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【摘要】探究性学习既遵循儿童认知的思维特点，又符合汉字形义规律的识字方法，是小学阶段识字教学中亟需探索的问题。中国传统语文教育重视识字教学，其对造字法的运用为小学语文识字教学带来了有益的启示。在运用“六书”理论指导识字教学的过程中，既要因人而异，又须因字而异，这也对教师灵活运用多种识字教学方法提出了要求。
【关键词】“六书”理论；低年级识字教学；字理识字法
汉字是中华文明的密码，是中国文化发展和传承的载体。汉字字形是汉字的灵魂。古人在造字时充分发挥想象力和创造力，每一个汉字的构成形式都包含着先民的思维痕迹和文化意识，都蕴藏着欣赏不尽的美感与诗意。识字是阅读与写作以及其他综合性学习活动的基础，识字教学是贯穿整个小学语文教学的主线。识字本身并非教学的目的，而应当是发展儿童语言、开发儿童智力的手段。但在课程实施过程中，一方面，随着课时的减少和生字量的增加，教材要求的汉字认读总量以及在此基础上的课外阅读总量增多，无疑成为一个艰巨的任务；另一方面，教师教学的方法如果仅从多练多记的角度使用一贯的部件教学法，横竖撇捺，让小学生识记这些抽象的符号，反复抄写改错，对学生而言会形成较大的负担，甚至渐渐使他们逐步丧失识字兴趣，无从落实课程标准提出的“主动识字”和“浓厚兴趣”的要求。
一、童蒙识字对识字教学的经验启示
儿童认知的形象思维能力较抽象思维强，所以对低年段的学生而言，由横竖撇捺组成的汉字还远不及实物及图形来得生动和具体。清代童蒙教育家王筠说：“识‘日’‘月’字，即以天上日月告之，识‘上’‘下’字，即以在上在下之物告之，乃为切实。”这是以具体事物和相关联系来教学，让学生直观了解。同时在字形识别方面，有研究者发现在儿童识字的过程中，其首先辨认的是汉字的整体轮廓，进而才是字的组成部分，最后才会注意到部件之间的相互关联。而在这个过程中，字的细节部分往往容易被忽略。那么怎样才能探求出真正符合儿童认知规律，激发学生识字兴趣，提高识字教学效率，同时符合汉字性质和特点的识字教学方法呢？
中国传统的语文教学十分重视识字教育，童蒙识字教材周代有《史籀篇》，秦代有《仓颉篇》，宋代以后以“三百千”即《三字经》《百家姓》《千字文》为主。清代也有专门的童蒙研究，如王筠《文字蒙求》《教童子法》，其中指出了许多行之有效的教学方法：“苟于童蒙时，先会知某为象形，某为指事，而会意字即合此二者以成之，形声字即合此三者以成之，岂非执简御繁之法乎？”可见在古代识字教学过程中，除了“三百千”集中识字外，也借鉴了“六书”理论做指导。纵观建国以来的各种识字教学流派林林总总，其中许多识字方法渗透着字理识字法，将其融入现代识字教学中具有一定的实际意义。
二、字理识字法在识字教学中的实践运用
（一）形象对照，直观感知
在第一学段的识字教学过程中，最适宜的学习材料是字形区分度较大的汉字。如人教版第一册教材中“日月山水土石田”等生字，教师就可以依据字形特点，练习具体生活情境对汉字进行分析。笔画较多，结构比较复杂的字，如“燕”字，可以先出示它的古文字“”，你看，它有脑袋，有身子，有左右双翅，有剪刀似的尾巴，多么形象直观呀！这样就会比较有效地提高识记和理解的效率，比单纯的横竖撇捺教学以及学生单调重复地抄写有趣得多，教学过程也比较符合学生由具体到抽象、由感性到理性的思维特点，同时也契合汉字本身的产生和演进规律。
（二）部件组合，形义关联
汉字中有一部分象形字，也有为数不多的指事字，如“上、下、本、末、刃”等字。象形字和指事字多为独体字，独体字在经过组合，产生了较为复杂的合体字。这类字中有许多是能够通过字形分解来推测字义的。所以在这类字的教学过程中，可以采用整字识别、部件分解的办法。许多会意字采用这种教学方法会让汉字变得有趣起来。例如“采”字，从爪从木，表示用手在植物上采摘。依据汉字形义关联的特点，还产生了许多有趣的字谜。这些字谜都是从汉字字形整体进行分解，根据这些分解出来的部件进行谜面的编制，突出了汉字学习的趣味性。
（三）依形推义，因声得音
