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【摘 要】作文批改是教师更加深入的了解学生的写作能力，找到提升学生写作能力方法的突破口。让学生在作文的批改中先做到自己批改，然后同学们之间相互修改，最后教师进行批改，突出批改重点，引导学生更加深入的了解自己所写的作文。本文对此进行了分析研究。
【关键词】小学 语文 作文批改 策略
作文是小学生经常接触到的一项学习项目，所以学生必须拥有写作能力才能轻松地应对遇到的写作问题，作文批改是教师更加深入的了解学生的写作能力，找到提升学生写作能力方法的突破口，所以教师一定要重视多对学生作文的批改，并且写作是一种具有高度综合性、创造性、思维性的言语活动，为了提高小学作文教学的实效性，提高学生作文写作的高效性，所以教师的作文的批改方法是至关重要的，因此我们将从以下几个方面来分析一下教师将对小学语文作文的批改制定怎样的策略。
一、教师教给学生方法，让学生学会自改
《语文新课程标准》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。在学生完成作文训练后，无论是大作或是小作，都要训练学生对自己的作文进行修改，教师首先应该先做示范，让学生学会自改方法，指导学生自改作文的基本步骤：1.明确内容上的批改；2.明确结构上的批改；3.明确语言文字上的批改；明确基本要求后，教师可收集学生的习作，选出几篇有代表性的文章，通过投影或刻印出来，让每个学生都读一读，教师根据习作的实际情况作针对性的评点与修改，让学生明白要批改些什么，怎样批改，为什么要这样批改，进行一段时间的训练，学生是能掌握其中的要领的。自改作文的训练可安排在课内，也可安排在课外进行。
例如，苏教版小学四年级下册语文第一单元作文教学设计习作1教案教材分析：《习作一》要求学生写建议，春节来了，建议班级举行一次春游活动，去哪里好，把自己的意见写出来，①引导学生留心身边景色美丽的地方，并抓住该处景物的特点写具体，②读例文，感知建议的内容与基本特点，了解建议的写法，并写一篇关于春游的建议，就像书中描绘美丽的春天：同学们，春姑娘迈着轻盈的脚步，向我们走来了。瞧，路边的柳树冒出了嫩绿的新芽；公园草地上的小草也悄悄钻出地面，露出了新绿；天上飞来了从南方匆匆赶来的叽叽喳喳的燕子。这一切都在告诉我们：春天到了！（可以借用第二课与第三课一些写春天的优美语句作为本次教学的导语部分）③小结建议基本写法：这篇例文主要是提出建议，写建议去的地方的景色，要让大家产生想去的念头。这就是本次习作与一般写景习作的区别所在。
二、学生之间相互进行作文批改，取长补短
学会互改作文，取长补短，促进相互了解和合作，这也是提高写作水平的方法之一，学习互改作文前，必须构建相应的学生批改作文小组，可以按座位划分小组或同桌结对等，4人左右为一组，并选出作文水平较高的同学担任组长。实施互改时，参照前面的作文批改步骤，作针对性的批改，由每组的组长汇报组里批改的情况（重点汇报其中一篇文章的批改情况），汇报后可让全班同学展开讨论，教师作点评，了解他们遇到哪些困难等等，教师只有深入到学生中去，才能及时发现新情况，指导他们解决新问题。
例如，苏教版四年级语文下册第三单元作文大全：《我的新发现》“我发现了，我发现了！”我连忙跑到妈妈的面前，气喘吁吁地说。“你发现了什么？”妈妈用怀疑的语气问我。“看了你就知道了。”我拉着妈妈来到阳台，指着一棵仙人掌，还没等我说话，妈妈又用怀疑的语气说：“那不是好好的一棵仙人掌，有什么好发现的？”学生们如果写这篇文章每个人写的发现都是不同的，通过彼此相互修改后，可以对作文有更加深入的了解，达到事半功倍的效果。
三、教师最后进行批改，突出批改重点，引导为主
