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摘要：当前幼儿园科学教育中普遍存在将科学教育等同于知识教育、尽量缩短儿童童年期、片面关注儿童智力发展、强调教师主导等问题，未能充分尊重儿童发展的特殊规律与需要，因此从根本上而言是不利于儿童终身学习与发展的。为改变这一现状，解决这些问题，教师应根本转变教育理念，实现幼儿园科学教育目标、内容、方法及评价的儿童化，即能从儿童自身发展的兴趣与需要出发，给予儿童自主探索的空间，关注儿童科学探索兴趣、科学探究能力及科学精神品质的培养，促进幼儿园科学教育的发展。
关键词：幼儿园;科学教育;问题与对策
我国幼儿园科学教育的研究和实践起步较晚，上个世纪90年代以后，幼儿园几十年来一直沿用的“常识课”才逐渐被“科学教育”所代替。时至今日，我国幼儿园科学教育虽然无论在理论上还是在实践中都取得了一定的成就，但具体考察幼儿园科学教育的实践现状时，仍不难发现存在着许多问题。深入分析这些存在的问题及其产生的原因，对进一步切实推进幼儿园科学教育的发展有着重要的实践价值与意义。
一、当前幼儿园科学教育存在的问题
（一）科学教育被等同为知识教育
长期以来，我国幼儿园科学教育一直把知识的掌握放在教育目标的首位，教育目标所追求的价值主要指向为幼儿入小学做准备;教育目标的表述基本上以知识为主要线索，目标具体到各个年龄阶段时，就分成为小、中、大班儿童应掌握的庞大的知识体系。这种知识本位的教育理念根本上并不利于幼儿的终身发展，也难以培养幼儿的主动性、积极性和创造性，对其成长的发展产生不利影响。而且受这种观念的长期影响，至今仍有很多幼儿园在实施科学教育时出现了明显的“小学化”倾向，使幼儿早早地便受到应试教育的浸染。这种严重违背幼儿生理和心理健康成长的教育模式，已经背离了科学教育活动的根本目的，只会严重阻碍儿童的身心发展。
（二）科学教育被认为是要尽量地缩短儿童童年期的教育
在幼儿教育发展史上，儿童曾一度被当作“小大人”，但这种忽视儿童童年生活、成长规律的教育理念很早就得到批判，并逐渐被人们所摒弃。但就当前幼儿园科学教育活动的开展现状看，儿童的童年期被人为地缩短，儿童被当作“小大人”的问题又以各种新的形式表现出来。如一些幼儿园和幼儿家长对“神童”培养十分迷恋，片面地强调幼儿智力的发展，强调在幼儿园科学教育活动中设计许多纯智力性的科学游戏，旨在超前发展幼儿的应变能力与智力。儿童在这种由成人从自身视角出发打造的环境中进行科学探索活动，肯定是难以真正体会到自由探究的乐趣的。
二、基于幼儿园科学教育的应对方法
（一）教学内容的适宜性原则
教学内容应当符合儿童的年龄特征和心智发展水平。幼儿园的学生的年龄阶段为3-6岁。他们的思维方式具有直觉性和形象性，对于知识的学习理解也是通过具体的观察和实际操作，对于定义化的词汇和专业性的语言，他们无法根据常识来做出解读，因此，在课堂教学过程中，教师应当将知识通过具体的形象的方式呈现。如：植物的生长这一课题，教师可以在讲解这堂课程的前几周，讓学生在家长的指导下种植小植物，仔细观察、记录。在课堂上，学生们自然就会联系培育过程中的一些细节，对科学性的解说进行解读。
（二）抓紧在职教师的培训，提高幼儿教师的科学教育能力
在目前幼儿园开展的科学教育活动中，有相当一部分教师还表现为认识不足、观念陈旧、知识缺乏、方法不会。因此，要鼓励教师确立终身学习的观念，让他们把社会的要求内化成为自觉的行动。对现任幼儿园教师，要设立专门的科学教育上岗培训计划，按规定的要求，选择适宜的教材，分期分批实施上岗培训，争取经过3-5年的努力使幼儿园教师的科学素养及组织科学教育活动的能力上一个台阶，能基本胜任幼儿园科学教育。
（三）科学性和趣味性的统一
幼儿园科学教育的内容是实现学前儿童科学教育的载体，它起着对儿童科学知识学习的引导作用和启蒙作用。因此，在幼儿园科学教育内容的选择上，应当注意内容的科学性和内容的趣味性。首先，科学性针对的是科学教育内容。它要求所教授给学生的科学知识不得违背常理，不得违背科学的基本定律。不然，就会失去其根本口的性;再次，趣味性针对的是受教育的主体——学生。幼儿园的孩子们因为年龄的不一致而会有些许区别，比如，吸收知识的能力和实际操作能力。但是，他们的共同点便是他们仍然是低龄儿童，学习兴趣是学习的最大动力。因此，在教育内容的选择上，也应当注重它的趣味性，最后，注意两者的统一。科学性和趣味性是一个整体，不能顾此失彼。
三、结束语
总之，从目前国内幼儿园科学教育的实践来看，总的形势非常令人鼓舞，但由于起步较晚，在具体操作过程中，暴露出了许多问题，有的甚至还很严重。这要求我们幼教界的理论研究者和实践工作者们，携起手来，共同努力，培养出一流的优秀人才。
参考文献：
[1]李槐青.当前幼儿园科学教育存在的问题及其解决策略[J].学前教育研究，2010（7）.
