论文部分内容阅读
一、引言
学业情绪作为一种和学生的学习过程密切联系的非智力因素对学生认知活动的开展、学业成绩的提高以及学业成就的激发均有重要的影响。同时，学业情绪还有助于学习态度的培养，良好师生关系的建立以及身心健康的维持。然而，回顾心理学的研究历史，关于学生学习过程中情绪的实证的研究并不是很多，而且主要集中在对消极情绪的研究上。近些年来，越来越多的研究者开始意识到学生在学习过程中的情绪具有丰富性，不但存在焦虑等消极情绪，还包括愉悦、自豪、放松等积极情绪。积极情绪可以提高大脑的多巴胺水平，进而影响长时记忆、工作记忆以及创造性问题解决。研究者在对培养积极情绪上的建议或策略还是涉及很少。
二、学业情绪的概念
国内外大量研究证实，学生在学业情境﹙课堂听课，自习，考试情境﹚中会体验多种不同的情绪。德国心理学家Reinhard Pekrun 等人于2002年首次把这些与学业学习，课堂教学和学业成就有直接的关系﹙如学习时感到快乐，成功时感到骄傲，考试时的焦虑﹚的情绪统称为学业情绪。Efklides提出学业情绪具有多样性，情境性和动态性三个特征。
三、学业情绪的性别差异和发展特点
1998-2005年，国内权威性数据库清华学术期刊收录的有关考试焦虑的论文多达534篇，有关厌学的也有440篇，也有针对积极情绪的研究但是比较少见。
（一）考试焦虑的性别差异和发展特点。
考试焦虑中的性别差异在国外众多研究中具有高度的一致性。国外Nasser对421名中学生进行研究，不仅发现了这种性别差异趋势，而且发现在担心、紧张、身体反应三个因素上女生的水平均高于男生。
但也有少数研究显示考试焦虑并不存在性别差异。葛明贵和鲍奇在对小学生的研究中发现，无论是考试高焦虑组还是考试低焦虑组，在性别上均无明显的差异。
高中生和初中生在不同考试焦虑等级上的人数分布有以下趋势：高中生在高焦虑水平上所占的比例高于初中生，而在低焦虑水平上则低于初中生，高中生考试焦虑得分显著地高于初中生，这些都明显的说明高中生存在更为严重的考试焦虑。高中和初中呈现不同的发展特点：初中为“低-高-低”，高中为“从高到低”。
（二）学业恐惧的性别差异和发展特点。
国内学者使用修订过得儿童恐惧调查表，在对我国学龄期儿童的恐惧情绪进行研究时发现，与学习和学校有关的事件是儿童恐惧最常见的恐惧事件，而且女孩的恐惧水平和恐惧数量都比男生高，但随着年龄的增长，性别差异有减少的趋势。阎荣双在对初中生恐惧的研究中也发现，学业恐惧（如害怕上课被老师抽中回答问题、害怕自己学习成绩不好等）是初中生恐惧结构的重要维度之一，女生的学业恐惧水平高于男生，而且随着年龄的增长而增长。
四、学业情绪的影响因素
（一）自我认知。
研究者对考试焦虑、归因方式以及近期一系列对学生失望、愤怒等消极情绪的研究都表明，学生的自我认知会对其学业情绪产生很大的影响。Weiner对情绪的归因研究发现，对成功的内部归因对与成绩相关的积极情绪有着正向的预测作用。Abela 和Seligman发现，消极的自我概念、负向的成就预期以及不良的归因方式与学生考试焦虑和失望情绪正相关。
在这些研究的基础上，Pekrun 等人提出控制-价值评估模型，来探索学生学业情绪的影响因素。在这个理论模型当中，学生对学习任务的控制和价值的评估是学业情绪的主要来源，控制评估是学生对自己能否完成学习任务，掌握学习材料的评估，其相关因素包括自我效能感、归因方式、成就预期。
（二）学业成绩。
学业情绪对学业成绩影响很复杂，并且由多种因素决定，但学业情绪仍然与学生的成绩之间存在多种方式的直接相关。除了焦虑以外，积极的情绪如学习中的愉快，希望和骄傲情绪能够预测较高的成绩，而消极的情绪则预测较低成绩。
已有研究往往单向研究学业情绪与学业成绩之间的关系。郑依婷通过研究发现中学生的学业情绪对学业成绩具有直接预测效果，其中，自豪与放松情绪对学业成绩有正向效果，焦虑与无助情绪对学业成绩具有负向效果，且学业成绩对学业情绪有回馈作用，其中学业成绩与无助情绪对学业成绩具有负向效果，其中学业成绩对享受、自豪与放松有正向回馈作用，对焦虑、无聊和无助有负向作用。
总之，学业情绪与学业成绩并不是单向的关系，两者相互影响：学业情绪既能影响学业成绩，学业成绩对学业情绪也具有回馈作用。
（三）学业成就。
学业成就是评价一个学生学习好坏的重要指标之一。很多研究已经发现学业情绪对学生的学业成就具有一定的预测作用。但是，不同的学业情绪对学业成就的作用方向和机制是不同的。如Turner通过对羞愧学业情绪的研究表明，对一部分学生，羞愧能使他们变得对学习更加丧失信心，降低对自己的期望和自我效能；而对另外一部分学生，他们可能会增加动机，并获得更高的学业成绩。