传统的作文批改，主要由教师来完成“重任”。学生只能是一个旁观者，插不上手也插不上嘴。等老师在一段较长的时间里把作文批改好，发下来，学生才能看到文章里被改了什么地方，被打上什么符号，得到了哪些赞许或受到哪些批评，得了什么分数，认真的同学会看两眼批改情况；作文能力较差的同学看着那些不明所以的成人化、高标准的修改以及那些“大有进步”“尚须努力”之类的点评只能是摇头罢了，新课程标准要求，教师参与作文批改的角色不同了，要站立在主导的位置上，教师的批改必须在学生的自改及互改的基础上进行，了解学生具体的自改及互改的相关信息，为下一阶段的作文训练打下良好基础，激发浓厚的写作兴趣，提高写作层次，在实施批改过程中，要突出重点，有针对性，不求面面俱到。做到短时高效，事半功倍，1.批改时，关注学生在自改或互改中漏掉的重要内容。2.批改时，多运用启发式点评。3.批改时，善于运用激励语言点评。4.灵活多样地进行评价。
例如，苏教版四年级下册语文习作5观察写一种植物作文：
美丽的油菜花
春天，是个万物复苏的季节，春暖花开的季节，也正是油菜花开放的季节。
进入花卉公司，美丽的油菜花就展现在你的眼前。从远处看，大片的金黄色让你觉得眼睛都点儿痛了，好像谁不小心把颜料桶打翻了似的，美丽的油菜花你尽情开吧！让你那香味铺天盖地，让蜜蜂菜蝶永远围着你。
教师通过批改每一篇不同的文章，通过学生对不同植物的描写与刻画，给同学们不同的评改建议，让学生更加具体的了解自己所写的作文中存在的问题。
在课堂教学中转变学生的学习方式 在课堂教学中让学生成为学习活动的主人，教师只是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，是平等中的首席，而不是一锤定音的绝对权威，让学生在作文的批改中先做到自己批改，然后同学们之间相互修改，最后教师进行批改，突出批改重点，引导学生更加深入的了解自己所写的作文，从而达到作文批改策略的改进。
【参考文献】
【1】王交交.谈小学语文作文教学【J】.学周刊，2016（05）
【2】王洪兰.小学生作文教学方法探析【J】.科技创新导报，2014（33）
【3】马金梅.基于学情分析提高中年级学生的习作能力【J】. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2015（01）
【4】薛素芹.小学生习作中的模式化语言现象分析【J】.语文教学通讯·D刊（学术刊），2015（01）
【5】张赛琴.真语文：教什么，怎么教——以小学作文教学为例【J】.语文建设，2015（04）
【关键词】小学 语文 作文批改 策略
作文是小学生经常接触到的一项学习项目，所以学生必须拥有写作能力才能轻松地应对遇到的写作问题，作文批改是教师更加深入的了解学生的写作能力，找到提升学生写作能力方法的突破口，所以教师一定要重视多对学生作文的批改，并且写作是一种具有高度综合性、创造性、思维性的言语活动，为了提高小学作文教学的实效性，提高学生作文写作的高效性，所以教师的作文的批改方法是至关重要的，因此我们将从以下几个方面来分析一下教师将对小学语文作文的批改制定怎样的策略。
一、教师教给学生方法，让学生学会自改
《语文新课程标准》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。在学生完成作文训练后，无论是大作或是小作，都要训练学生对自己的作文进行修改，教师首先应该先做示范，让学生学会自改方法，指导学生自改作文的基本步骤：1.明确内容上的批改；2.明确结构上的批改；3.明确语言文字上的批改；明确基本要求后，教师可收集学生的习作，选出几篇有代表性的文章，通过投影或刻印出来，让每个学生都读一读，教师根据习作的实际情况作针对性的评点与修改，让学生明白要批改些什么，怎样批改，为什么要这样批改，进行一段时间的训练，学生是能掌握其中的要领的。自改作文的训练可安排在课内，也可安排在课外进行。
例如，苏教版小学四年级下册语文第一单元作文教学设计习作1教案教材分析：《习作一》要求学生写建议，春节来了，建议班级举行一次春游活动，去哪里好，把自己的意见写出来，①引导学生留心身边景色美丽的地方，并抓住该处景物的特点写具体，②读例文，感知建议的内容与基本特点，了解建议的写法，并写一篇关于春游的建议，就像书中描绘美丽的春天：同学们，春姑娘迈着轻盈的脚步，向我们走来了。瞧，路边的柳树冒出了嫩绿的新芽；公园草地上的小草也悄悄钻出地面，露出了新绿；天上飞来了从南方匆匆赶来的叽叽喳喳的燕子。这一切都在告诉我们：春天到了！（可以借用第二课与第三课一些写春天的优美语句作为本次教学的导语部分）③小结建议基本写法：这篇例文主要是提出建议，写建议去的地方的景色，要让大家产生想去的念头。这就是本次习作与一般写景习作的区别所在。
