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摘 要：教师必须给学生主动提问的时间和空间，从而培养学生质疑问难的能力，为学生主动创新打下坚实的基础。
关键词：问题意识；氛围；情景；方法；评价
“提出问题比解决问题更重要。”按照新课改的要求，在教学过程中教师必须善于激发学生积极地思考，培养学生具有较强的问题意识，能发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力。但本人在教学过程中发现，有较多的学生都是被动式地学习，对于教师课堂上所讲的知识也是机械性地记忆，无法理解，不能举一反三，灵活运用。因此，无论是在课堂上还是在课外，都很少有学生提出问题。
为何在我们的课堂教学中，学生即使不懂或有疑问也不愿提、不敢提呢？原因可能有：（1）由于考虑到教学进度、课堂秩序等因素，教师给学生自由提问的机会实在太少；（2）学生担心怕被教师骂或怕被同学取笑而丢面子，所以不想问；（3）受学生的思维模式、理解能力、学习习惯等因素的影响，没有反应过来或没有理解而不会问。但学习的过程本来就是一个发现问题、解决问题的过程，有疑问才会有思考，有思考才能有进步。因此，在教学过程中我们一定要注重培养学生的问题意识，提高学生质疑问难的能力。
一、营造轻松、和谐的课堂氛围，使学生敢于提问
教学是一门科学，也是一门艺术。新课程下的课堂教学应该以学生为主体，确立师生平等的教学观念，将师生关系理解为愉快的合作互动，而不是对教师权威和尊严的威胁。因此在教学过程中教师不能一味地赶进度而剥夺了学生提问的权利，也不要过分严肃和刻板，使学生紧张兮兮而不敢问。应该积极地营造轻松、自由的教学氛围，消除学生的畏惧心理。在教学中，可采取以活动激发学生学习的兴趣，经常组织学生之间进行相互提问，以生带生，引导学生敢于提问；以问题设置困惑，重视发挥学生的主体作用，注意教师对学生的学习指导。在实施这个环节时，教师应注意给学生预留一定的思考时间，让学生理解、消化知识，从而有能力、有时间去问；对于平时多提问题的学生，要及时给予鼓励；对后进生，只要他们提出问题，就要加以表扬，以激发他们提问的熱情。时间一长，学生就会逐渐养成敢于提问的良好习惯。
二、创设问题情境，使学生想问
在日常教学中，教师要充分利用学生好奇的天性，创设问题情境，以激发学生追根问底的欲望，使学生想问。开放性的问题情境不但可以培养他们提问题的意识，而且还能培养他们的思维。一般在新课导入、课堂教学中以及新课结束后都可以创设问题情境，为学生提问架设“梯子”。教师在新课引入时，要充分考虑到学生已有的知识水平、经验，考虑新旧知识对比时学生会产生一些认知冲突，在这个结合点上，教师可以引导学生提出问题。当然也可以利用热点新闻、生活中的常识或现象设计教学情境，建立起所学知识与应用之间的桥梁，引导学生分析并提出问题；在教学过程中可在材料分析、实验探究、多媒体播放等过程中创设情境，引导学生提问；在新课结束后，可以留出一部分时间让学生对本节课所学的知识进行质疑，从而激励学生再次深入思考，提出自己还想知道的问题，也可以让学生相互之间以“我提问你回答”的形式来巩固新知识。
三、教给学生质疑的方法，使学生会问
