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摘 要：一堂课问题的设计不能杂，应该围绕一个核心问题进行连锁提问。在中心问题上进行纵深式的挖掘。围绕核心问题设置更多的、有层次的小问题，引导学生一步一步探寻文本的内涵，让学生在分析和探寻的过程中，学习和掌握分析问题，得出答案，由此提高学生的阅读能力。
关键词：主要问题；提问；初中语文
提问式教学法一直是语文课堂上的一种常用的方法之一。在提问式教学的基础上，我开始尝试着在教学中实行追问式教学法，即在一个问题上剥茧抽丝，追根溯源地层层分析，让学生在层层问题的解答中，掌握到分析问题的思路，更深入、更透彻地理解文本的内涵，也使学生在这个过程中更接近学习的本质——掌握学习方法，提高分析问题、解决问题的能力。
在追问式教学法的尝试中，我觉得应注意如下的几点：
一、要针对教材内容和大纲要求设计出课文的教学重点，并设计出教学流程和主要的问题
提问式教学法在实施过程中最忌讳的就是盲目的提问。有一些老师把提问当成了一种形式，为提问而提问。设置的问题不从教材出发、学生出发，其结果必然与教学的初衷相违背。因此，教师在运用提问式教学时，一定要在备课时做足功课。文本在全册书中的地位，教材的写作背景、主要内容，段与段之间的逻辑关系，作者在文本中所流露出的思想感情，以及学生的学习情况。凡此种种，都应胸有成竹。只有在全面深入地把握了教材之后，才能针对教学内容设计相应的教学流程和所提的问题。《紫藤萝瀑布》，单元要求是让学生学会整体把握文章，学会体会生命，思考生命。而作为起始年级的课程教学，也要注意学生语言方面的积累、感悟。根据这样的大纲要求，再结合到本班学生的具体情况，我将本篇课文的教学重点确定为以下三个：①让学生掌握景物描写的方法。②引导学生体会欣赏本文语言的美。③让部分学生能够理解托物言志的表现手法，学会从一草一木中获得生命的感悟。针对这三个教学重点，我设计了以下三个主要问题：①文章如何对紫藤萝花进行刻画描写的？②你最喜欢文章中的哪一句话，为什么？③你能从某个事物中获得对人生的感悟吗？这三个问题，就是我教授本文的纲目。以后整个课堂上的追问，都紧紧扣住这三个问题设置。
二、在课堂问题的设计中，围绕主要问题，还应更详细地设计出多个问题，直到问题的核心
主要问题的设置，应该只是一个纲，对学生来说，是一个比较笼统的问题。这样的问题，如果直接抛出来，极有可能只是得到一些空洞的回答，对于解决学生语文学习存在的问题帮助并不一定大。因此，层层深入的问题的设置，才能够让教学走到它想去的目的地。还是以《紫藤萝瀑布》为例，我在讲解第一个重点，即交给学生景物描写的方法时，设计了这样的几个问题：①课文哪几个段落是在写紫藤萝花？请找出来。②同样是写藤萝花，为什么作者要分出几个自然段来？划分的理由是什么？③课文有两处都是写紫藤萝花的外形（形态），为什么不放在一起？问题1应该是一个很简单的问题，大多数学生能在很短的时间内得到答案。问题3应该是问题2的继续，这两个问题的设置，其目的是要让学生明白，描写景物应从事物的形状、质地、颜色、香气以及整体局部等不同的角度、不同的方面、不同的层次进行刻画描写。这样一个问题追着一个问题，学生在老师的引导下，不知不觉地走到问题的核心上。学生通过自己的思考，分析，得到了答案。更重要的是，他们掌握了这一种分析的思路和方法。
三、在课堂问题的设计中，应注意问题设置的目的是教给学生方法，而不是带领学生找到答案
