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课堂教学是实施素质教育的主阵地,学生知识的储备、能力的培养、创新意识的形成,大都依赖于课堂。课堂教学离不开教师及学生的参与和投入,教师的专业素养、教育方式、学生学习方式等,都直接关系到课堂教学的效率和质量。为此,必须做好如下工作:
一、领会课标,“吃”透教材
不管课程怎样改,钻研课标、把握教材永远是教师的基本功,如果教师自己对课程标准和教材吃不透,就很难有效地引导学生。开车最怕路不熟,教学最怕教材不熟。如果教师对课标和教材不熟,领着学生绕圈子,浪费时间,家长和学生是不愿意的。这不仅是教师的基本功问题,也是教师的职业道德问题。
因此,教师要认真对照课程标准研读教材,在理解的基础上写出教材分析。不管你教哪个年级,都要把握本学科整个学段的教材和课程标准,只有这样,教师才能高屋建瓴地从整个学段的高度来教好每一篇课文、每一节教材。
二、细化教学目标,面向全体学生
教学目标是教学活动的出发点和归宿,在实际教学中,学生各有不同,如果教学中采取“齐步走”的教法,会造成优等生“吃不饱”,学困生“吃不了”的局面,打破这一局面的有效途径是在制定教学目标时要“弹性”处理,做到面向全体学生,细化目标层次。
对优等生、中等生,以自学、小组讨论为主,通过学生自学、质疑、讨论,教师适时点拨,完成每节课所规定的任务。对学困生则以学生自学、教师进行必要的讲解为主,使其理解掌握所学知识。
三、集体研课,让课堂更为扎实、有效
备课是上好课的重要前提和保证,备好一节课不仅需要教师个人的钻研,更需要集体的研讨,在学习中交流,在交流中提升,有效地实现智慧的碰撞和资源的共享,并在教学实践中反复推敲,共同琢磨,让课堂教学更为扎实、有效。
我们改革传统的备课方式,推行“分工研课——小组议课——集体定课——个性修改”的备课程序,取得了较好的效果。分工研课:放假前,教研组长将下学期全册教学内容分解给教师,每个教师分别作为一部分教材的研课带头人,与组内教师在充分学习课标、研讨教材的基础上,备好所承担的教材教案,并打印成电子文稿,作为进一步研讨的基础。小组议课:同级同科教师在组长带领下,对教案中的教学过程、重难点、拓展练习、课后作业设计等环节,逐一推敲,认真研讨,研究结果由组长做好记录。集体定课:在组长带领下,教师对分工研课的内容展开全面讨论,首先由分工研课的教师就教案设计做中心发言,全面简述自己设计的思路,准备实施的教学方法,教学中可能遇到的问题,然后组长就小组议课中的成果做教案修改陈述,再由全组教师就重难点突破、课堂手段、相关习题补充、疑难问题等充分发表个人意见,最后组长根据老师们的讨论结果确定教学方案。每一次的小组议课都是一次思想的碰撞和交流,是集体智慧的结晶。个性修改:在保持共性的基础上,教师根据班情学情,个人教学风格,对教案进行再修正,这时的教案是教师走进课堂的蓝本。经过修改这一环节,既保持了教研组老师们的共同意见,又充分展示教师教学的个性特色和个人魅力。这种备课方式,节省了教师的时间和精力,让教师有更多时间去研究学生,反思课堂得失。
四、课堂提问要有技巧
对教师而言,课堂提问能否有效地激起学生思想的波澜,激发他们的求知欲,这是教学成败的关键。科学适度的设疑提问,不仅能激活学生已有的知识,对新知识的学习建构起铺垫作用,还能分散新授课的难点,让学生逐一消化。所以,教师要善于用思辨的语言带领学生走进知识的殿堂。
施教之功,贵在引导;引导之法,贵在善问。学生知识迁移的关键是教师的课堂设计。教师应从学生的视觉、听力入手进行备课,使课堂教学变平板的说教为一个精心设计的知识链,这样就能充分调动学生的学习兴趣,让学生觉得学习是快乐的。
五、加强学法指导,调动参与意识
一节课的成功与否,不在于教师传授了多少知识,而在于教师是否教给学生科学的学习方法,是否激发了学生的学习热情,调动了学生的参与意识,让学生积极主动地投入到学习中,在掌握知识的同时,享受学习的乐趣,真正让课堂成为“乐教”“乐学”和谐共振的磁场。
只要教师从学科本身出发,精心挖掘,精于设计,恰当运用多种途径和手段,激发学生的学习热情,培养学生的自学能力和科学的学习方法,课堂教学就一定会展现出无穷的魅力!
