论文部分内容阅读
摘要：合作教学法是一种有效的诗歌教学方式，为了加强高中语文教学的影响，丰富高中学生的文化知识，教师应制定教学计划符合学生根据学生发展的实际需要，注意的培养高中学生合作学习的习惯，以便为未来的学习发展奠定基础。
关键词：高中语文;合作教学法;诗歌教学;应用
前言：
诗歌是我国文化的结晶，将诗歌融入教学中是核心素养的必然要求，高中语文诗歌教学是对诗人内在多元情感的剖解与感知，能培养学生积极的审美意识、丰富的审美感知和综合审美能力。然而，从目前的教育现实中，高考的指挥棒的指导下，诗歌教学已成为一个纯粹的记忆教学，诗歌本身的意义已经被削弱，学生的审美体验在诗歌学习不强，导致他们的学习积极性的减弱。
一、合作学习的概念
合作学习主要指的是由学习者，引导者和学生三方共同组成。合作只是一种学习的形式，更多的是以学生为主体的一种教育思想的体现。合作学习法在当前的教育应用中有着广泛的采用，并且已经获得了良好的成效。教师在高中语文诗歌教学的过程中，运用合作教学能够极大地提提高课堂教学效率，同时能够给学生提供参与性的课堂平台，有助于学生全身心的投入到学习当中。同时，教师也可以根据学生在小组合作学习中表现得情况针对性的点评，并能够及时发现学生学习存在的问题，便于教师进行针对性的评估。合作学习概念的应用在高中语文教学有助于激发学生的学习兴趣，加深学生对学习的兴趣第三，合作共赢是当代学生应该有好的质量，这有助于促进学生的健康发展身心，有助于增强学生之间的感情。可以说，在高中阶段养成良好的合作学习习惯，可以为学生今后的学习打下基础。
二、合作学习的应用价值
在高中语文教学的过程中，如果教师想按时完成教学任务，他们应该与时俱进的教学态度，积极参与教学实践，积累更多的教学经验，多学习，多思考，多总结，不断寻求创新的教学模式。写作和阅读是高中语文教学的重要组成部分。在教学过程中，教师要注重学生读写能力的培养。通过学习合作的优势，学生可以小组讨论自己对文章的理解，有助于提高学生的综合语言应用能力。
三、合作教学法在高中语文诗歌教学中的应用
（一）注重合作教学法，培养学生思维能力
合作學习法能够有效的应用于高中诗歌教学中，因此，在语文核心素养的内涵中，“思维的发展与提升”作为重要的组成部分被突出。也就是说，在核心素养的概念下，教师应该把培养学生的思维能力作为教学方向之一。在教学过程中，教师要坚持“授人以渔”的教学原则，注重启发学生的思维，让学生在获得知识的同时掌握获得知识的方法和途径。这里的思维包括但不限于创造性思维、逻辑思维和形状思维等。为了达到这一目标，教师可以在教学过程中采用合作教学方法。顾名思义，它是一种把学生分成小组，让学生集体学习的教学方法。我们都知道，每个人都是独特和活泼的个体，他们对同一件事有不同的看法。因此，利用这些差异进行教学活动，可以使学生的思维在轻松民主的氛围中相互碰撞和摩擦，增强学生的思维能力。
首先，让学生小组合作，朗诵诗歌。只有反复阅读，才能理解诗的内容，体会诗中所蕴含的情感，感受诗的魅力。在诗歌教学中，教师要注意采用什么样的阅读方式，不能完全不同。例如必修教材上册第三单元是诗歌单元，该单元有三课，第一课是2首诗，第二课是3首诗，第三课是3首诗，如果都用一种方式去朗读的话，学生就会感觉没有新意，势必就失去了学习的兴趣，
从长远来看，它对语文教学产生了很大的影响。教师可以根据情况灵活调整。例如，有些诗适合男孩子读，这样男孩子可以读得更多;有些诗比较长，这样学生可以选择自己喜欢的片段来读;有些诗适合配乐，让学生找到合适的音乐来读;有些班级有更多的诗歌，所以他们可以进行阅读比赛。教师应根据自身情况灵活调整，开展合作阅读。
（二）注重“情境创设”教学，培养学生合作能力