在语文教学中，目的是要学生在寻找答案的过程中提高分析能力，掌握学习技巧。在讲解《紫藤萝瀑布》第二个重点时，我设计的主要问题是：你最喜欢文章中的哪一句话，为什么？对于七年级的学生来说，这个问题的难度在于第二问，为什么。许多学生能够答出一些基本的修辞如比喻、拟人等的作用。除此之外，就不再有话说了。于是在处理这个环节的时候，我采用追问的方法，一步一步去挖掘出对句子的赏析的方法。如一名学生说出“香气似乎也是淡紫色，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”这句时，提出它用到了比喻的修辞手法。于是我一步一步地追问，比喻究竟哪里好？梦幻写出了紫藤萝香气的什么特点？香气究竟有没有颜色？淡紫色的色彩物语是什么？淡紫色的梦幻给你怎样的感觉，是美梦还是噩梦？如果把淡紫色改成其它颜色可不可以？在一个一个地解决了这些问题之后，学生们也就慢慢地明白了，对语言的赏析应首先抓住句子中的关键词语，并分析其修辞手法、感情色彩、以及深刻寓意等等等等。像这样的一些问题的设置，并不一定有统一的答案，然而，学生通过自己的思考和分析，得到的是远远超过答案本身的能力的提高。
四、老师在对问题进行设计时，应有一定的预见性，要预见到学生可能会出现的答案
老师提出的问题，学生有时会有超出想象的答案，所以，老师在设计问题时应充分考虑到学生可能有的答案，并提前做好准备。比如在教《风筝》时，我就发现这是一篇内涵很丰富的文章，他所涉及到的主体应该是多方面多角度的。而且，有很多的词句提来都含义深刻，然而资料上并没有说明。这种情况，老师就应该在备课的时候，应充分地、全面地理解把握，到时候，才能够清清楚楚地讲解给学生听。同时，在对这样一些问题进行处理的时候，老师应该有自己独特的见解，要能够旁征博引，说出些道道来。
在对追问式教学进行尝试之后，我感觉自己的教学思路较以前更为清楚，对问题的理解也能够更深入。在老师的步步追问下，学生们的自主学习的能力，分析问题、思考问题、解决问题的能力也有了长足的进步。不过在进行追问式教学时也应该注意以下的几个问题。
问题的设置一定要紧扣教材和教学中难点，不能随意而为，随心所欲。一堂课问题的设计不能杂，不能蜻蜓点水似的提问。而应该围绕一个核心问题进行连锁提问。宜在一个中心问题上进行纵深式的挖掘。问题的设置不能太难或太简单。太简单会办成一种形式，看似热闹，实际上不能取得效果；问题太难则失去了提问的价值，成为虚设。
追问式的教学方法并不能够解决学生在学习过程中的所有的问题，但是，通过层层深入的问题的设置，让学生掌握到分析与思考的方法，提高了学生的自主学习的能力。他们能将这样的方法用在课外，自行提问，自行钻研，自行解答。这应该就是教学的最高境界了。
关键词：主要问题；提问；初中语文
提问式教学法一直是语文课堂上的一种常用的方法之一。在提问式教学的基础上，我开始尝试着在教学中实行追问式教学法，即在一个问题上剥茧抽丝，追根溯源地层层分析，让学生在层层问题的解答中，掌握到分析问题的思路，更深入、更透彻地理解文本的内涵，也使学生在这个过程中更接近学习的本质——掌握学习方法，提高分析问题、解决问题的能力。
在追问式教学法的尝试中，我觉得应注意如下的几点：
一、要针对教材内容和大纲要求设计出课文的教学重点，并设计出教学流程和主要的问题
提问式教学法在实施过程中最忌讳的就是盲目的提问。有一些老师把提问当成了一种形式，为提问而提问。设置的问题不从教材出发、学生出发，其结果必然与教学的初衷相违背。因此，教师在运用提问式教学时，一定要在备课时做足功课。文本在全册书中的地位，教材的写作背景、主要内容，段与段之间的逻辑关系，作者在文本中所流露出的思想感情，以及学生的学习情况。凡此种种，都应胸有成竹。只有在全面深入地把握了教材之后，才能针对教学内容设计相应的教学流程和所提的问题。《紫藤萝瀑布》，单元要求是让学生学会整体把握文章，学会体会生命，思考生命。而作为起始年级的课程教学，也要注意学生语言方面的积累、感悟。根据这样的大纲要求，再结合到本班学生的具体情况，我将本篇课文的教学重点确定为以下三个：①让学生掌握景物描写的方法。②引导学生体会欣赏本文语言的美。③让部分学生能够理解托物言志的表现手法，学会从一草一木中获得生命的感悟。针对这三个教学重点，我设计了以下三个主要问题：①文章如何对紫藤萝花进行刻画描写的？②你最喜欢文章中的哪一句话，为什么？③你能从某个事物中获得对人生的感悟吗？这三个问题，就是我教授本文的纲目。以后整个课堂上的追问，都紧紧扣住这三个问题设置。
