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摘 要：在高中物理教学中，物理实验教学非常关键，因为科目中会涉及很多关于实验的物理内容，必须通过具体的实践过程来表达科目中的精华。所以，需要加强物理课程教学中的实验教学项目，在实践过程中，提升学生的物理学习成绩和处理物理问题的能力。
关键词：高中物理；实验；教学
在高中物理教学中，物理实验教学非常关键，因为科目中会涉及很多关于实验的物理内容，必须通过具体的实践过程来表达科目中的精华。所以，需要加强物理课程教学中的实验教学项目，在实践过程中，提升学生的物理学习成绩和处理物理问题的能力。本文主要针对高中物理试验的教学思路进行探究，并根据存在的不足提出合理的措施，来提高物理教育水平和教学质量。
一、实验验证规律，激发学习兴趣
实践证明，物理概念的形成和规律的建立离不开对实验事实的探讨和验证。物理实验能够营造出确实的，能排除干扰的物理环境。学生们在这种物理实验环境中，在教师的引导下，通过自己细心观察，独立思考来获取最典型的物理环境。通过一种最简捷的思维活动来建立物理概念，总结物理规律，并把书本上的理论知识运用于实验。这对高中生来说，他们对物理基础知识获得比较更加深入，能牢固的掌握和初步的运用。
从实验本身来讲，实验具有趣味性，它可以充分利用学生们的各种感觉器官来激发学习的兴趣。现代的认知心理学是这样认为的，兴趣是产生动机的必要条件。一个人获得知识的多少，视野有多开阔，很大程度上室友兴趣决定的。兴趣是推动学习的一种内部强劲的动力，是整个人类认识客观世界的一种心理表现。因此，在物理教学的过程中，实验给学生们营造出生动直观的学习环境氛围，极大地吸引了学生们的注意力。这对学生去研究物理现象，探索物理规律，激发他们的兴趣和求知欲有着积极的作用。
高中物理课本中有许多物理规律的得出和探索是建立在物理实验基础上的。如高二“法拉第电磁感应定律——感应电动势的大小”这节内容中，法拉第电磁感应定律的得出是建立在三个演示实验基础上的。在教学过程中，通过演示导体切割磁感线，导体和磁体发生相对运动，闭合电路的磁场发生变化，从实验现象得出“穿过闭合电路的磁通量变化越快，感应电流和感应电动势就越大”这一结论。在这一实验结论的基础上得出了“电路中感应电动势的大小，跟穿过这一电路的磁通量的变化率成正比”这一法拉第电磁感应定律。这样，学生在物理实验基础上在头脑中建立了法拉第电磁感应定律，并且对这一定律的理解极为深刻。
二、切实重视演示实验，提高课堂教学质量
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。
三、加强学生分组实验，培养学生创造思维和实验操作技能
分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。加强学生实验，培养学生的动手操作能力，是培养创新能力的重要途径，为此，我首先布置实验预习题，让学生在预习时明确实验目的、步骤和操作，做到有的放矢。其次严肃实验纪律，在实验前强调操作的关键和注意事项，引导学生规范操作仔细观察，积极思考，在实验中掌握和巩固所学知识。再次，培养学生对实验成败的分析和根据所掌握知识的情况进行实验的增改。通过认真上好实验课，培养学生的科学态度和方法，逐步形成学生观察问题、分析问题的能力，提高了教学质量。
四、充分发挥教材中 “小实验”的作用，培养学生动手能力
当前在高中物理教学过程中，有不少教师认为教材中的 “小实验”是课外知识，与考试无关，因此常被视为可有可无，或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。
五、不定期地开放实验室，给学生创造更多的动手机会
由于人的个性差异，一些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验，他们往往表现出较强的动手欲，很多想法都想付诸实施；而另有一些学生动手能力不强，在实验中往往处于旁观者的地位，有时想自己试着做实验，又怕周围的同学讥笑。因此不定期地开放实验室，既可以给学生施展身手、创造动手的机会，又可以为动手能力较差的同学提供锻炼自己、提高实验能力的场所。实行的办法可以采取自愿参加，全方位开放的形式，或根据兴趣爱好组织专题研究和探讨，学生在这种环境下或复习已学实验的操作，或做些自己设计的小实验，将能极大地增进学习物理的兴趣，有益他们动手能力的增强，有利于创造能力的培养。同时，还应就地取材，将实验融入生活当中。物理实验在生活中比较常见，教学中，可通过利用身边的物件和道具等进行物理实验，不仅能拉近生活和物理的距离，而且能让学生充分认识到物理在现实生活中的作用，感受到科学带来的价值，从而更容易激发学生对物理课程的兴趣，更热爱动手操作物理实验。
六、结束语
近几年，人们开始关注实践教学，尤其是高中物理试验教学。要积极地在高中物理课堂中开展物理实验教学，探究新的实验方法和教学模式，提高学生的学习热情和学习积极性，充分发挥其主观能动性，主动地探究物理知识。同时物理实验还能提高学生的思维能力和动手能力，在实践过程中更容易解决问题，加深对知识的印象。
参考文献：
[1]陈庆朋.高中物理实验教学条件和实施过程的调查研究[D].西南大学，2009
