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【摘 要】 军队院校政治理论课教学是我党在军队院校中政治工作的重要组成部分，是我党我军培育军事人才的主阵地和主渠道，其中教学课堂、网络课堂和实践课堂是最主要的三种话语体系载体。
【关键词】 政治理论教育 话语体系 载体
军队院校政治理论课教学效果如何、能否发挥育人作用，从实践操作层面上来讲主要取决于政治理论课教员如何利用教学课堂、网络课堂和实践课堂这三种话语体系载体对学生进行影响和引导。
一、发挥教学课堂主渠道作用，有效掌握政治理论课话语权
教学课堂作为培养军事人才思想政治素质的主渠道，在政治理论课话语体系建设中发挥着重要作用。在政治理论课课堂教学中，话语权的掌控，主要分为两种模式。一种是教员主宰话语权的政治化模式，即灌输模式。在这种授课模式下，话语客体——上课学员的话语权被剥夺，话语主体——授课教员力图支配和控制话语客体——上课学员的思想、情感、意志和行为。这样的话语权看似传达了需要传达的思想、理念等，但从实际效果来讲，只可能是授课教员一人的自说自话，听课学员由于失语而被遗忘。另一种模式是民主化模式，即交流模式。在这种授课模式下，话语主体——授课教员和话语客体——听课学员都拥有话语权，双方之间可以进行平等对话，达成话语共识，实现思想的对接、沟通和共鸣。在这种以沟通为主要取向的模式中，由于话语客体——上课学员和话语主体——授课教员共同拥有话语权，授课教员从听课学员需要出发，将课程语言转化为听课学员喜闻乐见的课堂语言，使思想、理论真正入脑入心，使学员和教员之间真正达到思想上的亲近，情感上的共鸣。从目前军队院校政治理论课堂的实际来看，虽然学员课堂的参与度较之前有所改善，但部分政治理论课教员由于受传统思维的影响，仍霸占课堂话语权而居于话语的中心，仍采用独白式语言和命令式、训导式语气，以强制的姿态向学员灌输其思想意志。学员作为客体被剥夺话语权而处于话语的边缘，由此产生逆反心理，使思想政治教育的效果大打折扣。要改变这一状况，授课教员一是要能系统把握和深刻理解马克思主义理论的历史发展脉络，用“马克思主义式”的学术话语去准确表述理论知识、阐述理论观点、分析解答理论难题，实现意识形态话语向学术话语的转换、教材语言向教学语言的转换、理论话语向实践话语的转换，真正将基本理论讲“准”讲“透”。二是要精心设计教学环节，要大幅增加课堂实践环节，要确处理教员主导和学员主体关系，削减教员的话语权，归还学员的话语权，努力使学员主动参与教学。要以问题为导向，通过经典著作研读、分组主题辩论、模拟授课等形式，创设生动形象的教学情境，将理论教学内容与部队现实问题、社会热点问题巧妙结合，引导学生积极主动融入课堂，让学员在参与各种课堂活动中提高知识、升华思想，实现政治理论课堂教学话语主客体的良性互动。
二、发挥网络课堂的新载体作用，积极引导政治理论课话语权
网络课堂作为培养军事人才思想政治素质的新载体，在政治理论课话语体系建设中的作用日益明显。近年来，随着部队信息化水平的提高，随着智能手机在部队的放开使用，网络已经成为军校学员获取资讯，生活娱乐的重要载体和工具。各式网络终端在为学员带来海量信息和便捷信息获取渠道的同时，网络上充斥的各种负面消极信息也在消磨着官兵意志品质。特别是随着美国“重返亚太”战略的全面推行，网络已经成为敌我双方意识形态领域斗争的主阵地。和传统的课堂教学定时教育模式相比，网络信息对学员的“说服式教育”更具连续性和频繁性，这对政治理论课堂教学效果产生了极大的削减作用，甚至部分负面信息会沉淀在学员的脑海中，影响其军人核心价值观的形成。面对互联网快速发展为政治理论话语体系构建带来的挑战和机遇，军队院校政治理论教学要主动作为，积极应对这一新变化，而政治理论教员也要培育互联网思维，积极抢占网络阵地的制高点，掌握网络意识形态建设主动权，构建网络时代思想政治教育的话语表达新载体。