二、学生之间相互进行作文批改，取长补短
学会互改作文，取长补短，促进相互了解和合作，这也是提高写作水平的方法之一，学习互改作文前，必须构建相应的学生批改作文小组，可以按座位划分小组或同桌结对等，4人左右为一组，并选出作文水平较高的同学担任组长。实施互改时，参照前面的作文批改步骤，作针对性的批改，由每组的组长汇报组里批改的情况（重点汇报其中一篇文章的批改情况），汇报后可让全班同学展开讨论，教师作点评，了解他们遇到哪些困难等等，教师只有深入到学生中去，才能及时发现新情况，指导他们解决新问题。
例如，苏教版四年级语文下册第三单元作文大全：《我的新发现》“我发现了，我发现了！”我连忙跑到妈妈的面前，气喘吁吁地说。“你发现了什么？”妈妈用怀疑的语气问我。“看了你就知道了。”我拉着妈妈来到阳台，指着一棵仙人掌，还没等我说话，妈妈又用怀疑的语气说：“那不是好好的一棵仙人掌，有什么好发现的？”学生们如果写这篇文章每个人写的发现都是不同的，通过彼此相互修改后，可以对作文有更加深入的了解，达到事半功倍的效果。
三、教师最后进行批改，突出批改重点，引导为主
传统的作文批改，主要由教师来完成“重任”。学生只能是一个旁观者，插不上手也插不上嘴。等老师在一段较长的时间里把作文批改好，发下来，学生才能看到文章里被改了什么地方，被打上什么符号，得到了哪些赞许或受到哪些批评，得了什么分数，认真的同学会看两眼批改情况；作文能力较差的同学看着那些不明所以的成人化、高标准的修改以及那些“大有进步”“尚须努力”之类的点评只能是摇头罢了，新课程标准要求，教师参与作文批改的角色不同了，要站立在主导的位置上，教师的批改必须在学生的自改及互改的基础上进行，了解学生具体的自改及互改的相关信息，为下一阶段的作文训练打下良好基础，激发浓厚的写作兴趣，提高写作层次，在实施批改过程中，要突出重点，有针对性，不求面面俱到。做到短时高效，事半功倍，1.批改时，关注学生在自改或互改中漏掉的重要内容。2.批改时，多运用启发式点评。3.批改时，善于运用激励语言点评。4.灵活多样地进行评价。
例如，苏教版四年级下册语文习作5观察写一种植物作文：
美丽的油菜花
春天，是个万物复苏的季节，春暖花开的季节，也正是油菜花开放的季节。
进入花卉公司，美丽的油菜花就展现在你的眼前。从远处看，大片的金黄色让你觉得眼睛都点儿痛了，好像谁不小心把颜料桶打翻了似的，美丽的油菜花你尽情开吧！让你那香味铺天盖地，让蜜蜂菜蝶永远围着你。
教师通过批改每一篇不同的文章，通过学生对不同植物的描写与刻画，给同学们不同的评改建议，让学生更加具体的了解自己所写的作文中存在的问题。
在课堂教学中转变学生的学习方式 在课堂教学中让学生成为学习活动的主人，教师只是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，是平等中的首席，而不是一锤定音的绝对权威，让学生在作文的批改中先做到自己批改，然后同学们之间相互修改，最后教师进行批改，突出批改重点，引导学生更加深入的了解自己所写的作文，从而达到作文批改策略的改进。
【参考文献】
【1】王交交.谈小学语文作文教学【J】.学周刊，2016（05）
【2】王洪兰.小学生作文教学方法探析【J】.科技创新导报，2014（33）
【3】马金梅.基于学情分析提高中年级学生的习作能力【J】. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2015（01）
【4】薛素芹.小学生习作中的模式化语言现象分析【J】.语文教学通讯·D刊（学术刊），2015（01）
【5】张赛琴.真语文：教什么，怎么教——以小学作文教学为例【J】.语文建设，2015（04）