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摘 要“自学·议论·引导”理科教学法，是李庾南教学法，可通过自学教学、议论教学与引导教学等，培养学生的能力。鉴于此，在初中数学教学过程中，将此教学法渗透，可为学生营造出良好的学习氛围，有效培养学生的学习能力与思维素养。
关键词自学·议论·引导;理科教学法;初中教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0069-01
初中数学课堂教学的过程中，学生的思考具有由浅到深的特点，教师应该结合学生的学习特点，将自学·议论·引导的理科教学法融入课堂教学中，培养学生自主学习能力、自主探讨能力，通过合理的引导方式提升学生学习效果。
一、自学·议论·引导理科教学法分析
自学·议论·引导理科教学法，在实际应用期间不仅属于教学方式的创新改革，还是学生学习方式的指导措施，其中含有优秀的教育理念与教学方式。核心目的在于调动学生的学习兴趣，培养其良好的学习思维，倡导初中数学教学的创新改革，营造出有规则的课堂氛围。初中数学教师将自学·议论·引导理科教学法应用在课堂中，可以通过培养学生自学能力、开展议论活动、做好学习引导的一系列方式，全面提升学生的学习能力，使其可以对数学知识形成充分的理解，并端正学习态度，增强日常学习的效果与水平。且采用自学·议论·引导的理科教学法，还能按照学生的兴趣爱好、学习特点与实际情况等，编制出较为完善的教学方案，促使学生数学素养的提升，有效改善目前的工作现状，增强整体的教育工作效果和水平，达到预期的工作目标。
二、自学·议论·引导理科教学法在初中数学教学中的应用
初中理科教学中，应积极采用自学·议论·引导理科教学法，树立正确的观念意识，遵循科学化与合理化的工作原则，有效地增强教学工作质量与水平，培养学生的学习能力与思维能力。
（一）推进自学的教学工作
应该重点培养学生的自学能力，使其形成自学的观念意识，将可能会成为学生自主学习内容的部分，设计在自学活动中，将“李庾南教学法”的阅读、倾听与演练理论融入到教学中，重点强调学生独立思考能力与自主学习能力的培养。
如，教师带领学生学习“有理数”的课程知识，可以先为学生提出问题“为什么以分數为形式的数，是有理数呢？”“有理数中会有无理数吗？”“为什么说有理数是有理的？”在提出问题之后，应该引导学生自主探究，阅读相关的知识内容，并在自主搜集资料、分析解决问题的过程中，真正意义上掌握有理数的概念知识，这样不仅可以提升学生的自主学习能力，还能改善目前的教学工作现状，将“自学”的这个理论作用充分发挥。
（二）议论的推进措施
从本质上来讲，议论与小组学习之间存在很多共同点，在初中数学教学的过程中，采用议论教育方式，有助于学生通过议论形式分享经验、互通思维，将自己的见解表达出来，详细地分析各种概念知识与内容，通过议论的形式弥补自身学习不足之处，有效地提升学习水平和质量。
如，教师带领学生学习“二元一次方程”知识的时，可以先为学生讲解概念，然后提出问题“为什么说是二元一次方程呢？”“（5a-7b 3）2 [3a-b 5]=0，这个方程式的解题思路有什么呢？”在提出问题之后，将学生分成几个小组，每个小组的学生都要共同议论教师所提出的问题，在相互议论的过程中，提出自身不同的见解，然后表达出来。此过程中，教师也应该参与到议论活动中，与学生共同的议论有关内容与知识点，这样在相互议论沟通的过程中，可以及时发现学生学习中存在的不足，采用有效措施指导。
（三）引导的合理推进
自学·议论·引导理科教学法中，引导主要就是遵循因材施教的教学原则，结合学生的学习需求与特点，开展引导工作。在引导的过程中，应该按照课堂教学内容与学生的学习情况，制定完善的教学引导工作方案，强化各方面的指导力度，弥补传统教学工作的不足之处。
如，教师带领学生学习“二次函数”的知识，可采用引导的教学方法。先通过学生之间的议论分析，明确学生在二次函数方面学习的特点与不足，给予一定的鼓励，提升其学习自信心，同时还能调动学生对后续知识学习的兴趣与积极性。尤其在讲解到二次函数计算方式的过程中，可通过针对性的引导，使得学生对相关二次函数计算知识形成正确的理解，全面掌握各种知识内容与计算技巧，提升其学习效果。
目前在初中数学教学过程中，传统教学方式已经不能满足当前的时代发展需求，难以有效培养学生的综合素养与学习能力，这就需要在教学工作中，将自学·议论·引导理科教学法全面渗透，培养学生的自主学习能力，通过议论活动增强学生的数学知识学习效果，利用合理的引导方式提升其学习素养与质量，将理科教学法的积极作用充分发挥出来，为学生提供高质量教学服务。
基金项目：本文系兰州市教育科学"十三五″规划课题《农村初中数理化"自学议论引导″教学法实践研究》（课题立项号LZ[2019]GHXZ094）阶段性研究成果。
参考文献：
[1]牛金玉.初中数学教学中“自学·议论·引导”教学法的探究[J].新课程·中旬，2018，33（12）：70-178.