具体来说：一是要加强政治理论教育网站建设，强化教育话语表达。军队院校要依托现有网络资源建立政治理论教育主题网站，为教育双方话语表达、为有效开展思想政治教育工作创造有利条件。如可利用政治理论课程特点，结合任教班级特点，建立网络教学班级，开展网络个性教学，实现话语主客体的良性互动;如可在网络教学平台开设时事热点、建言献策等栏目，引导学员关注社会热点，关注部队发展;如可依托内网建设红色专题，摒弃以往枯燥沉闷的条目与说教，采用官兵喜闻乐见的新闻资讯、趣图漫画、flash动画、音频视频等方式来传播思想政治教育信息，在潜移默化中启发和教育学生。二是要充分利用全军政工网、各军兵种、各军区政工网资源在各院校内部网站上，积极建设网络示范课、“慕课”、在线课程为代表的优质网上政治理论课程，进一步丰富教学内容的呈现与表达，确保学员可以随时在线观看，从而促进党的创新理论的有效传播;三是要在课堂教学结束后，充分运用内部网站博客、邮箱、微信公众号如国防参考、军报记者等多媒体载体和传播平台加强与学员的交流，开展贴近学员生活的调查和访谈活动，倾听来自学员的真实声音，激发学员对身边人和事的思考与探索，加强与学员的对话和互动，及时掌握学生的思想动态，有效引导学员树立正确的价值观念，增强军队院校政治理论课外的话语感染力。
三、发挥实践课堂的主阵地作用，不断拓展政治理论课话语权
实践课堂作为培养军事人才思想政治素质的主阵地，在政治理论课话语体系构建中发挥着不可替代的作用。军队院校政治理论课主要帮助学员学习并深刻領会党的理论路线方针和政策，树立军人核心价值观，并自觉内化为个人行动。基于这一目的，军队院校政治理论课教学如果只专注于理论的灌输就会偏离课程设置的初衷，影响政治理论课话语体系的构建。而军校学员对于政治理论课程理论与观点的理解把握，如果仅凭学校学习收效是有限的。如果在学校学习之外，通过实地调研、现场参与等形式开展实践教学，使学员在面对纷繁复杂的社会现象和部队改革发展中的问题，有自己亲身观察与思考，学员的内心才会真正信服。因此我们要充分发挥实践课堂在政治理论教学中的切入点作用，通过实践教学深化学员感性认知，感受心灵震撼，从而不断拓展政治理论课的话语权。一是要利用驻地红色革命资源教育学员。要充分发掘驻地革命烈士纪念馆、爱国主义教育等红色教育资源，利用国庆节、国家公祭日等特殊时机，组织学员参观见学，让学员在身临其境聆听相关讲解的同时，进一步感受到作为军人的光荣使命和重大责任，从而自觉增强履行使命意识，对学员形成春风化雨、润物无声的教育效应。二是要利用驻地改革开放丰硕成果来激励学员。要把目光从红色旅游资源上扩散开来，带领学员参观驻地先进工厂、社区、科研院所，亲眼目睹身边的巨变，帮助加深学员对我党进一步推进改革开放政策的理解，增强为维护战略机遇期和全面建设小康社会提供安全保障的自觉性和坚定性。由于各军队院校所处的地域环境都有所不同，因此各军队院校必须立足于驻地所处的区域特色，从实际出发，利用本地独特的人文、历史资源，结合本地政治、经济、文化发展的不同背景，围绕人才培养的特点，开展针对性的政治理论课教学，使学员进一步加深对课堂所学理论的理解，自觉把责任使命内化为自己的自觉行动。
总之，军队院校政治理论课话语体系建设需要话语主体——授课教员和话语客体——听课学员共同努力，利用教学课堂、网络课堂和实践课堂三级载体，打造教学、网络、社会、“三体对接”育人环境，从而达到课内理论灌输与课外实践感受、课前兴趣养成与课后反思升华之间的无缝结合，把单一的课堂教学转变为多维的开放式教学，把单纯的知识传授转变为复合的能力素质培养，把被动式强制性教育转变为主动式自发性学习习惯养成，从而有效解决学员学习动力不足、兴趣不高的问题，提高学员运用马克思主义立场、观点、方法观察问题、分析问题、解决问题的能力。