[2]陶纪秋.幼儿园科学教育环境创设的原则与策略[J].学前教育研究，2010（5）.
关键词：幼儿园;科学教育;问题与对策
我国幼儿园科学教育的研究和实践起步较晚，上个世纪90年代以后，幼儿园几十年来一直沿用的“常识课”才逐渐被“科学教育”所代替。时至今日，我国幼儿园科学教育虽然无论在理论上还是在实践中都取得了一定的成就，但具体考察幼儿园科学教育的实践现状时，仍不难发现存在着许多问题。深入分析这些存在的问题及其产生的原因，对进一步切实推进幼儿园科学教育的发展有着重要的实践价值与意义。
一、当前幼儿园科学教育存在的问题
（一）科学教育被等同为知识教育
长期以来，我国幼儿园科学教育一直把知识的掌握放在教育目标的首位，教育目标所追求的价值主要指向为幼儿入小学做准备;教育目标的表述基本上以知识为主要线索，目标具体到各个年龄阶段时，就分成为小、中、大班儿童应掌握的庞大的知识体系。这种知识本位的教育理念根本上并不利于幼儿的终身发展，也难以培养幼儿的主动性、积极性和创造性，对其成长的发展产生不利影响。而且受这种观念的长期影响，至今仍有很多幼儿园在实施科学教育时出现了明显的“小学化”倾向，使幼儿早早地便受到应试教育的浸染。这种严重违背幼儿生理和心理健康成长的教育模式，已经背离了科学教育活动的根本目的，只会严重阻碍儿童的身心发展。
（二）科学教育被认为是要尽量地缩短儿童童年期的教育
在幼儿教育发展史上，儿童曾一度被当作“小大人”，但这种忽视儿童童年生活、成长规律的教育理念很早就得到批判，并逐渐被人们所摒弃。但就当前幼儿园科学教育活动的开展现状看，儿童的童年期被人为地缩短，儿童被当作“小大人”的问题又以各种新的形式表现出来。如一些幼儿园和幼儿家长对“神童”培养十分迷恋，片面地强调幼儿智力的发展，强调在幼儿园科学教育活动中设计许多纯智力性的科学游戏，旨在超前发展幼儿的应变能力与智力。儿童在这种由成人从自身视角出发打造的环境中进行科学探索活动，肯定是难以真正体会到自由探究的乐趣的。
二、基于幼儿园科学教育的应对方法
（一）教学内容的适宜性原则
教学内容应当符合儿童的年龄特征和心智发展水平。幼儿园的学生的年龄阶段为3-6岁。他们的思维方式具有直觉性和形象性，对于知识的学习理解也是通过具体的观察和实际操作，对于定义化的词汇和专业性的语言，他们无法根据常识来做出解读，因此，在课堂教学过程中，教师应当将知识通过具体的形象的方式呈现。如：植物的生长这一课题，教师可以在讲解这堂课程的前几周，讓学生在家长的指导下种植小植物，仔细观察、记录。在课堂上，学生们自然就会联系培育过程中的一些细节，对科学性的解说进行解读。
（二）抓紧在职教师的培训，提高幼儿教师的科学教育能力
在目前幼儿园开展的科学教育活动中，有相当一部分教师还表现为认识不足、观念陈旧、知识缺乏、方法不会。因此，要鼓励教师确立终身学习的观念，让他们把社会的要求内化成为自觉的行动。对现任幼儿园教师，要设立专门的科学教育上岗培训计划，按规定的要求，选择适宜的教材，分期分批实施上岗培训，争取经过3-5年的努力使幼儿园教师的科学素养及组织科学教育活动的能力上一个台阶，能基本胜任幼儿园科学教育。
（三）科学性和趣味性的统一
幼儿园科学教育的内容是实现学前儿童科学教育的载体，它起着对儿童科学知识学习的引导作用和启蒙作用。因此，在幼儿园科学教育内容的选择上，应当注意内容的科学性和内容的趣味性。首先，科学性针对的是科学教育内容。它要求所教授给学生的科学知识不得违背常理，不得违背科学的基本定律。不然，就会失去其根本口的性;再次，趣味性针对的是受教育的主体——学生。幼儿园的孩子们因为年龄的不一致而会有些许区别，比如，吸收知识的能力和实际操作能力。但是，他们的共同点便是他们仍然是低龄儿童，学习兴趣是学习的最大动力。因此，在教育内容的选择上，也应当注重它的趣味性，最后，注意两者的统一。科学性和趣味性是一个整体，不能顾此失彼。
三、结束语
总之，从目前国内幼儿园科学教育的实践来看，总的形势非常令人鼓舞，但由于起步较晚，在具体操作过程中，暴露出了许多问题，有的甚至还很严重。这要求我们幼教界的理论研究者和实践工作者们，携起手来，共同努力，培养出一流的优秀人才。
参考文献：
[1]李槐青.当前幼儿园科学教育存在的问题及其解决策略[J].学前教育研究，2010（7）.
[2]陶纪秋.幼儿园科学教育环境创设的原则与策略[J].学前教育研究，2010（5）.