董妍和俞国良的研究发现了学业情绪和学业成就有如下关系：﹙1﹚积极高唤醒学业情绪对学业成就没有直接影响，它通过积极预测掌握接近、掌握回避、成绩接近目标、学业效能和想学习策略间接对学业成就产生显著影响；积极低唤醒学业情绪能够显著积极预测学业成就；消极高唤醒和低唤醒学业情绪能够显著消极预测学业成就；﹙2﹚积极的学业情绪对学业具有促进作用，而消极的学业情绪对学业有阻碍作用；﹙3﹚学业情绪会影响目标设定、自我效能和学习策略对学业成就的影响。
五、总结
国内的大量研究成果都已表明学业情绪在学生的学习中起着不容忽视的作用。希望在现有实证研究的基础上能提出更多的学业情绪的干预手段，这样便于在教育事业中得以运用。上面也提到现有的许多研究着重于负向的学业情绪而忽略了对正向情绪的研究，多提出怎样加强正向情绪在学生学习过程中的策略，这样便于教师在其教学过程中得以加强。
参考文献:
[1]俞国良,董妍.学业情绪研究及其对学生发展的意义[J].教育研究,2005,(10):39-43.
[2]Ashby,F.G.,Isen, A.M.,& Turken,A.U.A neuropsychological theory of positive affect and its influence on cognition. Psychological Review, 1999,(106):529-550.
[3]Pekrun,R.,Gortz, T., Titz,W.,&Raymond, P.P.Academic emotions in students’self-regulated learning and achievement: A program of qualitative and quantitative research. Educational Psychologist, 2002,37,(2): 91-105
[4]Efklides,A.(2005).Emotional experiences during learning:multiple,situated and dynamic.Learning and Instruction,2005,15:377-380.
[5]孙士梅.青少年学业情绪发展特点及其与自我调节学习的关系[D].山东师范大学硕士论文,2006.
[6]葛明贵，鲍奇.考试焦虑与智力水平、人格类型的关系[J].中国心理卫生杂志,1995,(3):105-106.
[7]阎荣双.初中生学校恐惧的特点研究[D].山东师范大学硕士论文,2004.
[8]Weiner,B.An attributional theory of achievement motivation and emotion. Psychological Review, 1985(92):548-573.
[9]Abela,J.R.Z.& Seligman,M.E.P.The hopelessness theory of depression:A test of the diathesis-stress component in the interpersonal and achievement domains. Cognitive Therapy and Research, 2000 (24)：361-378.
[10]Pektvn,R,Hochstadt,M&Kramer,K.Test emotions,learning, and achievement.In C.Spiel,U Kastner一Koller,&P, Deiman (Eds),Motivation undlernen aus der perspetive lebenslangerEntwickulung.1996:151-162.
[11]Pekrun,R&Hofmann,H.Lernund Leistungs emotionen. Emotions in learning and achievement: First results of a program of research. Emotion .Motivation, andLeistung1999:247一267.
[12]孙芳萍,陈传锋.学业情绪与学业成绩的关系及其影响因素[J].心理科学,2010,33,(1).204-206.
[13]陆桂芝,庞丽华.初中1--3年级学生的学业情绪与学业成就的相关研究[J].教育探索,2008,12:124-125.
[14]Turner J E, Husman J, Schallert D L. The importance of students’ goals in their emotional experience of academic failure:Investigating the precursors and consequences of shame. Educational Psychologist, 2002, 37,(2):79-89.