作者简介：武颖娟，火箭军工程大学政治系 讲师
第二作者：高攀，火箭军工程大学政治系 副教授
【关键词】 政治理论教育 话语体系 载体
军队院校政治理论课教学效果如何、能否发挥育人作用，从实践操作层面上来讲主要取决于政治理论课教员如何利用教学课堂、网络课堂和实践课堂这三种话语体系载体对学生进行影响和引导。
一、发挥教学课堂主渠道作用，有效掌握政治理论课话语权
教学课堂作为培养军事人才思想政治素质的主渠道，在政治理论课话语体系建设中发挥着重要作用。在政治理论课课堂教学中，话语权的掌控，主要分为两种模式。一种是教员主宰话语权的政治化模式，即灌输模式。在这种授课模式下，话语客体——上课学员的话语权被剥夺，话语主体——授课教员力图支配和控制话语客体——上课学员的思想、情感、意志和行为。这样的话语权看似传达了需要传达的思想、理念等，但从实际效果来讲，只可能是授课教员一人的自说自话，听课学员由于失语而被遗忘。另一种模式是民主化模式，即交流模式。在这种授课模式下，话语主体——授课教员和话语客体——听课学员都拥有话语权，双方之间可以进行平等对话，达成话语共识，实现思想的对接、沟通和共鸣。在这种以沟通为主要取向的模式中，由于话语客体——上课学员和话语主体——授课教员共同拥有话语权，授课教员从听课学员需要出发，将课程语言转化为听课学员喜闻乐见的课堂语言，使思想、理论真正入脑入心，使学员和教员之间真正达到思想上的亲近，情感上的共鸣。从目前军队院校政治理论课堂的实际来看，虽然学员课堂的参与度较之前有所改善，但部分政治理论课教员由于受传统思维的影响，仍霸占课堂话语权而居于话语的中心，仍采用独白式语言和命令式、训导式语气，以强制的姿态向学员灌输其思想意志。学员作为客体被剥夺话语权而处于话语的边缘，由此产生逆反心理，使思想政治教育的效果大打折扣。要改变这一状况，授课教员一是要能系统把握和深刻理解马克思主义理论的历史发展脉络，用“马克思主义式”的学术话语去准确表述理论知识、阐述理论观点、分析解答理论难题，实现意识形态话语向学术话语的转换、教材语言向教学语言的转换、理论话语向实践话语的转换，真正将基本理论讲“准”讲“透”。二是要精心设计教学环节，要大幅增加课堂实践环节，要确处理教员主导和学员主体关系，削减教员的话语权，归还学员的话语权，努力使学员主动参与教学。要以问题为导向，通过经典著作研读、分组主题辩论、模拟授课等形式，创设生动形象的教学情境，将理论教学内容与部队现实问题、社会热点问题巧妙结合，引导学生积极主动融入课堂，让学员在参与各种课堂活动中提高知识、升华思想，实现政治理论课堂教学话语主客体的良性互动。
二、发挥网络课堂的新载体作用，积极引导政治理论课话语权
网络课堂作为培养军事人才思想政治素质的新载体，在政治理论课话语体系建设中的作用日益明显。近年来，随着部队信息化水平的提高，随着智能手机在部队的放开使用，网络已经成为军校学员获取资讯，生活娱乐的重要载体和工具。各式网络终端在为学员带来海量信息和便捷信息获取渠道的同时，网络上充斥的各种负面消极信息也在消磨着官兵意志品质。特别是随着美国“重返亚太”战略的全面推行，网络已经成为敌我双方意识形态领域斗争的主阵地。和传统的课堂教学定时教育模式相比，网络信息对学员的“说服式教育”更具连续性和频繁性，这对政治理论课堂教学效果产生了极大的削减作用，甚至部分负面信息会沉淀在学员的脑海中，影响其军人核心价值观的形成。面对互联网快速发展为政治理论话语体系构建带来的挑战和机遇，军队院校政治理论教学要主动作为，积极应对这一新变化，而政治理论教员也要培育互联网思维，积极抢占网络阵地的制高点，掌握网络意识形态建设主动权，构建网络时代思想政治教育的话语表达新载体。具体来说：一是要加强政治理论教育网站建设，强化教育话语表达。