关键词自学·议论·引导;理科教学法;初中教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0069-01
初中数学课堂教学的过程中，学生的思考具有由浅到深的特点，教师应该结合学生的学习特点，将自学·议论·引导的理科教学法融入课堂教学中，培养学生自主学习能力、自主探讨能力，通过合理的引导方式提升学生学习效果。
一、自学·议论·引导理科教学法分析
自学·议论·引导理科教学法，在实际应用期间不仅属于教学方式的创新改革，还是学生学习方式的指导措施，其中含有优秀的教育理念与教学方式。核心目的在于调动学生的学习兴趣，培养其良好的学习思维，倡导初中数学教学的创新改革，营造出有规则的课堂氛围。初中数学教师将自学·议论·引导理科教学法应用在课堂中，可以通过培养学生自学能力、开展议论活动、做好学习引导的一系列方式，全面提升学生的学习能力，使其可以对数学知识形成充分的理解，并端正学习态度，增强日常学习的效果与水平。且采用自学·议论·引导的理科教学法，还能按照学生的兴趣爱好、学习特点与实际情况等，编制出较为完善的教学方案，促使学生数学素养的提升，有效改善目前的工作现状，增强整体的教育工作效果和水平，达到预期的工作目标。
二、自学·议论·引导理科教学法在初中数学教学中的应用
初中理科教学中，应积极采用自学·议论·引导理科教学法，树立正确的观念意识，遵循科学化与合理化的工作原则，有效地增强教学工作质量与水平，培养学生的学习能力与思维能力。
（一）推进自学的教学工作
应该重点培养学生的自学能力，使其形成自学的观念意识，将可能会成为学生自主学习内容的部分，设计在自学活动中，将“李庾南教学法”的阅读、倾听与演练理论融入到教学中，重点强调学生独立思考能力与自主学习能力的培养。
如，教师带领学生学习“有理数”的课程知识，可以先为学生提出问题“为什么以分數为形式的数，是有理数呢？”“有理数中会有无理数吗？”“为什么说有理数是有理的？”在提出问题之后，应该引导学生自主探究，阅读相关的知识内容，并在自主搜集资料、分析解决问题的过程中，真正意义上掌握有理数的概念知识，这样不仅可以提升学生的自主学习能力，还能改善目前的教学工作现状，将“自学”的这个理论作用充分发挥。
（二）议论的推进措施
从本质上来讲，议论与小组学习之间存在很多共同点，在初中数学教学的过程中，采用议论教育方式，有助于学生通过议论形式分享经验、互通思维，将自己的见解表达出来，详细地分析各种概念知识与内容，通过议论的形式弥补自身学习不足之处，有效地提升学习水平和质量。
如，教师带领学生学习“二元一次方程”知识的时，可以先为学生讲解概念，然后提出问题“为什么说是二元一次方程呢？”“（5a-7b 3）2 [3a-b 5]=0，这个方程式的解题思路有什么呢？”在提出问题之后，将学生分成几个小组，每个小组的学生都要共同议论教师所提出的问题，在相互议论的过程中，提出自身不同的见解，然后表达出来。此过程中，教师也应该参与到议论活动中，与学生共同的议论有关内容与知识点，这样在相互议论沟通的过程中，可以及时发现学生学习中存在的不足，采用有效措施指导。
（三）引导的合理推进
自学·议论·引导理科教学法中，引导主要就是遵循因材施教的教学原则，结合学生的学习需求与特点，开展引导工作。在引导的过程中，应该按照课堂教学内容与学生的学习情况，制定完善的教学引导工作方案，强化各方面的指导力度，弥补传统教学工作的不足之处。
如，教师带领学生学习“二次函数”的知识，可采用引导的教学方法。先通过学生之间的议论分析，明确学生在二次函数方面学习的特点与不足，给予一定的鼓励，提升其学习自信心，同时还能调动学生对后续知识学习的兴趣与积极性。尤其在讲解到二次函数计算方式的过程中，可通过针对性的引导，使得学生对相关二次函数计算知识形成正确的理解，全面掌握各种知识内容与计算技巧，提升其学习效果。
目前在初中数学教学过程中，传统教学方式已经不能满足当前的时代发展需求，难以有效培养学生的综合素养与学习能力，这就需要在教学工作中，将自学·议论·引导理科教学法全面渗透，培养学生的自主学习能力，通过议论活动增强学生的数学知识学习效果，利用合理的引导方式提升其学习素养与质量，将理科教学法的积极作用充分发挥出来，为学生提供高质量教学服务。
基金项目：本文系兰州市教育科学"十三五″规划课题《农村初中数理化"自学议论引导″教学法实践研究》（课题立项号LZ[2019]GHXZ094）阶段性研究成果。
参考文献：
[1]牛金玉.初中数学教学中“自学·议论·引导”教学法的探究[J].新课程·中旬，2018，33（12）：70-178.