在教室展开情景式教学的过程中，能够运用学生的合作能力，更好的培养学生学习意识。教师可以根据教材中所内容进行分阶段式的训练。培养学生对于诗歌的审美能力和鉴赏能力，同时能够让学生在合作学习的过程中提高学生的审美情趣，同时使得学生更具有一种表达美的能力，这都需要合作学习来对学生的综合素质进行提高。为了达到诗歌学习的目的，教师可以采用情景式教学的方法，将课文的内容改编成具体的诗歌话剧，在具体的开展过程，中学生对于诗歌中所涉及的角色进行分工，并且要根据诗歌的具体内容进行。梳理在梳理的过程中学生就对角色的心态和语气及动作表情进行了更深层次的把握。这样一来就加深了学生对诗歌的理解。
如柳永《雨霖铃》一词中，作者以大量的饱含情感的意象入诗，让整首词成为其心理状态与思想走向的承载，凡读这首词者，无不深感缠绵悱侧、凄婉动人。上阕首先选用了几个极为常见的景物，加以语言修辞，唤作“寒蝉”“长亭”“骤雨”“兰舟”“烟波”“暮霭”，物象融合，开篇即奠定了凄清、感伤的感情基调，作者的忧愁与孤寂从字词之间散逸出来，如烟雨绵绵，如思绪缠缠，意境天成。下阕作者在“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”处用一条凄婉的情感线将“酒”“杨柳”“晓风”“残月”等易染愁绪的意象组合成牵人心肠的意境，写尽了心中的离愁别绪。此时，教师应以意象为点，让学生开展合作朗读，让更多的学生参与到诗歌学习当中，让其在诗歌艺术的魅力中获得美的陶冶。
总结：
合作教学法在高中诗歌教学的应用中，具有良好的效果，并且也是迎合了我国新课改的要求的。合作教学法的教育理念为语文教学指明了新的方向。面对新的挑战和考验，教师应及时调整教学计划。在传授学生基础知识的同时，还应以培养学生的语言能力、思维能力、审美能力和文化素质为方向，采用合作式教学方法，使学生得到全面发展。
参考文献：
[1]文晓丽.高中语文诗歌教学中的合作学习研究[J].课堂内外·教师版（中等教育），2020，（1）：29.
[2]刘晓燕.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].神州，2021，（2）：197-198.
[3]杨艳妍.论新课改背景下高中语文合作教学法的应用[J].中华活页文选（教师版），2020，（3）：63-65.
浙江省诸暨市海亮外语中学 浙江省 诸暨市 311800
关键词：高中语文;合作教学法;诗歌教学;应用
前言：
诗歌是我国文化的结晶，将诗歌融入教学中是核心素养的必然要求，高中语文诗歌教学是对诗人内在多元情感的剖解与感知，能培养学生积极的审美意识、丰富的审美感知和综合审美能力。然而，从目前的教育现实中，高考的指挥棒的指导下，诗歌教学已成为一个纯粹的记忆教学，诗歌本身的意义已经被削弱，学生的审美体验在诗歌学习不强，导致他们的学习积极性的减弱。
一、合作学习的概念
合作学习主要指的是由学习者，引导者和学生三方共同组成。合作只是一种学习的形式，更多的是以学生为主体的一种教育思想的体现。合作学习法在当前的教育应用中有着广泛的采用，并且已经获得了良好的成效。教师在高中语文诗歌教学的过程中，运用合作教学能够极大地提提高课堂教学效率，同时能够给学生提供参与性的课堂平台，有助于学生全身心的投入到学习当中。同时，教师也可以根据学生在小组合作学习中表现得情况针对性的点评，并能够及时发现学生学习存在的问题，便于教师进行针对性的评估。合作学习概念的应用在高中语文教学有助于激发学生的学习兴趣，加深学生对学习的兴趣第三，合作共赢是当代学生应该有好的质量，这有助于促进学生的健康发展身心，有助于增强学生之间的感情。可以说，在高中阶段养成良好的合作学习习惯，可以为学生今后的学习打下基础。
二、合作学习的应用价值
在高中语文教学的过程中，如果教师想按时完成教学任务，他们应该与时俱进的教学态度，积极参与教学实践，积累更多的教学经验，多学习，多思考，多总结，不断寻求创新的教学模式。写作和阅读是高中语文教学的重要组成部分。在教学过程中，教师要注重学生读写能力的培养。通过学习合作的优势，学生可以小组讨论自己对文章的理解，有助于提高学生的综合语言应用能力。
三、合作教学法在高中语文诗歌教学中的应用
（一）注重合作教学法，培养学生思维能力