军队院校要依托现有网络资源建立政治理论教育主题网站，为教育双方话语表达、为有效开展思想政治教育工作创造有利条件。如可利用政治理论课程特点，结合任教班级特点，建立网络教学班级，开展网络个性教学，实现话语主客体的良性互动;如可在网络教学平台开设时事热点、建言献策等栏目，引导学员关注社会热点，关注部队发展;如可依托内网建设红色专题，摒弃以往枯燥沉闷的条目与说教，采用官兵喜闻乐见的新闻资讯、趣图漫画、flash动画、音频视频等方式来传播思想政治教育信息，在潜移默化中启发和教育学生。二是要充分利用全军政工网、各军兵种、各军区政工网资源在各院校内部网站上，积极建设网络示范课、“慕课”、在线课程为代表的优质网上政治理论课程，进一步丰富教学内容的呈现与表达，确保学员可以随时在线观看，从而促进党的创新理论的有效传播;三是要在课堂教学结束后，充分运用内部网站博客、邮箱、微信公众号如国防参考、军报记者等多媒体载体和传播平台加强与学员的交流，开展贴近学员生活的调查和访谈活动，倾听来自学员的真实声音，激发学员对身边人和事的思考与探索，加强与学员的对话和互动，及时掌握学生的思想动态，有效引导学员树立正确的价值观念，增强军队院校政治理论课外的话语感染力。
三、发挥实践课堂的主阵地作用，不断拓展政治理论课话语权
实践课堂作为培养军事人才思想政治素质的主阵地，在政治理论课话语体系构建中发挥着不可替代的作用。军队院校政治理论课主要帮助学员学习并深刻領会党的理论路线方针和政策，树立军人核心价值观，并自觉内化为个人行动。基于这一目的，军队院校政治理论课教学如果只专注于理论的灌输就会偏离课程设置的初衷，影响政治理论课话语体系的构建。而军校学员对于政治理论课程理论与观点的理解把握，如果仅凭学校学习收效是有限的。如果在学校学习之外，通过实地调研、现场参与等形式开展实践教学，使学员在面对纷繁复杂的社会现象和部队改革发展中的问题，有自己亲身观察与思考，学员的内心才会真正信服。因此我们要充分发挥实践课堂在政治理论教学中的切入点作用，通过实践教学深化学员感性认知，感受心灵震撼，从而不断拓展政治理论课的话语权。一是要利用驻地红色革命资源教育学员。要充分发掘驻地革命烈士纪念馆、爱国主义教育等红色教育资源，利用国庆节、国家公祭日等特殊时机，组织学员参观见学，让学员在身临其境聆听相关讲解的同时，进一步感受到作为军人的光荣使命和重大责任，从而自觉增强履行使命意识，对学员形成春风化雨、润物无声的教育效应。二是要利用驻地改革开放丰硕成果来激励学员。要把目光从红色旅游资源上扩散开来，带领学员参观驻地先进工厂、社区、科研院所，亲眼目睹身边的巨变，帮助加深学员对我党进一步推进改革开放政策的理解，增强为维护战略机遇期和全面建设小康社会提供安全保障的自觉性和坚定性。由于各军队院校所处的地域环境都有所不同，因此各军队院校必须立足于驻地所处的区域特色，从实际出发，利用本地独特的人文、历史资源，结合本地政治、经济、文化发展的不同背景，围绕人才培养的特点，开展针对性的政治理论课教学，使学员进一步加深对课堂所学理论的理解，自觉把责任使命内化为自己的自觉行动。
总之，军队院校政治理论课话语体系建设需要话语主体——授课教员和话语客体——听课学员共同努力，利用教学课堂、网络课堂和实践课堂三级载体，打造教学、网络、社会、“三体对接”育人环境，从而达到课内理论灌输与课外实践感受、课前兴趣养成与课后反思升华之间的无缝结合，把单一的课堂教学转变为多维的开放式教学，把单纯的知识传授转变为复合的能力素质培养，把被动式强制性教育转变为主动式自发性学习习惯养成，从而有效解决学员学习动力不足、兴趣不高的问题，提高学员运用马克思主义立场、观点、方法观察问题、分析问题、解决问题的能力。
作者简介：武颖娟，火箭军工程大学政治系 讲师
第二作者：高攀，火箭军工程大学政治系 副教授