是要采用朗读、比较、删换等方法，鼓励学生品析、讨论，落实教学目标，切实让学生理解、把握《美丽的颜色》这篇文章“美丽的颜色”。
　　“真正的学习至少应该具备以下几个特征：学习者能较为透彻地理解所学知识，学习者能在直接或间接情境中体验所学知识的形成过程，学习者能在新情境中迁移运用所学知识。”读传记，有助于我们提高观察、识别、判断、省思的能力。教学《美丽的颜色》，从故事、思想、写法上去探究“美丽的颜色”，既读懂了传记，汲取了精神力量，也建构了读懂这类文章的程序性知识，这样的教学，朝向的是学生真正有价值的自读学习。