这是个近乎天问的问题。要回答这个问题，先要弄清“成功”的含义。
　　《现代汉语词典》对“成功”是这样解释的：“获得预期的结果。”这是个模糊概念，有较大的弹性。由于性别、年龄、学历、个性、见闻、感受的差异，人们所“预期的结果”是大相径庭的，对“成功”的感受也就截然不同。在一些人看来是很成功的事，在另一些人看来却不值一提，例如，在追求物质财富的今天，百万富翁在人们眼中算是成功者了，但百万富翁却很少有功成名就感，因为在千万富翁、亿万富翁眼里，他们不过是刚刚叩开财富的大门。又如大学生、研究生在高中生眼里算是成功者了，但在厂长、经理眼里，他们只是个合格的打工者。
　　那么，能否将“成功”量化呢？比如年龄多大、地位多高、财产多少、名声多大、发表了多少论文、出版了多少专著等，如果照此指标考核，能够称为“成功”的人就寥若晨星了，而这是违背成功的普通性原则的。
　　由定义看出，成功的外延很宽，只要“获得预期的结果”的，就是成功者，它不受质量、数量的限制，研制出一部手机与研制出一颗原子弹，发表一篇论文与出版一本著作，在享受成功的快感上是相同的。同理，孩子取得的成功与成人取得的成功，在性质上也一样，孩子的成功理应受到成人的褒扬。有这样一则故事：上个世纪三十年代末期，詹天佑的孙子詹同进入北平汇文第一小学读书。三年级时有一次上图画课，第二天，孙敬修老师表扬他说：“画得好啊！以后想画什么就画什么吧。”詹同尝到了成功的喜悦，以后就随心所欲地画下去，成了一位在漫画上颇有造诣的艺术家。孙老师的可贵之处就在于及时肯定学生取得的成绩，让他享受到成功的快乐，倘若孙老师兜头给詹同一瓢冷水，一颗艺术的种子就被扼杀了。
　　现在，许多学生享受不到成功的快乐，究其原因就是家长、学校、社会人为地提高了成功的标准，无论孩子们取得了多少与他们的年龄不相称的成绩，那根成功的标杆都是可望而不可及。有的家长和教师，在学生考得全班第一时，又要求他考全校第一，考得全校第一，又要求他考全县第一。考上重点中学，又要他考重点大学，考上重点大学，又让他出国留学。标杆可以不断提高，人的能力却有限，要想不断超越自己，永为人先，谈何容易，这就是每逢高考学生战战兢兢，如履薄冰，甚至怯场而轻生的原因。
　　再从定义的内涵看，成功就是取得“预期的结果”，这个“结果”没有大小高低贵贱之别，对数学差的学生而言，考60分就是成功；对本质差的学生来说，体育达标就是成功；对依赖父母的学生来说，能独立生活就是成功；对小学生来说，考上初中就是成功。可见，成功无处不在，人人都能取得成功。然而，在许多人的意识里，考上大学才算成功，这就是片追之风越演越烈的原因。其实，这是一种偏见，是应试教育在观念上的反映，它与素质教育的观念是格格不入的，学校的任务不仅是培养几个尖子生，为少数人的成才创造条件，还要面向全体学生，为大多数人负责，毕竟能升入大学的是少数人，多数人还得面向社会，从事初、中级技术性的工作。学校的重要职责就是帮助学生确定正确的人生观，使他们养成健康、乐观的生活态度，树立起“我能行”的信念，满怀信心地走进社会。只要他们有一分热发一分光，在平凡的岗位找到人生的价值，他们就是一个成功者。