论文部分内容阅读
口语是英语学习的一个重要组成部分，随着社会的发展，越来越多的人认识到说好英语口语的重要性。近年来，虽然我国英语教学的整体水平有所提高，但是口语教学仍然是英语教学的薄弱环节，学生的口语水平仍不容乐观。因此，加强英语口语教学仍然是广大教师需要重点研究的课题。那么，在初中英语课堂中，该如何开展口语教学呢？本文谈谈笔者的一点浅见。
一、营造和谐融洽的课堂氛围，让学生想说
在我们的日常生活中，我们经常说的都是母语——汉语，使用英语的场合非常少，这种语言环境的缺乏给初中学生的口语学习带来了一定的困难，很多学生根本就没有开口说英语的欲望，或者说不敢开口，怕被嘲笑。因此，在初中英语课堂中，必须要营造和谐融洽的课堂氛围，激发学生说的欲望。
（一）教师坚持用英语教学，发挥榜样作用
在英语教学中，教师坚持用英语组织教学是十分重要的。对于大多数学生来说，我们的生活环境很少有说英语的机会，教师就是学生最好的模仿对象。因此，在英语课堂上，教师要口齿清楚、准确得体地说出流利的英语来，既要符合英语语法及表达习惯，也要注意课堂用语的准确性和得体性，用流利的口语、优美的音色“征服”学生，成为学生学习的榜样。在开始用英语组织教学时，可能会出现一些障碍，如学生听不懂，没有回应，课堂环节不流畅等等，但是只要我们持之以恒地坚持下去，时间长了，不仅可以激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，而且有利于提高学生的听力水平和口语水平。
(二) 创设民主、宽容、和谐的口语交际环境，鼓励学生大胆说英语
由于缺乏英语交流的环境，我们的学生都羞于开口说英语，怕自己说错，被老师和同学们嘲笑。作为英语教师，我们要保护学生发言的积极性，使他们甩开沉重的心理包袱，创设民主、宽容、和谐的口语交际环境，鼓励学生大胆说英语。因此，在英语课堂上，教师要营造一个民主、平等的教学环境，要以朋友的姿态平等地面对所有的学生，主动地与学生进行情感沟通，以鼓励、表扬为主，使学生以一种放松的心理状态积极参与到教学中来，放开胆子，敢于开口说英语。当然，学生在用英语说话时，肯定会出现这样那样的错误，这时教师不要急于打断学生的发言，否则会使学生产生胆怯心理，要等到学生发言完毕，在鼓励和赞许的同时，以委婉的口气指出其错误以及改正错误的方法，使学生获得积极的、进步的心理体验，从而产生说英语的自信。
（三）选择贴近学生生活的话题，激发学生说的欲望
初中学生之所以不愿意开口说英语，其中一个原因就是感觉英语离自己的生活很遥远，与自己的生活没有联系。因此教师在教学过程中，要选择贴近学生生活的话题，利用师生问答、小组讨论等方式，激发学生说的欲望，使学生参与到教学活动中。比如在学习七年级上册“Unit 3 This is my sister”时，我就要求学生走上讲台，向全班学生介绍自己的家庭成员，并用简单的语言描述一下他们的特点，让同学们了解他们。因为说话的内容是学生最熟悉的东西，所以学生的积极性空前高涨，都争着走上讲台发言。这样在愉快的气氛中，学生不仅巩固了学到的英语知识，而且提高了口语表达能力。
二、运用多种方法加强口语训练，让学生会说
新课程标准认为：学生是学习的主体，教师在教学中起主导作用。因此，在英语口语教学中，教师必须尊重学生的主体地位，尊重学生的情感体验，给学生充分的机会进行语言交流实践，在课堂教学中运用多种方法加强口语训练。
（一）情境对话法
在中学教英语材里，对话课文占很大一部分，讲对话课文时，教师可以创设相应的情境，让学生扮演其中的角色，利用人物角色的对话来培养学生说英语的能力。如在教学“Go shopping”的对话时，我就事先准备好了很多道具，在讲解完语法知识后，就将学生分为若干小组，分别扮演售货员和顾客，模仿他们进行买卖东西的表演，可以只照搬课本的对话，也可以利用自己所学的知识对表演内容进行扩充。这样学生的情绪一下被调动了起来，纷纷进行对话练习，并且开动脑筋，扩充对话内容，一节课下来，对话内容大多数学生都能琅琅上口。情景对话的实践活动，不仅增强了学生的自信心，而且激发了学生进行口语学习的兴趣。
