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【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0022-01
彭泽县职教中心教学质量连续五年名列全市前茅，秘诀之一就是狠抓教研不放松，特别是以校为本教研制度的建立，对我校的“跨越”和“提速”起了举足轻重的作用。我们职中人清醒地认识到，制约学校教学质量，实现学校可持续发展的一个重要因素就是教师素质。如何提高教师素质？答案是走教研之路。因此，学校提出了“向教研要质量，以教研促发展”的响亮口号。当然，校本教研不是喊喊口号，搞搞行式，而是要化作行动。在实践中我们深深的体会到，全面推进以校为本的教研活动是一项复杂而又艰巨的系统工程，必须着力解决好以下几个问题：
一、更新观念与提高认识的问题
观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率作用。确立新的教育观念，是教学改革的先导，是课程改革能否成功的关键。因此，我校紧紧围绕“学习新课标，构建新课程，尝试新教法”的目标，不断更新观念，把学习实践新课程与构建新理念有机结合起来，将理论联系到实际教学工作中，从而使教师不断解放思想，更新观念，丰富知识，提高对新课程的认识。针对教师起步阶段认识不足，热情不高，习惯于老一套的情况，我校花大力气组织教师学习有关理论，经常聘请专家来校举办专题讲座。通过这些活动，教师们有了一定的认识，观念也有所改变。但我们感到，仅凭这些并不能从根本上改变教师头脑里根深蒂固的传统观念，更不能期望他们会把新的理论、新的思想和新的要求贯彻落实到自己的日常教学实践之中。况且素质教育如何实施，新课程改革的精神如何贯彻，没有一个适合各个学校的统一模式。因此，我们认为要解决好教师的认识问题，必须建立和完善学习培训的长效机制，把学校构筑成一个学习型的组织，使教师走上专业化的道路，鼓励教师树立终身学习，终身培训的思想。本学期，我们继续选派各专业骨干教师参加国家、省、市培训，要求骨干教师不仅要成为教学骨干，而且要成为校本教研、校本培训的主力军，各科参加培训的教师回校后，必须举办相应的知识讲座；每周一例会，校长亲自上课，宣传新理念，解读新课程，倡导新方法；利用集体备课、合作教研以及每月一次的常规交流，教师自我学习、自我欣赏、相互探讨、共同提高。
二、制度建设与运作机制的问题
在教学实践中学习、思考和研究，在研究和反思状态下实践，是新课程对教师的要求。不具备反思和研究能力的教师，难以真正体现新课程的精神。建立校本教研制度，就是要帮助教师具备自主进行教学和教研的能力。因此学校能否创造一个使每位教师都能自主进行教学和研究的氛围，能否为每位教师提供充分展示才华的舞台就是一个重要的问题。新课程需要学校建立新的秩序，需要学校对教学常规管理进行改革。
1.构建新的教研网络 近年来我们对教研体制进行了大胆改革创新，形成了校长——分管副校长——部门主任——教研处（教研处下辖教研组、备课组）的新的教研网络，教研组主抓课题研究，备课组主抓常规教研。一改过去教研组下设备课组的模式，让教研组长有足够的精力抓课题研究，也使备课组长工作更积极主动，常规教研工作更扎实有效。
2.实施新的合作教研模式 新课程要求教师引导学生采取“自主——合作——探究——发现”的学习方式，我们举一反三，要求全体教师也以这种模式进行教研活动。我们采取了“五步”教研法：备课（自主）、说课（合作）、上课、评课（探究）、反思（发现）。原来的公开课，主讲教师是“孤家寡人”，独立备课、上课，其余教师听课、评课，“事不关己，高高挂起”，教研面窄，效果不明显，容易走形式。现在公开课，除主讲教师外，备课组每个教师都必须按“五步”教研法准备一份教案，一份说课材料，一份评课材料，一份反思材料，上交教研处打印装订成册，以备相互交流。这样每个教师都“动”起来了，而且能博采众家之长，分享教研成果，让全体教师感受教研带来的实惠，使教师在教学实践中学习，在交流研讨中领悟，在反思总结中提高。在校本教研实践中，我们已经尝到了合作教研的甜头，中专部语文教师L，从对新课程课堂教学一无所知到驾轻就熟就是一个典型的例子。上学期开学初，主管教学的副校长到中专部语文组调研，听了六个语文老师的课，曾忧心忡忡地对校长说：我们必须到外面请师傅！但两个月后，中专部语文备课组通过集体备课，由L老师主讲的公开课，一扫主管领导的愁容，这节课设计新颖，教法灵活，教师积极引导学生自主——合作——探究——发现，较好地体现了新课程的要求。本学期，职高部W老师的语文课在市获一等奖；C老师的英语课在全市合作教学竞赛中令四座惊叹；来我校听课的兄弟学校同行称Y老师的英语课为样板课。这些无不是合作教研给我们带来的惊喜。