六、精讲多练,提高课堂实效
精讲,就是教师根据教学目标和学生的实际情况,确定讲与不讲,少讲与多讲;多练,就是让学生多参与、多体验,为实现既定的目标进行合理充分的训练。教师的精讲与学生的多练,会转变学生的学习方法,真正把课堂还给学生,使其积极主动地参与,最终达到提高课堂教学效率的目的。
为了让教师进行有针对性的讲解,我们在课堂上坚持“三讲三不讲”的原则。“三讲”即讲学生自学和讨论后理解不到位的问题,讲学生易混易错的问题,讲激发学生进取、提高学生探究意识的问题。“三不讲”即学生不自学不讲,学生自学后会的不讲,学生不展示不讲。我们根据以上原则,提出了“单元深入,明确目标”“自学指导,合作探究”“小组汇报,教师点拨”“巩固练习,拓展提高”“课堂小结单元回归”的“和谐教学五环节”教学模式。通过实践,学生参与度提高了,真正进入学习状态,都体验到了学习和成功的快乐。
(责 编 涵 冰)
一、领会课标,“吃”透教材
不管课程怎样改,钻研课标、把握教材永远是教师的基本功,如果教师自己对课程标准和教材吃不透,就很难有效地引导学生。开车最怕路不熟,教学最怕教材不熟。如果教师对课标和教材不熟,领着学生绕圈子,浪费时间,家长和学生是不愿意的。这不仅是教师的基本功问题,也是教师的职业道德问题。
因此,教师要认真对照课程标准研读教材,在理解的基础上写出教材分析。不管你教哪个年级,都要把握本学科整个学段的教材和课程标准,只有这样,教师才能高屋建瓴地从整个学段的高度来教好每一篇课文、每一节教材。
二、细化教学目标,面向全体学生
教学目标是教学活动的出发点和归宿,在实际教学中,学生各有不同,如果教学中采取“齐步走”的教法,会造成优等生“吃不饱”,学困生“吃不了”的局面,打破这一局面的有效途径是在制定教学目标时要“弹性”处理,做到面向全体学生,细化目标层次。
对优等生、中等生,以自学、小组讨论为主,通过学生自学、质疑、讨论,教师适时点拨,完成每节课所规定的任务。对学困生则以学生自学、教师进行必要的讲解为主,使其理解掌握所学知识。
三、集体研课,让课堂更为扎实、有效
备课是上好课的重要前提和保证,备好一节课不仅需要教师个人的钻研,更需要集体的研讨,在学习中交流,在交流中提升,有效地实现智慧的碰撞和资源的共享,并在教学实践中反复推敲,共同琢磨,让课堂教学更为扎实、有效。
我们改革传统的备课方式,推行“分工研课——小组议课——集体定课——个性修改”的备课程序,取得了较好的效果。分工研课:放假前,教研组长将下学期全册教学内容分解给教师,每个教师分别作为一部分教材的研课带头人,与组内教师在充分学习课标、研讨教材的基础上,备好所承担的教材教案,并打印成电子文稿,作为进一步研讨的基础。小组议课:同级同科教师在组长带领下,对教案中的教学过程、重难点、拓展练习、课后作业设计等环节,逐一推敲,认真研讨,研究结果由组长做好记录。集体定课:在组长带领下,教师对分工研课的内容展开全面讨论,首先由分工研课的教师就教案设计做中心发言,全面简述自己设计的思路,准备实施的教学方法,教学中可能遇到的问题,然后组长就小组议课中的成果做教案修改陈述,再由全组教师就重难点突破、课堂手段、相关习题补充、疑难问题等充分发表个人意见,最后组长根据老师们的讨论结果确定教学方案。每一次的小组议课都是一次思想的碰撞和交流,是集体智慧的结晶。个性修改:在保持共性的基础上,教师根据班情学情,个人教学风格,对教案进行再修正,这时的教案是教师走进课堂的蓝本。经过修改这一环节,既保持了教研组老师们的共同意见,又充分展示教师教学的个性特色和个人魅力。这种备课方式,节省了教师的时间和精力,让教师有更多时间去研究学生,反思课堂得失。
四、课堂提问要有技巧
对教师而言,课堂提问能否有效地激起学生思想的波澜,激发他们的求知欲,这是教学成败的关键。科学适度的设疑提问,不仅能激活学生已有的知识,对新知识的学习建构起铺垫作用,还能分散新授课的难点,让学生逐一消化。所以,教师要善于用思辨的语言带领学生走进知识的殿堂。
施教之功,贵在引导;引导之法,贵在善问。学生知识迁移的关键是教师的课堂设计。教师应从学生的视觉、听力入手进行备课,使课堂教学变平板的说教为一个精心设计的知识链,这样就能充分调动学生的学习兴趣,让学生觉得学习是快乐的。
五、加强学法指导,调动参与意识
一节课的成功与否,不在于教师传授了多少知识,而在于教师是否教给学生科学的学习方法,是否激发了学生的学习热情,调动了学生的参与意识,让学生积极主动地投入到学习中,在掌握知识的同时,享受学习的乐趣,真正让课堂成为“乐教”“乐学”和谐共振的磁场。
只要教师从学科本身出发,精心挖掘,精于设计,恰当运用多种途径和手段,激发学生的学习热情,培养学生的自学能力和科学的学习方法,课堂教学就一定会展现出无穷的魅力!
六、精讲多练,提高课堂实效
精讲,就是教师根据教学目标和学生的实际情况,确定讲与不讲,少讲与多讲;多练,就是让学生多参与、多体验,为实现既定的目标进行合理充分的训练。教师的精讲与学生的多练,会转变学生的学习方法,真正把课堂还给学生,使其积极主动地参与,最终达到提高课堂教学效率的目的。
为了让教师进行有针对性的讲解,我们在课堂上坚持“三讲三不讲”的原则。“三讲”即讲学生自学和讨论后理解不到位的问题,讲学生易混易错的问题,讲激发学生进取、提高学生探究意识的问题。“三不讲”即学生不自学不讲,学生自学后会的不讲,学生不展示不讲。我们根据以上原则,提出了“单元深入,明确目标”“自学指导,合作探究”“小组汇报,教师点拨”“巩固练习,拓展提高”“课堂小结单元回归”的“和谐教学五环节”教学模式。通过实践,学生参与度提高了,真正进入学习状态,都体验到了学习和成功的快乐。
(责 编 涵 冰)