（二）复述法
所谓“复述法”，就是指学完一篇课文后，学生用自己的语言将文章大概内容复述一遍，这样的复述不要求面面俱到，只要学生说出文章概要即可。在教学一些故事性很强的课文时，学生要想复述故事，首先要记好课文的内容，然后是熟悉课文里的一些词组、句子，这样才能用自己的话复述出来。比如在学习八年级下册“Unit 4 He said I was hard-working.”时，让学生根据课文内容将故事从头到尾再讲一遍，要求把时间、地点、事件、结果陈述清楚。学生不仅学会了转述他人的话，而且提高了學生的口语能力。
（三）讨论辩答法
这种方法通常以小组合作的方式进行，即把学生分成若干小组，让学生对某个问题进行讨论，对不同的观点进行辩论，最后自己对问题做出解答。如学习八年级上册“Unit 4 How do you get to school?”时，学生可以对自己的上学方式进行讨论，也可以对不同的交通工具（自行车、公共汽车、火车、飞机）进行讨论，比较一下不同地域学校生活的不同之处，并且针对本地的交通状况，对学校提出一些合理化的建议。这样的讨论，让学生畅所欲言，不仅锻炼了学生的英语听说能力，而且扩展了学生的思路，提高了学生的综合能力。
三、正确评价学生，让学生坚持说
一个正确、积极的评价，可以让学生保持浓厚的“说”的欲望，激发学生的学习主动性、积极性，唤起学生内在的学习动机；一个生硬的批评或负面的评价，可能使学生丧失学习英语的兴趣，就此消沉下去。因此，教师必须要采用多元化的评价方式正确评价学生的表现，对待学生表现优秀的地方，要不吝惜给予肯定、鼓励、赞赏，以促进、激励学生的学习；对于学生的错误，要委婉、含蓄地指出，并帮助学生改正，保护学生的学习积极性，同时多对学生进行成功教育，即利用名人学习英语的小故事或者是身边的榜样来激励学生，使他们产生对成功的渴望并为之努力。
综上所述，学生的口语训练是初中英语教学的重要组成部分，必须要给予高度重视。但是学生英语口语能力的提高也不是一朝一夕就能达到目的的，一定要持之以恒地坚持学习。因此，广大英语教师在日常的教学实践中要想尽一切办法，创设和谐、愉悦的口语交际氛围，激发学生说的欲望，调动学生的积极性、主动性，让他们从“让我说”转变为“我要说”，切实提高英语口语能力。
一、营造和谐融洽的课堂氛围，让学生想说
在我们的日常生活中，我们经常说的都是母语——汉语，使用英语的场合非常少，这种语言环境的缺乏给初中学生的口语学习带来了一定的困难，很多学生根本就没有开口说英语的欲望，或者说不敢开口，怕被嘲笑。因此，在初中英语课堂中，必须要营造和谐融洽的课堂氛围，激发学生说的欲望。
（一）教师坚持用英语教学，发挥榜样作用
在英语教学中，教师坚持用英语组织教学是十分重要的。对于大多数学生来说，我们的生活环境很少有说英语的机会，教师就是学生最好的模仿对象。因此，在英语课堂上，教师要口齿清楚、准确得体地说出流利的英语来，既要符合英语语法及表达习惯，也要注意课堂用语的准确性和得体性，用流利的口语、优美的音色“征服”学生，成为学生学习的榜样。在开始用英语组织教学时，可能会出现一些障碍，如学生听不懂，没有回应，课堂环节不流畅等等，但是只要我们持之以恒地坚持下去，时间长了，不仅可以激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，而且有利于提高学生的听力水平和口语水平。
(二) 创设民主、宽容、和谐的口语交际环境，鼓励学生大胆说英语
由于缺乏英语交流的环境，我们的学生都羞于开口说英语，怕自己说错，被老师和同学们嘲笑。作为英语教师，我们要保护学生发言的积极性，使他们甩开沉重的心理包袱，创设民主、宽容、和谐的口语交际环境，鼓励学生大胆说英语。因此，在英语课堂上，教师要营造一个民主、平等的教学环境，要以朋友的姿态平等地面对所有的学生，主动地与学生进行情感沟通，以鼓励、表扬为主，使学生以一种放松的心理状态积极参与到教学中来，放开胆子，敢于开口说英语。当然，学生在用英语说话时，肯定会出现这样那样的错误，这时教师不要急于打断学生的发言，否则会使学生产生胆怯心理，要等到学生发言完毕，在鼓励和赞许的同时，以委婉的口气指出其错误以及改正错误的方法，使学生获得积极的、进步的心理体验，从而产生说英语的自信。