3.改革备课、上课形式 备课如果不能按新课程要求去进行，那么上课亦必然沿袭旧制，“正本必须清源”。因此，我们在一系列教研改革之后，适时提出《彭泽县职教中心新课程备课、上课要求》，明确规定教案必须做到“三个体现”：一）体现新课程标准的三维教学目标；二）体现“自主——合作——探究——发现”的教学思想；三）体现课堂反馈与课后反思。
三、“教有压力，研无动力”的问题
由于传统教学观念的束缚，职业中学普遍存在“教有压力，研无动力”的问题。这个问题不解决好，全面推进以校为本的教研活动就缺少了“动力系统”。无论新课程多么先进、合理，校本教研制度多么完善，如果没有教师创造性的劳动，将素质教育的要求和课程改革的精神贯彻落实到每一节课中，校本教研就只有热热闹闹的表面形式，不可能有实质性的效果。造成“研无动力”的原因很多，其中“教有压力”是个重要原因。如何调动教师参与教学研究的积极性，我们最大限度地改变了原有的常规教学监控体系。我们认为，理想的教学质量监控应该是：“学校管理思路被广大师生自觉接受，教师自我监控的意识被激发，让教师感到努力提高教学水平和质量是个人专业发展的需要”。要达到这一理念状态，必须坚持“以人为本”的思想。近年来，我校将过去传统的“常规检查”，改为每月一次的常规交流活动，变少数领导检查为督导处、教研处牵头，全体教师共同参与，互相交流（先相互查阅，再组织交谈），教师通过交流不断完善自己的备课、作业、、实践指导、测试考试等常规工作，达到共同提高的目的。不把过程评价和反馈结果与奖罚挂钩，不搞分数量化评估，这样使教师有了安全感，有利于集中精力进行教学改革，即使是终结性评估我们也打破名次的困扰，规定适当的极差。《彭泽县职教中心常规教学交流细则》、《彭泽县职教中心应考班教学监控措施》、《彭泽县职教中心班主任工作管理细则》、《彭泽县职教中心专业班效率课堂质量监控措施》等，无一不体现这一教学管理思想。
教研可造就名师，教研可振兴学校！我们应借课程改革的东风，积极探索校本教研的新思路、新方法，让校本教研这朵奇葩在校园开得更加艳丽。
参考文献：
[1]杨廷武《新课程改革下的中学教研组管理与建设》；《管理观察》2009第8期
[2]汤群《试论新课改中学习评价实施过程的转变及对策》；《安徽体育科技》2003年第1期
[3]王家正，杨世国等《新课程理念与数学教学实践》；《安徽教育学院学报》2003年06期
彭泽县职教中心教学质量连续五年名列全市前茅，秘诀之一就是狠抓教研不放松，特别是以校为本教研制度的建立，对我校的“跨越”和“提速”起了举足轻重的作用。我们职中人清醒地认识到，制约学校教学质量，实现学校可持续发展的一个重要因素就是教师素质。如何提高教师素质？答案是走教研之路。因此，学校提出了“向教研要质量，以教研促发展”的响亮口号。当然，校本教研不是喊喊口号，搞搞行式，而是要化作行动。在实践中我们深深的体会到，全面推进以校为本的教研活动是一项复杂而又艰巨的系统工程，必须着力解决好以下几个问题：
一、更新观念与提高认识的问题
观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率作用。确立新的教育观念，是教学改革的先导，是课程改革能否成功的关键。因此，我校紧紧围绕“学习新课标，构建新课程，尝试新教法”的目标，不断更新观念，把学习实践新课程与构建新理念有机结合起来，将理论联系到实际教学工作中，从而使教师不断解放思想，更新观念，丰富知识，提高对新课程的认识。针对教师起步阶段认识不足，热情不高，习惯于老一套的情况，我校花大力气组织教师学习有关理论，经常聘请专家来校举办专题讲座。通过这些活动，教师们有了一定的认识，观念也有所改变。但我们感到，仅凭这些并不能从根本上改变教师头脑里根深蒂固的传统观念，更不能期望他们会把新的理论、新的思想和新的要求贯彻落实到自己的日常教学实践之中。况且素质教育如何实施，新课程改革的精神如何贯彻，没有一个适合各个学校的统一模式。因此，我们认为要解决好教师的认识问题，必须建立和完善学习培训的长效机制，把学校构筑成一个学习型的组织，使教师走上专业化的道路，鼓励教师树立终身学习，终身培训的思想。本学期，我们继续选派各专业骨干教师参加国家、省、市培训，要求骨干教师不仅要成为教学骨干，而且要成为校本教研、校本培训的主力军，各科参加培训的教师回校后，必须举办相应的知识讲座；每周一例会，校长亲自上课，宣传新理念，解读新课程，倡导新方法；利用集体备课、合作教研以及每月一次的常规交流，教师自我学习、自我欣赏、相互探讨、共同提高。
二、制度建设与运作机制的问题