要培养学生的问题意识，除了要让学生有能力、有时间去问、敢问、想问外，还要让学生知道从何而问。这就要求我们教师要适时地诱导点拨，教给他们发现问题的方法。学生的模仿能力强，因此刚开始时可以让学生模仿教师的提问，然后逐步学会自己能发现问题、提出问题。在质疑的方法上教师可以从以下几方面进行指导：（1）在化学实验探究过程中对化学反应现象质疑。如，在做过AlCl3溶液中滴加NaOH溶液的实验后，可以这样质疑：为什么反应时先生成白色沉淀，继续滴加NaOH溶液一定量后沉淀又消失了呢？反应原理是什么？若改变滴加物质的顺序又会有什么现象呢？这样可以激发学生思考的兴趣，让学生主动去思考、学会如何思考。（2）在数值上质疑。如，AlCl3溶液和NaOH溶液反应可生成Al（OH）3或NaAlO2。AlCl3+3NaOH=3NaCl+Al（OH）3↓，Al（OH）3+NaOH=NaAlO2+2H2O。各物质的物质的量不同反应也不同。当AlCl3和NaOH的物质的量的比值（n）关系如下时：①n>■。②n=■。③■■时反应有什么不同，溶液中所含溶质有什么不同呢？（3）在方法上质疑。同一道化学题有时有多种解法，因此可以常常引导学生去想：这样的解法最简便吗？还有别的方法吗？这几种方法有什么区别与联系？……质疑的方法多种多样，要鼓励学生向同学质疑，向教师质疑，甚至向书本质疑。这样学生就能学会发现问题、提出问题。
四、适时总结评价，使学生善问
由于受认知水平和思维能力的限制，学生提出的问题有时往往会散而乱，或相对来说比较简单，通过看书本就能得出答案，或者根本不切合教学内容。要使学生逐步提高提问的质量，教师应注意适时总结，同时引导学生自身去分析、去评价。让学生做到非“疑”不提，是“难”才问。当然不管学生怎样提问，提什么问题，教师都要对其鼓励，不能置之不理或作简单的对、错回答。如果是由于学生看书不够仔细或受汉语水平的影响而使得提出的问题出现差错或过于简单，教师可鼓励其再看一遍，仔细分析题意，争取自己解决。有一些比较难的问题则可以进行小组讨论，合作解决。另外，对于那些总是将问题提在关键处、提在点子上的学生，我们可以让他们介绍自己的经验，从而使学生相互学习，相互启发，起到共同提高的作用。
教学过程是一个互动的过程，要充分体现学生的主体地位，教师必须给学生主动提问的时间和空间，从而培养学生质疑问难的能力，为学生主动创新打下坚实的基础。对于有的学生来说，其问题意识比较淡薄，因此更需要教师去耐心地指导、悉心地引导。
（作者单位 西藏自治区山南地区第二高级中学）
编辑 鲁翠红
关键词：问题意识；氛围；情景；方法；评价
“提出问题比解决问题更重要。”按照新课改的要求，在教学过程中教师必须善于激发学生积极地思考，培养学生具有较强的问题意识，能发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力。但本人在教学过程中发现，有较多的学生都是被动式地学习，对于教师课堂上所讲的知识也是机械性地记忆，无法理解，不能举一反三，灵活运用。因此，无论是在课堂上还是在课外，都很少有学生提出问题。
为何在我们的课堂教学中，学生即使不懂或有疑问也不愿提、不敢提呢？原因可能有：（1）由于考虑到教学进度、课堂秩序等因素，教师给学生自由提问的机会实在太少；（2）学生担心怕被教师骂或怕被同学取笑而丢面子，所以不想问；（3）受学生的思维模式、理解能力、学习习惯等因素的影响，没有反应过来或没有理解而不会问。但学习的过程本来就是一个发现问题、解决问题的过程，有疑问才会有思考，有思考才能有进步。因此，在教学过程中我们一定要注重培养学生的问题意识，提高学生质疑问难的能力。
一、营造轻松、和谐的课堂氛围，使学生敢于提问