在现代汉字中，80%以上的字都是形旁表意、声旁标音的形声字，这些字在教学中占据了很大的比重。形声字虽然数量庞大，构形复杂，但它却有比较严密的构形系统。“形声者，以事为名，取譬相成，江河是也。”形声字既有读音的提示，又有意义的暗示，尽管现代汉字经过了字形和读音的演变，声旁标音已不一定准确，形旁表意也可能不太明显，但总的来说，形声字依形推意，因声得音还是有一定的规律可循的，如“铜、钟、绑、病、征、溢”等汉字。因此，在这一类汉字的教学中，教师必须引导学生对同一形旁字的字义进行分析和归纳，以形旁为中心可以识记一批字，大大提高识字教学的效率。如水作为形旁，带三点水的字，可以表示江河湖海，可以推测与水或者其他液体的状态有关。如烧、炸、烤、烫、炙、煮、煎、熊、蒸等字；衣作为形旁，衣字旁的字多与布料服饰有关联，如裤、衫、袍、袄、补、被、袜等字。
由一个形旁或声旁带出一组字，尽管加大了识字量，但学生在学习过程中能够触类旁通，纵横迁移，把握规律，提高辨识能力。
三、“六书”理论指导识字教学的注意要点
在现代汉字教学过程中回归传统，适当借助“六书”理论，可以提高音、形、义的识记效果。但是教无定法，在实际教学中借助“六书”指导识字教学应该把握以下几点。
第一，字形分析与加工要符合特定学段学生认知水平、接受能力，因人而异。如识“瓜”字，如果让学生机械地数笔画，结果学生往往漏写其中的提和点，误写作“爪”字。运用字理，如果教师从造字的角度分析字形：瓜，小篆作“ ”，模拟瓜藤和瓜果的样子，中间部分是瓜果，现在变形为竖折点，而不是一竖，这两个字的字形就清楚了。
第二，识字教学的方法要具体对待，因字而异。有些字通過深入分析字形，可以让学生较好地记忆字形，理解字义，事半功倍，但还有些字则不能或者不必采用这种教学方法。比如“小”字，甲骨文字形表示为沙子细小的形状，意为细小。但这个字字形简单，意义明显，也不会与其他字混淆，易学易记，就完全没有必要采用“六书”理论指导了。
通过对传统“六书”的借鉴，既遵循儿童认知的思维特点，又符合汉字的形意规律，这应该是走出小学识字教学困境的途径之一。当然汉字教学的方法应该是多元的、灵活的，针对不同学段学生的认知理解能力以及具体单个汉字的属性差异，我们应该采取不同的教学策略。
【参考文献】
[1]王筠.文字蒙求[M].北京：中华书局，1985.
[2]许慎.说文解字[M].北京：中华书局，2005.
[3]陈传峰，童小玉，徐缨.汉字的字形结构特点及其认知规律与小学识字教学[J].贵州师范大学学报（自然科学版），2002，20 （01）：92-96.
[4]富文娟.六书识字趣谈[J].长春教育学院学报，2003 （01）：60-66.
【关键词】“六书”理论；低年级识字教学；字理识字法
汉字是中华文明的密码，是中国文化发展和传承的载体。汉字字形是汉字的灵魂。古人在造字时充分发挥想象力和创造力，每一个汉字的构成形式都包含着先民的思维痕迹和文化意识，都蕴藏着欣赏不尽的美感与诗意。识字是阅读与写作以及其他综合性学习活动的基础，识字教学是贯穿整个小学语文教学的主线。识字本身并非教学的目的，而应当是发展儿童语言、开发儿童智力的手段。但在课程实施过程中，一方面，随着课时的减少和生字量的增加，教材要求的汉字认读总量以及在此基础上的课外阅读总量增多，无疑成为一个艰巨的任务；另一方面，教师教学的方法如果仅从多练多记的角度使用一贯的部件教学法，横竖撇捺，让小学生识记这些抽象的符号，反复抄写改错，对学生而言会形成较大的负担，甚至渐渐使他们逐步丧失识字兴趣，无从落实课程标准提出的“主动识字”和“浓厚兴趣”的要求。
一、童蒙识字对识字教学的经验启示
儿童认知的形象思维能力较抽象思维强，所以对低年段的学生而言，由横竖撇捺组成的汉字还远不及实物及图形来得生动和具体。清代童蒙教育家王筠说：“识‘日’‘月’字，即以天上日月告之，识‘上’‘下’字，即以在上在下之物告之，乃为切实。”这是以具体事物和相关联系来教学，让学生直观了解。同时在字形识别方面，有研究者发现在儿童识字的过程中，其首先辨认的是汉字的整体轮廓，进而才是字的组成部分，最后才会注意到部件之间的相互关联。而在这个过程中，字的细节部分往往容易被忽略。那么怎样才能探求出真正符合儿童认知规律，激发学生识字兴趣，提高识字教学效率，同时符合汉字性质和特点的识字教学方法呢？