在教学实践中学习、思考和研究，在研究和反思状态下实践，是新课程对教师的要求。不具备反思和研究能力的教师，难以真正体现新课程的精神。建立校本教研制度，就是要帮助教师具备自主进行教学和教研的能力。因此学校能否创造一个使每位教师都能自主进行教学和研究的氛围，能否为每位教师提供充分展示才华的舞台就是一个重要的问题。新课程需要学校建立新的秩序，需要学校对教学常规管理进行改革。
1.构建新的教研网络 近年来我们对教研体制进行了大胆改革创新，形成了校长——分管副校长——部门主任——教研处（教研处下辖教研组、备课组）的新的教研网络，教研组主抓课题研究，备课组主抓常规教研。一改过去教研组下设备课组的模式，让教研组长有足够的精力抓课题研究，也使备课组长工作更积极主动，常规教研工作更扎实有效。
2.实施新的合作教研模式 新课程要求教师引导学生采取“自主——合作——探究——发现”的学习方式，我们举一反三，要求全体教师也以这种模式进行教研活动。我们采取了“五步”教研法：备课（自主）、说课（合作）、上课、评课（探究）、反思（发现）。原来的公开课，主讲教师是“孤家寡人”，独立备课、上课，其余教师听课、评课，“事不关己，高高挂起”，教研面窄，效果不明显，容易走形式。现在公开课，除主讲教师外，备课组每个教师都必须按“五步”教研法准备一份教案，一份说课材料，一份评课材料，一份反思材料，上交教研处打印装订成册，以备相互交流。这样每个教师都“动”起来了，而且能博采众家之长，分享教研成果，让全体教师感受教研带来的实惠，使教师在教学实践中学习，在交流研讨中领悟，在反思总结中提高。在校本教研实践中，我们已经尝到了合作教研的甜头，中专部语文教师L，从对新课程课堂教学一无所知到驾轻就熟就是一个典型的例子。上学期开学初，主管教学的副校长到中专部语文组调研，听了六个语文老师的课，曾忧心忡忡地对校长说：我们必须到外面请师傅！但两个月后，中专部语文备课组通过集体备课，由L老师主讲的公开课，一扫主管领导的愁容，这节课设计新颖，教法灵活，教师积极引导学生自主——合作——探究——发现，较好地体现了新课程的要求。本学期，职高部W老师的语文课在市获一等奖；C老师的英语课在全市合作教学竞赛中令四座惊叹；来我校听课的兄弟学校同行称Y老师的英语课为样板课。这些无不是合作教研给我们带来的惊喜。
3.改革备课、上课形式 备课如果不能按新课程要求去进行，那么上课亦必然沿袭旧制，“正本必须清源”。因此，我们在一系列教研改革之后，适时提出《彭泽县职教中心新课程备课、上课要求》，明确规定教案必须做到“三个体现”：一）体现新课程标准的三维教学目标；二）体现“自主——合作——探究——发现”的教学思想；三）体现课堂反馈与课后反思。
三、“教有压力，研无动力”的问题
由于传统教学观念的束缚，职业中学普遍存在“教有压力，研无动力”的问题。这个问题不解决好，全面推进以校为本的教研活动就缺少了“动力系统”。无论新课程多么先进、合理，校本教研制度多么完善，如果没有教师创造性的劳动，将素质教育的要求和课程改革的精神贯彻落实到每一节课中，校本教研就只有热热闹闹的表面形式，不可能有实质性的效果。造成“研无动力”的原因很多，其中“教有压力”是个重要原因。如何调动教师参与教学研究的积极性，我们最大限度地改变了原有的常规教学监控体系。我们认为，理想的教学质量监控应该是：“学校管理思路被广大师生自觉接受，教师自我监控的意识被激发，让教师感到努力提高教学水平和质量是个人专业发展的需要”。要达到这一理念状态，必须坚持“以人为本”的思想。近年来，我校将过去传统的“常规检查”，改为每月一次的常规交流活动，变少数领导检查为督导处、教研处牵头，全体教师共同参与，互相交流（先相互查阅，再组织交谈），教师通过交流不断完善自己的备课、作业、、实践指导、测试考试等常规工作，达到共同提高的目的。不把过程评价和反馈结果与奖罚挂钩，不搞分数量化评估，这样使教师有了安全感，有利于集中精力进行教学改革，即使是终结性评估我们也打破名次的困扰，规定适当的极差。《彭泽县职教中心常规教学交流细则》、《彭泽县职教中心应考班教学监控措施》、《彭泽县职教中心班主任工作管理细则》、《彭泽县职教中心专业班效率课堂质量监控措施》等，无一不体现这一教学管理思想。
教研可造就名师，教研可振兴学校！我们应借课程改革的东风，积极探索校本教研的新思路、新方法，让校本教研这朵奇葩在校园开得更加艳丽。
参考文献：
[1]杨廷武《新课程改革下的中学教研组管理与建设》；《管理观察》2009第8期
[2]汤群《试论新课改中学习评价实施过程的转变及对策》；《安徽体育科技》2003年第1期
[3]王家正，杨世国等《新课程理念与数学教学实践》；《安徽教育学院学报》2003年06期