【摘 要】
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传统教学多趋向于“灌输型”课堂，上课过程多以传授为主，教师角色占主要部分，学生次之。学生在整个过程中，主要以听为主，缺乏理解与掌握的时间，长此以往，很难在脑海中形成自己的知识架构及理解与解决问题的思路。当一堂课程结束之后，会出现听懂与理解的“假象”。文章主要从备课内容、课程传授两个方面进行研究，备课内容多样化。教师加强知识储备量，课程传授过程中，合理规划课程时间，形成课程知识传授的多元化，给予学生
【基金项目】
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2021年赣州市社会科学研究课题“高校混合式教学模式下‘灌输型’课堂向‘探索型融洽型’课堂的转变”（2021-028-0032）； 2020年研究阐释党的十九届四中全会精神课题（DJYB2019006）；江西省教育厅重点教学改革课题“基于APP的‘电机拖动’可视化教学研究”（JXJG-17-7-6）；
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传统教学多趋向于“灌输型”课堂，上课过程多以传授为主，教师角色占主要部分，学生次之。学生在整个过程中，主要以听为主，缺乏理解与掌握的时间，长此以往，很难在脑海中形成自己的知识架构及理解与解决问题的思路。当一堂课程结束之后，会出现听懂与理解的“假象”。文章主要从备课内容、课程传授两个方面进行研究，备课内容多样化。教师加强知识储备量，课程传授过程中，合理规划课程时间，形成课程知识传授的多元化，给予学生理解与掌握的时间，并引导学生积极探索与研究，师生互动，使“灌输型”课堂向“融洽型、探索型”转变，开阔学生视野，增加解决问题思路的多样化，丰富课堂内容。
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