合作學习法能够有效的应用于高中诗歌教学中，因此，在语文核心素养的内涵中，“思维的发展与提升”作为重要的组成部分被突出。也就是说，在核心素养的概念下，教师应该把培养学生的思维能力作为教学方向之一。在教学过程中，教师要坚持“授人以渔”的教学原则，注重启发学生的思维，让学生在获得知识的同时掌握获得知识的方法和途径。这里的思维包括但不限于创造性思维、逻辑思维和形状思维等。为了达到这一目标，教师可以在教学过程中采用合作教学方法。顾名思义，它是一种把学生分成小组，让学生集体学习的教学方法。我们都知道，每个人都是独特和活泼的个体，他们对同一件事有不同的看法。因此，利用这些差异进行教学活动，可以使学生的思维在轻松民主的氛围中相互碰撞和摩擦，增强学生的思维能力。
首先，让学生小组合作，朗诵诗歌。只有反复阅读，才能理解诗的内容，体会诗中所蕴含的情感，感受诗的魅力。在诗歌教学中，教师要注意采用什么样的阅读方式，不能完全不同。例如必修教材上册第三单元是诗歌单元，该单元有三课，第一课是2首诗，第二课是3首诗，第三课是3首诗，如果都用一种方式去朗读的话，学生就会感觉没有新意，势必就失去了学习的兴趣，
从长远来看，它对语文教学产生了很大的影响。教师可以根据情况灵活调整。例如，有些诗适合男孩子读，这样男孩子可以读得更多;有些诗比较长，这样学生可以选择自己喜欢的片段来读;有些诗适合配乐，让学生找到合适的音乐来读;有些班级有更多的诗歌，所以他们可以进行阅读比赛。教师应根据自身情况灵活调整，开展合作阅读。
（二）注重“情境创设”教学，培养学生合作能力
在教室展开情景式教学的过程中，能够运用学生的合作能力，更好的培养学生学习意识。教师可以根据教材中所内容进行分阶段式的训练。培养学生对于诗歌的审美能力和鉴赏能力，同时能够让学生在合作学习的过程中提高学生的审美情趣，同时使得学生更具有一种表达美的能力，这都需要合作学习来对学生的综合素质进行提高。为了达到诗歌学习的目的，教师可以采用情景式教学的方法，将课文的内容改编成具体的诗歌话剧，在具体的开展过程，中学生对于诗歌中所涉及的角色进行分工，并且要根据诗歌的具体内容进行。梳理在梳理的过程中学生就对角色的心态和语气及动作表情进行了更深层次的把握。这样一来就加深了学生对诗歌的理解。
如柳永《雨霖铃》一词中，作者以大量的饱含情感的意象入诗，让整首词成为其心理状态与思想走向的承载，凡读这首词者，无不深感缠绵悱侧、凄婉动人。上阕首先选用了几个极为常见的景物，加以语言修辞，唤作“寒蝉”“长亭”“骤雨”“兰舟”“烟波”“暮霭”，物象融合，开篇即奠定了凄清、感伤的感情基调，作者的忧愁与孤寂从字词之间散逸出来，如烟雨绵绵，如思绪缠缠，意境天成。下阕作者在“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”处用一条凄婉的情感线将“酒”“杨柳”“晓风”“残月”等易染愁绪的意象组合成牵人心肠的意境，写尽了心中的离愁别绪。此时，教师应以意象为点，让学生开展合作朗读，让更多的学生参与到诗歌学习当中，让其在诗歌艺术的魅力中获得美的陶冶。
总结：
合作教学法在高中诗歌教学的应用中，具有良好的效果，并且也是迎合了我国新课改的要求的。合作教学法的教育理念为语文教学指明了新的方向。面对新的挑战和考验，教师应及时调整教学计划。在传授学生基础知识的同时，还应以培养学生的语言能力、思维能力、审美能力和文化素质为方向，采用合作式教学方法，使学生得到全面发展。
参考文献：
[1]文晓丽.高中语文诗歌教学中的合作学习研究[J].课堂内外·教师版（中等教育），2020，（1）：29.
[2]刘晓燕.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].神州，2021，（2）：197-198.
[3]杨艳妍.论新课改背景下高中语文合作教学法的应用[J].中华活页文选（教师版），2020，（3）：63-65.
浙江省诸暨市海亮外语中学 浙江省 诸暨市 311800