一、穿珠连串 创设语境
　　
　　中华民族有五千年的灿烂文化，成语就像其中一颗颗闪光的珍珠。教师如果用一根根细线巧妙地把这些成语串起来，学生学起来就会轻松自如，记起来也会深刻。比如，人教版四下《积累运用三》，编排了一组描写人物品质和感情的成语，如果让学生读背这些成语，学生会觉得枯燥无味，记起来也比较难。针对这种情况，课前我让学生查成语词典，弄清这些成语的意思，然后练习用一些成语造句或结合课文写一段话，学生便能轻松记住这些成语了。
　　
　　二、课堂争辩 彰显活力
　　
　　课堂争辩既能锻炼学生的口语表达能力，又能激活学生的思维能力，还能够促进学生对教材内容的深入理解。我在教学《鸟的天堂》一文时，一学生向教材挑战：“我认为‘逼近’用在这儿不太恰当。”我听了大为惊讶，就让他说理由。他理直气壮地说：“‘逼近’含有逼迫的意思，在遇到压力时才用这个词，而榕树是鸟的天堂，作者与同行的人应该是怀着愉快的心情去欣赏的，所以，这儿可以用‘靠近’或‘接近’，而不应用‘逼近’。”而另一学生则持不同意见，他认为“逼近”用得非常准确，因为河面变窄了。而独木成林、占地18亩的榕树，正处旺盛时期，枝干多而密，相对于这只小船来说，榕树给人一种气势逼人的感觉。在学生的争辩中，我趁机总结：用“逼近”一词能让我们悟出榕树的高大、茂盛，感悟到作者愉快的心情。
　　
　　三、开办词语银行 盘活心中库存
　　
　　大脑相当于一座银行，而积累词语，就好比办理了一张存折。当学生的词汇量积累到一定程度时，不仅能随时兑换丰富的词汇，又可在盘活中增值。所以，平时我就注重引导学生养成积累词语的好习惯，或是通过读书摘录好词好句，或是联系课文内容，创设语言交流平台，盘活心中库存，丰富词语积累。比如在教学《向往奥运》时，我问学生当萨马兰奇宣布2008年奥运会在北京召开时，天安门广场上那些翘首期盼的观众群情激奋，你可以用哪些成语来形容他们?此时此刻，你的心情又会怎样呢?你又将怎样来形容你的心情呢?学生交流后汇报总结，他们纷纷写出了许多成语。广场上观众的表现：欢声雷动、排山倒海、气贯长虹、欢呼雀跃、喜出望外、泪流满面……表达自己心情的：激动不已、刻骨铭心、喜笑颜开……
　　又如在教学人教版四上《学习园地二》中的成语故事《胸有成竹》一文后，我引导学生试着积累一些事关历史故事的成语，如：曹操的“望梅止渴”、岳飞的“精忠报国”、蔺相如的“完璧归赵”、刘备的“三顾茅庐”等，一个成语一个故事，学生在积累成语的同时，也丰富了自己的阅读经历，取得了一箭双雕的效果。
　　
　　四、巧借板画 化难为易
　　
　　一些词语离学生的生活实际较远，学生缺少切身体会，理解起来难度较大。这时。我借助表演、板画等方式，化难为易，巧妙解词。如在教学《林海》时，作者描写了林海的岭“温柔可亲”时，拿它与“云横秦岭”、“孤峰突起”的秦岭作比较。学生对“云横秦岭”、“孤峰突起”这两个词语理解起来难度较大，这时，我就巧妙地借助板画，让学生通过比较、评价来理解这两个词语。通过板画学生就能直观、形象地理解这两个词语了。
　　
　　五、联系生活 理解词语
　　
　　有的词语如果让学生从字面上理解较困难，但他们有一定的生活实践经验，教师的适当点拨即可“一语惊醒梦中人”，达到事半功倍的效果。如我在教《小壁虎借尾巴》时。学生对“掌握”一词不甚理解，讲解起来也费劲。于是我让学生联系生活中熟悉的滑板车、碰碰车、小自行车等，让他们回忆一下该如何控制车的方向，怎样调节把手，然后再回到文中说说“掌握”一词的意思。这下小朋友们可有话说了，他们不仅懂得了燕子怎样用尾巴掌握方向，而且还能用“掌握”一词写出了更多的句子。我想词语教学如果紧密地和生活相结合，那么学生读起来有嚼头，写起来有源头，则全局皆活。
　　
　　责任编辑　胡本光