中国传统的语文教学十分重视识字教育，童蒙识字教材周代有《史籀篇》，秦代有《仓颉篇》，宋代以后以“三百千”即《三字经》《百家姓》《千字文》为主。清代也有专门的童蒙研究，如王筠《文字蒙求》《教童子法》，其中指出了许多行之有效的教学方法：“苟于童蒙时，先会知某为象形，某为指事，而会意字即合此二者以成之，形声字即合此三者以成之，岂非执简御繁之法乎？”可见在古代识字教学过程中，除了“三百千”集中识字外，也借鉴了“六书”理论做指导。纵观建国以来的各种识字教学流派林林总总，其中许多识字方法渗透着字理识字法，将其融入现代识字教学中具有一定的实际意义。
二、字理识字法在识字教学中的实践运用
（一）形象对照，直观感知
在第一学段的识字教学过程中，最适宜的学习材料是字形区分度较大的汉字。如人教版第一册教材中“日月山水土石田”等生字，教师就可以依据字形特点，练习具体生活情境对汉字进行分析。笔画较多，结构比较复杂的字，如“燕”字，可以先出示它的古文字“”，你看，它有脑袋，有身子，有左右双翅，有剪刀似的尾巴，多么形象直观呀！这样就会比较有效地提高识记和理解的效率，比单纯的横竖撇捺教学以及学生单调重复地抄写有趣得多，教学过程也比较符合学生由具体到抽象、由感性到理性的思维特点，同时也契合汉字本身的产生和演进规律。
（二）部件组合，形义关联
汉字中有一部分象形字，也有为数不多的指事字，如“上、下、本、末、刃”等字。象形字和指事字多为独体字，独体字在经过组合，产生了较为复杂的合体字。这类字中有许多是能够通过字形分解来推测字义的。所以在这类字的教学过程中，可以采用整字识别、部件分解的办法。许多会意字采用这种教学方法会让汉字变得有趣起来。例如“采”字，从爪从木，表示用手在植物上采摘。依据汉字形义关联的特点，还产生了许多有趣的字谜。这些字谜都是从汉字字形整体进行分解，根据这些分解出来的部件进行谜面的编制，突出了汉字学习的趣味性。
（三）依形推义，因声得音
在现代汉字中，80%以上的字都是形旁表意、声旁标音的形声字，这些字在教学中占据了很大的比重。形声字虽然数量庞大，构形复杂，但它却有比较严密的构形系统。“形声者，以事为名，取譬相成，江河是也。”形声字既有读音的提示，又有意义的暗示，尽管现代汉字经过了字形和读音的演变，声旁标音已不一定准确，形旁表意也可能不太明显，但总的来说，形声字依形推意，因声得音还是有一定的规律可循的，如“铜、钟、绑、病、征、溢”等汉字。因此，在这一类汉字的教学中，教师必须引导学生对同一形旁字的字义进行分析和归纳，以形旁为中心可以识记一批字，大大提高识字教学的效率。如水作为形旁，带三点水的字，可以表示江河湖海，可以推测与水或者其他液体的状态有关。如烧、炸、烤、烫、炙、煮、煎、熊、蒸等字；衣作为形旁，衣字旁的字多与布料服饰有关联，如裤、衫、袍、袄、补、被、袜等字。
由一个形旁或声旁带出一组字，尽管加大了识字量，但学生在学习过程中能够触类旁通，纵横迁移，把握规律，提高辨识能力。
三、“六书”理论指导识字教学的注意要点
在现代汉字教学过程中回归传统，适当借助“六书”理论，可以提高音、形、义的识记效果。但是教无定法，在实际教学中借助“六书”指导识字教学应该把握以下几点。
第一，字形分析与加工要符合特定学段学生认知水平、接受能力，因人而异。如识“瓜”字，如果让学生机械地数笔画，结果学生往往漏写其中的提和点，误写作“爪”字。运用字理，如果教师从造字的角度分析字形：瓜，小篆作“ ”，模拟瓜藤和瓜果的样子，中间部分是瓜果，现在变形为竖折点，而不是一竖，这两个字的字形就清楚了。
第二，识字教学的方法要具体对待，因字而异。有些字通過深入分析字形，可以让学生较好地记忆字形，理解字义，事半功倍，但还有些字则不能或者不必采用这种教学方法。比如“小”字，甲骨文字形表示为沙子细小的形状，意为细小。但这个字字形简单，意义明显，也不会与其他字混淆，易学易记，就完全没有必要采用“六书”理论指导了。
通过对传统“六书”的借鉴，既遵循儿童认知的思维特点，又符合汉字的形意规律，这应该是走出小学识字教学困境的途径之一。当然汉字教学的方法应该是多元的、灵活的，针对不同学段学生的认知理解能力以及具体单个汉字的属性差异，我们应该采取不同的教学策略。
【参考文献】
[1]王筠.文字蒙求[M].北京：中华书局，1985.
[2]许慎.说文解字[M].北京：中华书局，2005.
[3]陈传峰，童小玉，徐缨.汉字的字形结构特点及其认知规律与小学识字教学[J].贵州师范大学学报（自然科学版），2002，20 （01）：92-96.
[4]富文娟.六书识字趣谈[J].长春教育学院学报，2003 （01）：60-66.