[15]董妍,俞国良.青少年学业情绪对学业成就的影响[J].心理科学,2010,33,(4):934-937.（编辑郑云东）
学业情绪作为一种和学生的学习过程密切联系的非智力因素对学生认知活动的开展、学业成绩的提高以及学业成就的激发均有重要的影响。同时，学业情绪还有助于学习态度的培养，良好师生关系的建立以及身心健康的维持。然而，回顾心理学的研究历史，关于学生学习过程中情绪的实证的研究并不是很多，而且主要集中在对消极情绪的研究上。近些年来，越来越多的研究者开始意识到学生在学习过程中的情绪具有丰富性，不但存在焦虑等消极情绪，还包括愉悦、自豪、放松等积极情绪。积极情绪可以提高大脑的多巴胺水平，进而影响长时记忆、工作记忆以及创造性问题解决。研究者在对培养积极情绪上的建议或策略还是涉及很少。
二、学业情绪的概念
国内外大量研究证实，学生在学业情境﹙课堂听课，自习，考试情境﹚中会体验多种不同的情绪。德国心理学家Reinhard Pekrun 等人于2002年首次把这些与学业学习，课堂教学和学业成就有直接的关系﹙如学习时感到快乐，成功时感到骄傲，考试时的焦虑﹚的情绪统称为学业情绪。Efklides提出学业情绪具有多样性，情境性和动态性三个特征。
三、学业情绪的性别差异和发展特点
1998-2005年，国内权威性数据库清华学术期刊收录的有关考试焦虑的论文多达534篇，有关厌学的也有440篇，也有针对积极情绪的研究但是比较少见。
（一）考试焦虑的性别差异和发展特点。
考试焦虑中的性别差异在国外众多研究中具有高度的一致性。国外Nasser对421名中学生进行研究，不仅发现了这种性别差异趋势，而且发现在担心、紧张、身体反应三个因素上女生的水平均高于男生。
但也有少数研究显示考试焦虑并不存在性别差异。葛明贵和鲍奇在对小学生的研究中发现，无论是考试高焦虑组还是考试低焦虑组，在性别上均无明显的差异。
高中生和初中生在不同考试焦虑等级上的人数分布有以下趋势：高中生在高焦虑水平上所占的比例高于初中生，而在低焦虑水平上则低于初中生，高中生考试焦虑得分显著地高于初中生，这些都明显的说明高中生存在更为严重的考试焦虑。高中和初中呈现不同的发展特点：初中为“低-高-低”，高中为“从高到低”。
（二）学业恐惧的性别差异和发展特点。
国内学者使用修订过得儿童恐惧调查表，在对我国学龄期儿童的恐惧情绪进行研究时发现，与学习和学校有关的事件是儿童恐惧最常见的恐惧事件，而且女孩的恐惧水平和恐惧数量都比男生高，但随着年龄的增长，性别差异有减少的趋势。阎荣双在对初中生恐惧的研究中也发现，学业恐惧（如害怕上课被老师抽中回答问题、害怕自己学习成绩不好等）是初中生恐惧结构的重要维度之一，女生的学业恐惧水平高于男生，而且随着年龄的增长而增长。
四、学业情绪的影响因素
（一）自我认知。
研究者对考试焦虑、归因方式以及近期一系列对学生失望、愤怒等消极情绪的研究都表明，学生的自我认知会对其学业情绪产生很大的影响。Weiner对情绪的归因研究发现，对成功的内部归因对与成绩相关的积极情绪有着正向的预测作用。Abela 和Seligman发现，消极的自我概念、负向的成就预期以及不良的归因方式与学生考试焦虑和失望情绪正相关。
在这些研究的基础上，Pekrun 等人提出控制-价值评估模型，来探索学生学业情绪的影响因素。在这个理论模型当中，学生对学习任务的控制和价值的评估是学业情绪的主要来源，控制评估是学生对自己能否完成学习任务，掌握学习材料的评估，其相关因素包括自我效能感、归因方式、成就预期。
（二）学业成绩。
学业情绪对学业成绩影响很复杂，并且由多种因素决定，但学业情绪仍然与学生的成绩之间存在多种方式的直接相关。除了焦虑以外，积极的情绪如学习中的愉快，希望和骄傲情绪能够预测较高的成绩，而消极的情绪则预测较低成绩。
已有研究往往单向研究学业情绪与学业成绩之间的关系。郑依婷通过研究发现中学生的学业情绪对学业成绩具有直接预测效果，其中，自豪与放松情绪对学业成绩有正向效果，焦虑与无助情绪对学业成绩具有负向效果，且学业成绩对学业情绪有回馈作用，其中学业成绩与无助情绪对学业成绩具有负向效果，其中学业成绩对享受、自豪与放松有正向回馈作用，对焦虑、无聊和无助有负向作用。
总之，学业情绪与学业成绩并不是单向的关系，两者相互影响：学业情绪既能影响学业成绩，学业成绩对学业情绪也具有回馈作用。
（三）学业成就。
学业成就是评价一个学生学习好坏的重要指标之一。很多研究已经发现学业情绪对学生的学业成就具有一定的预测作用。但是，不同的学业情绪对学业成就的作用方向和机制是不同的。如Turner通过对羞愧学业情绪的研究表明，对一部分学生，羞愧能使他们变得对学习更加丧失信心，降低对自己的期望和自我效能；而对另外一部分学生，他们可能会增加动机，并获得更高的学业成绩。