二、在课堂问题的设计中，围绕主要问题，还应更详细地设计出多个问题，直到问题的核心
主要问题的设置，应该只是一个纲，对学生来说，是一个比较笼统的问题。这样的问题，如果直接抛出来，极有可能只是得到一些空洞的回答，对于解决学生语文学习存在的问题帮助并不一定大。因此，层层深入的问题的设置，才能够让教学走到它想去的目的地。还是以《紫藤萝瀑布》为例，我在讲解第一个重点，即交给学生景物描写的方法时，设计了这样的几个问题：①课文哪几个段落是在写紫藤萝花？请找出来。②同样是写藤萝花，为什么作者要分出几个自然段来？划分的理由是什么？③课文有两处都是写紫藤萝花的外形（形态），为什么不放在一起？问题1应该是一个很简单的问题，大多数学生能在很短的时间内得到答案。问题3应该是问题2的继续，这两个问题的设置，其目的是要让学生明白，描写景物应从事物的形状、质地、颜色、香气以及整体局部等不同的角度、不同的方面、不同的层次进行刻画描写。这样一个问题追着一个问题，学生在老师的引导下，不知不觉地走到问题的核心上。学生通过自己的思考，分析，得到了答案。更重要的是，他们掌握了这一种分析的思路和方法。
三、在课堂问题的设计中，应注意问题设置的目的是教给学生方法，而不是带领学生找到答案
在语文教学中，目的是要学生在寻找答案的过程中提高分析能力，掌握学习技巧。在讲解《紫藤萝瀑布》第二个重点时，我设计的主要问题是：你最喜欢文章中的哪一句话，为什么？对于七年级的学生来说，这个问题的难度在于第二问，为什么。许多学生能够答出一些基本的修辞如比喻、拟人等的作用。除此之外，就不再有话说了。于是在处理这个环节的时候，我采用追问的方法，一步一步去挖掘出对句子的赏析的方法。如一名学生说出“香气似乎也是淡紫色，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”这句时，提出它用到了比喻的修辞手法。于是我一步一步地追问，比喻究竟哪里好？梦幻写出了紫藤萝香气的什么特点？香气究竟有没有颜色？淡紫色的色彩物语是什么？淡紫色的梦幻给你怎样的感觉，是美梦还是噩梦？如果把淡紫色改成其它颜色可不可以？在一个一个地解决了这些问题之后，学生们也就慢慢地明白了，对语言的赏析应首先抓住句子中的关键词语，并分析其修辞手法、感情色彩、以及深刻寓意等等等等。像这样的一些问题的设置，并不一定有统一的答案，然而，学生通过自己的思考和分析，得到的是远远超过答案本身的能力的提高。
四、老师在对问题进行设计时，应有一定的预见性，要预见到学生可能会出现的答案
老师提出的问题，学生有时会有超出想象的答案，所以，老师在设计问题时应充分考虑到学生可能有的答案，并提前做好准备。比如在教《风筝》时，我就发现这是一篇内涵很丰富的文章，他所涉及到的主体应该是多方面多角度的。而且，有很多的词句提来都含义深刻，然而资料上并没有说明。这种情况，老师就应该在备课的时候，应充分地、全面地理解把握，到时候，才能够清清楚楚地讲解给学生听。同时，在对这样一些问题进行处理的时候，老师应该有自己独特的见解，要能够旁征博引，说出些道道来。
在对追问式教学进行尝试之后，我感觉自己的教学思路较以前更为清楚，对问题的理解也能够更深入。在老师的步步追问下，学生们的自主学习的能力，分析问题、思考问题、解决问题的能力也有了长足的进步。不过在进行追问式教学时也应该注意以下的几个问题。
问题的设置一定要紧扣教材和教学中难点，不能随意而为，随心所欲。一堂课问题的设计不能杂，不能蜻蜓点水似的提问。而应该围绕一个核心问题进行连锁提问。宜在一个中心问题上进行纵深式的挖掘。问题的设置不能太难或太简单。太简单会办成一种形式，看似热闹，实际上不能取得效果；问题太难则失去了提问的价值，成为虚设。
追问式的教学方法并不能够解决学生在学习过程中的所有的问题，但是，通过层层深入的问题的设置，让学生掌握到分析与思考的方法，提高了学生的自主学习的能力。他们能将这样的方法用在课外，自行提问，自行钻研，自行解答。这应该就是教学的最高境界了。