（三）选择贴近学生生活的话题，激发学生说的欲望
初中学生之所以不愿意开口说英语，其中一个原因就是感觉英语离自己的生活很遥远，与自己的生活没有联系。因此教师在教学过程中，要选择贴近学生生活的话题，利用师生问答、小组讨论等方式，激发学生说的欲望，使学生参与到教学活动中。比如在学习七年级上册“Unit 3 This is my sister”时，我就要求学生走上讲台，向全班学生介绍自己的家庭成员，并用简单的语言描述一下他们的特点，让同学们了解他们。因为说话的内容是学生最熟悉的东西，所以学生的积极性空前高涨，都争着走上讲台发言。这样在愉快的气氛中，学生不仅巩固了学到的英语知识，而且提高了口语表达能力。
二、运用多种方法加强口语训练，让学生会说
新课程标准认为：学生是学习的主体，教师在教学中起主导作用。因此，在英语口语教学中，教师必须尊重学生的主体地位，尊重学生的情感体验，给学生充分的机会进行语言交流实践，在课堂教学中运用多种方法加强口语训练。
（一）情境对话法
在中学教英语材里，对话课文占很大一部分，讲对话课文时，教师可以创设相应的情境，让学生扮演其中的角色，利用人物角色的对话来培养学生说英语的能力。如在教学“Go shopping”的对话时，我就事先准备好了很多道具，在讲解完语法知识后，就将学生分为若干小组，分别扮演售货员和顾客，模仿他们进行买卖东西的表演，可以只照搬课本的对话，也可以利用自己所学的知识对表演内容进行扩充。这样学生的情绪一下被调动了起来，纷纷进行对话练习，并且开动脑筋，扩充对话内容，一节课下来，对话内容大多数学生都能琅琅上口。情景对话的实践活动，不仅增强了学生的自信心，而且激发了学生进行口语学习的兴趣。
（二）复述法
所谓“复述法”，就是指学完一篇课文后，学生用自己的语言将文章大概内容复述一遍，这样的复述不要求面面俱到，只要学生说出文章概要即可。在教学一些故事性很强的课文时，学生要想复述故事，首先要记好课文的内容，然后是熟悉课文里的一些词组、句子，这样才能用自己的话复述出来。比如在学习八年级下册“Unit 4 He said I was hard-working.”时，让学生根据课文内容将故事从头到尾再讲一遍，要求把时间、地点、事件、结果陈述清楚。学生不仅学会了转述他人的话，而且提高了學生的口语能力。
（三）讨论辩答法
这种方法通常以小组合作的方式进行，即把学生分成若干小组，让学生对某个问题进行讨论，对不同的观点进行辩论，最后自己对问题做出解答。如学习八年级上册“Unit 4 How do you get to school?”时，学生可以对自己的上学方式进行讨论，也可以对不同的交通工具（自行车、公共汽车、火车、飞机）进行讨论，比较一下不同地域学校生活的不同之处，并且针对本地的交通状况，对学校提出一些合理化的建议。这样的讨论，让学生畅所欲言，不仅锻炼了学生的英语听说能力，而且扩展了学生的思路，提高了学生的综合能力。
三、正确评价学生，让学生坚持说
一个正确、积极的评价，可以让学生保持浓厚的“说”的欲望，激发学生的学习主动性、积极性，唤起学生内在的学习动机；一个生硬的批评或负面的评价，可能使学生丧失学习英语的兴趣，就此消沉下去。因此，教师必须要采用多元化的评价方式正确评价学生的表现，对待学生表现优秀的地方，要不吝惜给予肯定、鼓励、赞赏，以促进、激励学生的学习；对于学生的错误，要委婉、含蓄地指出，并帮助学生改正，保护学生的学习积极性，同时多对学生进行成功教育，即利用名人学习英语的小故事或者是身边的榜样来激励学生，使他们产生对成功的渴望并为之努力。
综上所述，学生的口语训练是初中英语教学的重要组成部分，必须要给予高度重视。但是学生英语口语能力的提高也不是一朝一夕就能达到目的的，一定要持之以恒地坚持学习。因此，广大英语教师在日常的教学实践中要想尽一切办法，创设和谐、愉悦的口语交际氛围，激发学生说的欲望，调动学生的积极性、主动性，让他们从“让我说”转变为“我要说”，切实提高英语口语能力。