董妍和俞国良的研究发现了学业情绪和学业成就有如下关系：﹙1﹚积极高唤醒学业情绪对学业成就没有直接影响，它通过积极预测掌握接近、掌握回避、成绩接近目标、学业效能和想学习策略间接对学业成就产生显著影响；积极低唤醒学业情绪能够显著积极预测学业成就；消极高唤醒和低唤醒学业情绪能够显著消极预测学业成就；﹙2﹚积极的学业情绪对学业具有促进作用，而消极的学业情绪对学业有阻碍作用；﹙3﹚学业情绪会影响目标设定、自我效能和学习策略对学业成就的影响。
五、总结
国内的大量研究成果都已表明学业情绪在学生的学习中起着不容忽视的作用。希望在现有实证研究的基础上能提出更多的学业情绪的干预手段，这样便于在教育事业中得以运用。上面也提到现有的许多研究着重于负向的学业情绪而忽略了对正向情绪的研究，多提出怎样加强正向情绪在学生学习过程中的策略，这样便于教师在其教学过程中得以加强。
参考文献:
[1]俞国良,董妍.学业情绪研究及其对学生发展的意义[J].教育研究,2005,(10):39-43.
[2]Ashby,F.G.,Isen, A.M.,& Turken,A.U.A neuropsychological theory of positive affect and its influence on cognition. Psychological Review, 1999,(106):529-550.
[3]Pekrun,R.,Gortz, T., Titz,W.,&Raymond, P.P.Academic emotions in students’self-regulated learning and achievement: A program of qualitative and quantitative research. Educational Psychologist, 2002,37,(2): 91-105
[4]Efklides,A.(2005).Emotional experiences during learning:multiple,situated and dynamic.Learning and Instruction,2005,15:377-380.
[5]孙士梅.青少年学业情绪发展特点及其与自我调节学习的关系[D].山东师范大学硕士论文,2006.
[6]葛明贵，鲍奇.考试焦虑与智力水平、人格类型的关系[J].中国心理卫生杂志,1995,(3):105-106.
[7]阎荣双.初中生学校恐惧的特点研究[D].山东师范大学硕士论文,2004.
[8]Weiner,B.An attributional theory of achievement motivation and emotion. Psychological Review, 1985(92):548-573.
[9]Abela,J.R.Z.& Seligman,M.E.P.The hopelessness theory of depression:A test of the diathesis-stress component in the interpersonal and achievement domains. Cognitive Therapy and Research, 2000 (24)：361-378.
[10]Pektvn,R,Hochstadt,M&Kramer,K.Test emotions,learning, and achievement.In C.Spiel,U Kastner一Koller,&P, Deiman (Eds),Motivation undlernen aus der perspetive lebenslangerEntwickulung.1996:151-162.
[11]Pekrun,R&Hofmann,H.Lernund Leistungs emotionen. Emotions in learning and achievement: First results of a program of research. Emotion .Motivation, andLeistung1999:247一267.
[12]孙芳萍,陈传锋.学业情绪与学业成绩的关系及其影响因素[J].心理科学,2010,33,(1).204-206.
[13]陆桂芝,庞丽华.初中1--3年级学生的学业情绪与学业成就的相关研究[J].教育探索,2008,12:124-125.
[14]Turner J E, Husman J, Schallert D L. The importance of students’ goals in their emotional experience of academic failure:Investigating the precursors and consequences of shame. Educational Psychologist, 2002, 37,(2):79-89.
[15]董妍,俞国良.青少年学业情绪对学业成就的影响[J].心理科学,2010,33,(4):934-937.（编辑郑云东）