[2]王巍.高中物理实验教学中培养学生创新思维的实践研究[D].上海师范大学，2012
[3]丁莹.基于数字化信息系统（DIS）的高中物理实验教学研究[D].南京师范大学，2012
关键词：高中物理；实验；教学
在高中物理教学中，物理实验教学非常关键，因为科目中会涉及很多关于实验的物理内容，必须通过具体的实践过程来表达科目中的精华。所以，需要加强物理课程教学中的实验教学项目，在实践过程中，提升学生的物理学习成绩和处理物理问题的能力。本文主要针对高中物理试验的教学思路进行探究，并根据存在的不足提出合理的措施，来提高物理教育水平和教学质量。
一、实验验证规律，激发学习兴趣
实践证明，物理概念的形成和规律的建立离不开对实验事实的探讨和验证。物理实验能够营造出确实的，能排除干扰的物理环境。学生们在这种物理实验环境中，在教师的引导下，通过自己细心观察，独立思考来获取最典型的物理环境。通过一种最简捷的思维活动来建立物理概念，总结物理规律，并把书本上的理论知识运用于实验。这对高中生来说，他们对物理基础知识获得比较更加深入，能牢固的掌握和初步的运用。
从实验本身来讲，实验具有趣味性，它可以充分利用学生们的各种感觉器官来激发学习的兴趣。现代的认知心理学是这样认为的，兴趣是产生动机的必要条件。一个人获得知识的多少，视野有多开阔，很大程度上室友兴趣决定的。兴趣是推动学习的一种内部强劲的动力，是整个人类认识客观世界的一种心理表现。因此，在物理教学的过程中，实验给学生们营造出生动直观的学习环境氛围，极大地吸引了学生们的注意力。这对学生去研究物理现象，探索物理规律，激发他们的兴趣和求知欲有着积极的作用。
高中物理课本中有许多物理规律的得出和探索是建立在物理实验基础上的。如高二“法拉第电磁感应定律——感应电动势的大小”这节内容中，法拉第电磁感应定律的得出是建立在三个演示实验基础上的。在教学过程中，通过演示导体切割磁感线，导体和磁体发生相对运动，闭合电路的磁场发生变化，从实验现象得出“穿过闭合电路的磁通量变化越快，感应电流和感应电动势就越大”这一结论。在这一实验结论的基础上得出了“电路中感应电动势的大小，跟穿过这一电路的磁通量的变化率成正比”这一法拉第电磁感应定律。这样，学生在物理实验基础上在头脑中建立了法拉第电磁感应定律，并且对这一定律的理解极为深刻。
二、切实重视演示实验，提高课堂教学质量
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。
三、加强学生分组实验，培养学生创造思维和实验操作技能
分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。加强学生实验，培养学生的动手操作能力，是培养创新能力的重要途径，为此，我首先布置实验预习题，让学生在预习时明确实验目的、步骤和操作，做到有的放矢。其次严肃实验纪律，在实验前强调操作的关键和注意事项，引导学生规范操作仔细观察，积极思考，在实验中掌握和巩固所学知识。再次，培养学生对实验成败的分析和根据所掌握知识的情况进行实验的增改。通过认真上好实验课，培养学生的科学态度和方法，逐步形成学生观察问题、分析问题的能力，提高了教学质量。
四、充分发挥教材中 “小实验”的作用，培养学生动手能力
当前在高中物理教学过程中，有不少教师认为教材中的 “小实验”是课外知识，与考试无关，因此常被视为可有可无，或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。
五、不定期地开放实验室，给学生创造更多的动手机会
由于人的个性差异，一些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验，他们往往表现出较强的动手欲，很多想法都想付诸实施；而另有一些学生动手能力不强，在实验中往往处于旁观者的地位，有时想自己试着做实验，又怕周围的同学讥笑。因此不定期地开放实验室，既可以给学生施展身手、创造动手的机会，又可以为动手能力较差的同学提供锻炼自己、提高实验能力的场所。实行的办法可以采取自愿参加，全方位开放的形式，或根据兴趣爱好组织专题研究和探讨，学生在这种环境下或复习已学实验的操作，或做些自己设计的小实验，将能极大地增进学习物理的兴趣，有益他们动手能力的增强，有利于创造能力的培养。同时，还应就地取材，将实验融入生活当中。物理实验在生活中比较常见，教学中，可通过利用身边的物件和道具等进行物理实验，不仅能拉近生活和物理的距离，而且能让学生充分认识到物理在现实生活中的作用，感受到科学带来的价值，从而更容易激发学生对物理课程的兴趣，更热爱动手操作物理实验。
六、结束语
近几年，人们开始关注实践教学，尤其是高中物理试验教学。要积极地在高中物理课堂中开展物理实验教学，探究新的实验方法和教学模式，提高学生的学习热情和学习积极性，充分发挥其主观能动性，主动地探究物理知识。同时物理实验还能提高学生的思维能力和动手能力，在实践过程中更容易解决问题，加深对知识的印象。
参考文献：
[1]陈庆朋.高中物理实验教学条件和实施过程的调查研究[D].西南大学，2009
[2]王巍.高中物理实验教学中培养学生创新思维的实践研究[D].上海师范大学，2012
[3]丁莹.基于数字化信息系统（DIS）的高中物理实验教学研究[D].南京师范大学，2012