教学是一门科学，也是一门艺术。新课程下的课堂教学应该以学生为主体，确立师生平等的教学观念，将师生关系理解为愉快的合作互动，而不是对教师权威和尊严的威胁。因此在教学过程中教师不能一味地赶进度而剥夺了学生提问的权利，也不要过分严肃和刻板，使学生紧张兮兮而不敢问。应该积极地营造轻松、自由的教学氛围，消除学生的畏惧心理。在教学中，可采取以活动激发学生学习的兴趣，经常组织学生之间进行相互提问，以生带生，引导学生敢于提问；以问题设置困惑，重视发挥学生的主体作用，注意教师对学生的学习指导。在实施这个环节时，教师应注意给学生预留一定的思考时间，让学生理解、消化知识，从而有能力、有时间去问；对于平时多提问题的学生，要及时给予鼓励；对后进生，只要他们提出问题，就要加以表扬，以激发他们提问的熱情。时间一长，学生就会逐渐养成敢于提问的良好习惯。
二、创设问题情境，使学生想问
在日常教学中，教师要充分利用学生好奇的天性，创设问题情境，以激发学生追根问底的欲望，使学生想问。开放性的问题情境不但可以培养他们提问题的意识，而且还能培养他们的思维。一般在新课导入、课堂教学中以及新课结束后都可以创设问题情境，为学生提问架设“梯子”。教师在新课引入时，要充分考虑到学生已有的知识水平、经验，考虑新旧知识对比时学生会产生一些认知冲突，在这个结合点上，教师可以引导学生提出问题。当然也可以利用热点新闻、生活中的常识或现象设计教学情境，建立起所学知识与应用之间的桥梁，引导学生分析并提出问题；在教学过程中可在材料分析、实验探究、多媒体播放等过程中创设情境，引导学生提问；在新课结束后，可以留出一部分时间让学生对本节课所学的知识进行质疑，从而激励学生再次深入思考，提出自己还想知道的问题，也可以让学生相互之间以“我提问你回答”的形式来巩固新知识。
三、教给学生质疑的方法，使学生会问
要培养学生的问题意识，除了要让学生有能力、有时间去问、敢问、想问外，还要让学生知道从何而问。这就要求我们教师要适时地诱导点拨，教给他们发现问题的方法。学生的模仿能力强，因此刚开始时可以让学生模仿教师的提问，然后逐步学会自己能发现问题、提出问题。在质疑的方法上教师可以从以下几方面进行指导：（1）在化学实验探究过程中对化学反应现象质疑。如，在做过AlCl3溶液中滴加NaOH溶液的实验后，可以这样质疑：为什么反应时先生成白色沉淀，继续滴加NaOH溶液一定量后沉淀又消失了呢？反应原理是什么？若改变滴加物质的顺序又会有什么现象呢？这样可以激发学生思考的兴趣，让学生主动去思考、学会如何思考。（2）在数值上质疑。如，AlCl3溶液和NaOH溶液反应可生成Al（OH）3或NaAlO2。AlCl3+3NaOH=3NaCl+Al（OH）3↓，Al（OH）3+NaOH=NaAlO2+2H2O。各物质的物质的量不同反应也不同。当AlCl3和NaOH的物质的量的比值（n）关系如下时：①n>■。②n=■。③■
四、适时总结评价，使学生善问
由于受认知水平和思维能力的限制，学生提出的问题有时往往会散而乱，或相对来说比较简单，通过看书本就能得出答案，或者根本不切合教学内容。要使学生逐步提高提问的质量，教师应注意适时总结，同时引导学生自身去分析、去评价。让学生做到非“疑”不提，是“难”才问。当然不管学生怎样提问，提什么问题，教师都要对其鼓励，不能置之不理或作简单的对、错回答。如果是由于学生看书不够仔细或受汉语水平的影响而使得提出的问题出现差错或过于简单，教师可鼓励其再看一遍，仔细分析题意，争取自己解决。有一些比较难的问题则可以进行小组讨论，合作解决。另外，对于那些总是将问题提在关键处、提在点子上的学生，我们可以让他们介绍自己的经验，从而使学生相互学习，相互启发，起到共同提高的作用。
教学过程是一个互动的过程，要充分体现学生的主体地位，教师必须给学生主动提问的时间和空间，从而培养学生质疑问难的能力，为学生主动创新打下坚实的基础。对于有的学生来说，其问题意识比较淡薄，因此更需要教师去耐心地指导、悉心地引导。
（作者单位 西藏自治区山南地区第二高级中学）
编辑 鲁翠红