写话是写作的基础。要培养学生的写话能力，就应从低年级开始，进行有目的、有层次、有步骤的训练。《语文课标》指出，让学生“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出对周围事物的认识和感想。”由此让我们明确了低年级写话教学的方向和目標。那么，在实际教学中，写话课究竟应该怎样上，才能实现目标，提高成效呢？上一学期，我参加了六安市课题组的一次教研活动，其中一位老师的公开课，让我受益匪浅，百感交集。听罢，不禁地想： 如果我们每位语文老师都能这样上写话课，那孩子的写作水平何愁得不到提高？这节课给了我以下几点启示：
　　一、真实、 扎实、落实
　　二年级学生初学写话，他们的生活经历少，写字也困难。从心理学角度看，苏霍姆林斯基说过“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”七八岁的小学生正处于智力开发的最佳期，既有丰富的情感，又善于形象思维。要想实现良好的写话，就必须从熟悉的事物中找素材。这节课的内容是“写一种爱吃的水果”，熟悉的事物既可看见，又可品尝，拉近了孩子们与写话的距离，使“写话”蹲下身来，让孩子们触手可及。这种教学内容的选择无疑是明智的，它遵循了孩子认知的规律，体现了由浅入深，循序渐进的教学原则。
　　写话课上，教师有目的地指导学生先进行观察，紧接着说说自己观察到的水果的形状、颜色，下一步指导学生进行品尝，尝后说出水果的味道。说话是写话的前奏。从语言的发展看，小学生思维的发展还处于感性认识阶段，写话比口头言语的要求高、难度大。尤其是低年级学生识字刚起步，内部语言的发展还不充分，知识经验也很缺乏，掌握的词汇量不多，他们需要在老师的指导下进行口头造句、口头说话等写话基础训练。这节课上说话训练占了相当大的比重，约20-25分钟，教师鼓励学生大胆发言，说说你观察的水果的样子和味道。由于学生亲自参与了观察与品尝，都有真实的收获，因此孩子们都有话可说，那跃跃欲试的神情和自然朴实的语言，体现出说话训练扎实到位。
　　从作文角度说，作文从低年级抓起，这已经成为语文老师的共识。要让低年级学生乐意写，必须在写前做好铺垫，说话训练就好像是写话训练的一块“搭石”，有了这块“搭石”，写话就成为了水到渠成的事情。这节课由于老师重视“说话”的练习，因而写话的过程比较轻松。让学生写一段话，抓住水果的形状、颜色、味道等方面，大多数学生写得都比较通顺，意思也很连贯，这节课的教学目标真正得到落实。
　　二、灵巧、 灵敏、 灵动
　　这里的灵巧，是指教师的教学方法要灵巧多样，只有多样的教学和学习方法，才不会使孩子感到单一沉闷，才能激活孩子的思维，使他们愿意去观察，乐意思考，从而积极主动地表达。这节课上，老师采用谈话法导入本课内容，利用观察和演示法使学生获得对水果的直观形象认识，利用讨论法使学生分小组进行练说，运用练习法让学生仿照范文来写一种水果等等。多种教学方法的综合运用，使得课堂活泼充实。课堂上每个环节都流露出教师匠心独具的设计。
　　写话教学作为习作的一个初级阶段，不仅训练学生对语言文字的驾驭能力，其中还有另一层意思，那就是训练学生的“文思”，引导学生展开想像的翅膀，让自己的语言更富个性化。这节课上，学生思维敏捷，教师反应灵敏，师生默契配合，表达渐入佳境。老师让学生说出水果的外形和颜色，有的说：“草莓的颜色是红的，上面还有许多小圆点。”刚说完，就有孩子补充说：“草莓的颜色是鲜红鲜红的。”对他的发言，老师及时给予肯定，表扬他用词准确。这样一来，启发了其他同学，于是“梨金黄金黄的”，“苹果青绿青绿的，果肉的黄是淡淡的黄”，准确的用词便脱口而出。一个孩子说：“香蕉像个弯弯的月牙儿。”听他说完，老师便及时强调，他这个比方打得好，打比方就应该比得像，越像越贴切。从老师的讲解中，一个孩子受到启发，张口便说：“葡萄是我最爱吃的水果。它的颜色是紫色的，好像颗颗玛瑙，它们一颗紧挨着一颗，像小朋友一样团结，很有团队精神。”这么精彩的语句让人很难相信出自低年级孩子之口，葡萄的形状呼之欲出，还染上了一层人文色彩。让人不得不由衷地赞叹孩子思维的敏捷。细细品味，不难发现，孩子们的表现同老师的启发、引导有莫大的联系。如果不是抓住了第二个孩子说“鲜红鲜红”的，还会出现“金黄金黄”“青绿青绿”这样准确的用词吗？ 如果不是老师发现了一个巧妙的比喻，那还能引起其他孩子思考，从而说出许多新颖奇妙的比喻来吗？正是由于教师灵敏的反应能力，灵活的运用课堂上可开发的资源，才打开了孩子们思维的空间，使灵感不时迸发。孩子们不仅会说一段话，而且说得越发生动流畅。一处灵感就像一个小小的齿轮，如果教师善于去发现，捕捉孩子们偶尔迸发的灵光一现，那么，它就将成为启动更多孩子思维的齿轮，使得写话教学的课堂充满灵动的气质。
　　面对低年级写话这个课题，我们一线的小学语文老师该怎样去进行研究，切实增强低年级小学生写话的能力呢？我个人认为，向写话课堂要质量无疑是一个不容忽视的重要方面，同时，这也是对小学语文教师最基本的一点要求。