读课文，不注意重音、停顿，达不到“有感情地朗读课文”的要求。而录音范读，大都是名家的作品，声情并茂。课堂上，可采用自由读、齐读、分组读、朗读、默读、分角色读等多种形式，让学生多读。等学生理解了内容，体会到文中所表达的感情，再指导感情朗读，播放录音，让学生欣赏体会，往往会起到画龙点睛的奇效。刚进校门的一年级孩子，汉语拼音的学习对于他们来说显得枯燥而抽象，如果不为孩子们在头脑中搭建一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于保护他们刚刚萌芽的学习兴趣是极为不利的。一年级上册课本中的汉语拼音部分，每一课都有一幅配合字母教學的情境图，可是这些图画无论多么精美，它们始终是静态的，而小学生的注意力集中的时间较短，容易对静止的画面失去新鲜感，多媒体课件的使用正好可以弥补这一点，它可以将静态的画面根据需要设计、制作成动态的画面，这样可以大大激发学生的学习兴趣，使他们的注意力更集中、更持久。例如：在教学字母“e”时，可以用课件出示这样一幅动画：一只白鹅从远处游来，在池塘中央停下来，并扭头看它的同伴。这时画面停下来，教师问学生：池塘中，鹅的倒影是什么形状？用手在桌上画一画。学生完成后，师再出示字母“e”，这样学生可以很快说出识记方法：清清池塘一只鹅，水中倒影“eee”。为了巩固拼音的掌握，还可以利用多媒体设计孩子们喜闻乐见的小游戏，通过动画情境，“画外音”鼓励性的语言激起小学生的自信，给学生营造一个愉悦的学习氛围，学生觉得学习拼音有趣、有意思，于是就会每天都期待着语文课的到来。由此可见，多媒体课件在汉语拼音教学中的运用，教师教得轻松，学生也学得愉快。
　　古诗以其意境隽永、语言凝练传颂千古，是小学生学习祖国语言文字的优秀典范。我们教师必须在古诗教学中尽可能地再现、复原或创设情境，激起学生的兴趣，让学生真切地从中感受诗人的情感，和诗人一起共鸣。利用现代教育技术教学古诗，就可以达到声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的效果，集诗句、声画、图象、意境于一体，为学生拓宽视野，提供生动活泼、具体形象的思维材料。现代教育技术，用声像描摹诗文，用形象诠释抽象，把古代切换到现代，让有声替代无声，把苍白变得精彩，让学生在学习古诗时如见其人，如闻其声，如临其境，直观而深刻地理解诗意，体会感情，起到激趣生情的作用。脍炙人口的送别诗《送元二使安西》，对于四年级小学生来说他们的生活与唐代的生活距离遥远，在他们的意识里现在离别了，过几天还会再见面，或者可以写信，或者可以打电话，甚至可以上网视频聊天，离别对他们来说不是一件值得伤感的事情，因此对于两位好朋友那种依依惜别之情是难以理解的。在课前我组织学生上网搜集资料，以此走近作者，理解诗题。课堂上同学们饶有兴趣地谈到了相关的内容。在学生讲述的基础上多媒体课件出示相关图片，学生看了图片后，进一步了解到渭城和安西之间的距离，感知到“安西” 满目荒凉，一望无际的沙漠，缺少水导致气候十分闷热。元二“西出阳关”虽是壮举却又不免经历万里长途的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛寂寞……此时，“劝君更尽一杯酒”，就像是浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆。这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情与担忧，包含着前路珍重的殷勤祝愿。有了如此铺垫，学生对诗句的理解自然水到渠成。由此可见在古诗教学中引进现代教育技术，可以充分发挥多媒体教育技术的多种优势，避免以往古诗教学中的弊端，最大限度地激发学生的兴趣，得到更多的信息资料，增添课堂教学的活力，更好地学习掌握古诗，使古代文明、民族文化和民族精神得到传承和发扬。“活动的对象比静止的对象更具有吸引力，更容易使学生感知。”小学生在语文学习中的障碍主要是由于缺乏必要情境创设或形象思维的帮助造成的，而现代教育技术辅助教学，可以变抽象的，学生不常见的事物为直观生动的具体形象，加上教师恰到好处的点拨讲解，使学生易于理解和把握，从而突破学习的重难点。（单位：山西省临汾市古县岳阳小学）