摘 要：苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”而小学生课外阅读现状却令人担忧。许多孩子宁可每天花一个小时甚至更长的时间看电视，却不肯用20分钟的时间来读书；许多家庭不能为孩子提供良好的课外阅读氛围，近两年的低段教学中，我尝试从以下几方面对学生加强了课外阅读的指导，收效明显。
　　关键词：低年级；课外阅读；激发兴趣
　　一、 激发兴趣，促成阅读
　　兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。因此，我们要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读。我时常针对教材实际，结合课堂教学，推荐与课文内容有关的课外书籍引导学生主动阅读，激发学生的阅读兴趣。比如在学完《春到梅花山》一课后，我给学生推荐了王安石的诗《梅花》和毛泽东的词《卜算子·咏梅》，让学生朗读、背诵，这不仅有利于学生积累词句，而且能帮助学生更好地理解课文，深刻体会梅花的品质和精神。
　　二、 教给方法，指导阅读
　　兴趣是最好的老师，但只凭兴趣毫无目的、不苟方法地去读，其意义和收效也不得而知。因此，我们还要进一步引导学生不仅爱读，而且会读。“最有价值的知识是关于方法的知识”。作为教师，我们应该从低段教学中就开始引导学生掌握正确有效的读书方法。在学完汉语拼音之后，课外阅读基本上可以由“听读”阶段逐渐过渡到“自读”阶段。低年级学生在刚开始阅读时，速度较慢，我要求学生指着字，读出声。一段时间的训练后，待学生能熟练拼读音节，牢固掌握汉字，朗读速度达到一定程度时，可有目的，有步骤地训练学生默读。训练分三阶段进行：①指读，动唇，不出声。②指读，不动唇，不出声。③不指读，不动唇，不出声。逐步达到“一目数行”的速度，使学生能在最少的时间里，最大量地阅读课外书籍。当然，只有速度没有效果也是不行的，我们发现一些孩子读书只用眼睛，不用心，不动脑，这样的阅读当然只是事倍功半，因此，我们要在课堂教学中指导学生边读边想，比如，可以用“把你喜欢的句子读给大家听”、“说说你读懂了什么”、“你还有哪些地方读不懂”等方式检验学生在阅读的过程中是否在思考，是否读有所得，并将这一方法从课内延伸到课外。
　　三、 创设条件，促进阅读
　　一旦学生阅读的积极性被调动起来，阅读的习惯养成了，阅读的方法掌握了，那么，课外阅读活动就有了可靠的保证。但仅仅鼓励学生看书是不够的，应创造机会使每个学生有书可看，有时间看书。
　　1. 以身作则，与生同读
　　要让学生爱读书，教师首先要爱读书。作为语文教师，我们不但要读经典性作品，增加自己的文化底蕴和文学修养，还要多接触少儿报刊、图书，了解儿童的心理生理特点，了解他们的喜怒哀乐。经常读书给学生听，或把自己的读书收获、体会讲给学生听，可以激发他们的想象力，培养他们读书的兴趣，从而使他们自觉自愿地想去读书。与书为友，与生同读应当成為我们每位小学语文教师的追求。
　　2. 设立班级图书角
　　为了给学生创造课外阅读的条件，让学生有更多的读书机会，我在教室里设立了“班级小书库”，发动每一个学生从家里拿来自己最喜欢看的书，有专人管理，并随时开放，学生可以自由选择读物阅读。长此以往，班级中课外阅读的氛围越来越浓。
　　3. 保证阅读时间
　　我们要尽量减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。我除了允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，我还将每周的一节“语文活动”课定为阅读指导课，有效开展课外阅读及指导。
　　4. 落实检查，深化课外阅读
　　“兴趣的源泉还在于运用知识。”学生阅读，既渴求读有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长和同学的认可与赞评。针对这一心理特征，阅读课上组织各种形式的竞赛或展示活动，给学生提供施展才能的机会，这样可以满足学生的成就感，使他们体会到阅读的快乐。
　　低年级学生还处于形象思维阶段，他们对图画的喜爱远远超过对文字的喜爱。所以，学生对有彩图的，注音的读物较喜欢。一学年之后，随着学生识字量的增加，阅读经验的积累，他们的阅读水平有所提高，对文字的理解能力也有所增强，同时要求家长每天抽出20～30分钟的时间和孩子一起读书，一起交流读书的感受。保证孩子的阅读时间，并使其成为一种习惯，成为一种乐趣。我们的语文教育要追赶时代，就得超越课堂，去开辟课外阅读的广阔天地，让孩子们在浩瀚的书海里遨游，课外阅读无疑已成为语文学习的源头活水。
　　参考文献：
　　[1]王燕殴.浅议拓展农村小学生阅读面[J].教育实践与研究（A），2010，（07）.
　　[2]黄其雄.感悟，在阅历中升华[J].福建论坛（社科教育版），2009，（01）.
　　作者简介：
　　丁丽琴，江苏省苏州市，江苏省张家港市南沙小学。