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摘 要：初中英语阅读是学生正式学习英语知识的第一步，是英语学习最重要的环境，其影响学生中考的英语成绩，也影响教师的教学水平。然而，初中英语阅读教学现状不容乐观，英语教师教学与学生的学习都存在一些问题，针对这些问题教师要具体分析，找到相应的措施进行完善。
关键词：初中英语；英语阅读；情境连续化教学；教师；学生
英语是我国教育的重要学科之一，英语阅读是学生成绩高低的决定因素。由于初中英语教师在教学方法受到传统教学思想的影响，机械性的教学让学产生一些厌烦心理；找不到恰当的学习方法，让初中生在英语阅读学习中不知道怎么学习，无法让英语阅读能力和水平得到提高。
那么，针对这些问题，教师必须运用何种教学方式才能完善英语阅读教学的不足，这是教师需要慎重考虑的事情。情境教学是当前教育的一个热点话题，情境连续化教学则是情境教学的一个分支，其在多媒体教学的支持下能够传递学生一些新鲜的知识，使英语阅读教学活动更加生动有趣，有利于培养学生的学习兴趣，进而提高初中英语阅读教学水平，达到良好的教学效果。因此，本文将从情境连续化教学的相关情况、初中英语阅读教学中存在的不足和构建初中英语阅读情境连续化教学的模式等这三个方面进行研究。
一、情境连续化教学的相关情况
（一）情境连续化教学的含义
所谓情境教学法就是在教学活动的过程中，英语教师有目的的创设一个情绪色彩，形象生动的具体场景，能够让学生产生一定的态度体验；从而帮助学生很好地理解教材，并让学生掌握学习知识的教学方法。在初中英语阅读的教学中，教师必须认真分析情境连续化教学，其是指快速英语阅读、赏析英语文章、内容复述、演习情景等一系列情境连续化的教学方法；通过多媒体环境将各个环境联系起来，让学生产生一种联想记忆，进而实现英语阅读的任务目标。
（二）情境连续化教学的理论依据
1.建构主义理论的解释。建构主义主要是以学生为中心，强调让学生主动参与知识探索，让其发现知识，进而将知识主动建构，这有利于学生完成阅读任务。
2.情景认知理论
这是一种刺激和反应间的作用，依靠的是信息描述和规制的认知，情景学习是知行的交互作用，能够促进学习和理解，但是忽略了背景和文化的认知。
3.语言习得理论
这个理论认为人具有天生习得语言的能力，人们可以对语言学习包括人的创设教学环境和社会环境的有意识学习，有意识以及无意识的学习能够很好地让人们学习语言。
4.奥苏贝尔意义学习理论
这是讲的学生的学习成就动机，其包括附属驱力、认知驱力和自我增强驱力。情境教学模式就是通过情境引导学生兴趣，结合兴趣让学生的自主学习。
5.情感和认识相互作用的原理
在英语阅读的教学中，只有通过创设和谐的教学情境，才能激发学生积极的学习情感体验，进而让学生对阅读知识吸收、存储以及内化。
6.认识的直观和相似原理
一般情境创设需要吸引学生的注意力，直观形象需要鲜明，保障学生认知活动的顺利进行；学生可以通过更多的感知对象，丰富自己的知识头脑、开阔视野，帮助自己灵感的产生，培养相似性的思维能力。
二、初中英语阅读教学中存在的不足
初中生学习英语阅读时存在很大的问题，这不但与师资力量和现实物质条件有关，而且还与教学设备、教学模式等有关。那么，下面将从几个方面进行分析。
（一）英语教师在阅读课堂教学中存在的问题
1.英语教师对学生阅读动机的引导不当
有的学生认为英语阅读学习就是为了应付考试；有的学生认为英语阅读就是为了文章朗诵，只要把文章准备读完就行，很少有学生对英语阅读有深入的理解；有的学生不喜欢做英语阅读，觉得英语学习很乏味等。这些问题的存在很大部分是与教师的学习动机引导不当有关。
2.英语教师不注重学生的主体地位
根据调查可知，大多数英语教师都是满堂灌的形式讲解英语阅读文章，很少注重课堂的互动，没有让学生积极地参与阅读教学，没有让学生成为学习的主体者，英语教师实行一包制。这让学生的思维受到了限制，不能主动有效地分析阅读文章内容。
3.英语教师不会选择阅读材料
有的英语教师在选择阅读材料时，忽视了学生的学习兴趣和爱好，没有结合生活实际教学；有的英语阅读材料出现一些难词让学生看不懂，进而没有信心与兴趣去做阅读练习题等。
4.英语教师忽视学生阅读兴趣的培养
兴趣是学生学习的最好的老师。如果教师不重视教学模式的完善，采取枯燥乏味的方式教学，只会让学生对阅读教学产生厌烦感。
（二）初中英语阅读教学方法存在的不足
1.教师和学生间对话教学法存在的问题
根据调查可知，有的对话教学法持续时间短，没有保证学生的阅读兴趣，对话形式过于单一；有的甚至和学生的现实生活缺乏联系，这为学生的对话造成负担，达不到预期的教学效果。
2.自我英语阅读发存在的问题
英语教师让学生自己阅读，有的学生自觉性差，利用这个时候荒废阅读时间；有的学生只会参照固定的阅读方法，没有完善阅读方法，让其走向了学习的误区。
3.英语教师的语法讲授法存在的问题
有的教师在阅读课上占据了学生大部分时间，没把注意力放在学生身上，出现教师“教”，学生在下面玩不好的现象。
4.情境教学法存在的问题
有的情境创设没有连续性，不能给学生形成连贯的记忆，不利于学生发挥联想记忆，为阅读文章的复述造成了困扰，不能确保学生阅读速度。
三、构建初中英语阅读情境连续化教学的模式
（一）明确初中英语阅读的主要任务和教学目标
如：初中英语阅读教学的主要任务是确保学生每分钟阅读40多个单词，能够从阅读中获得快乐，能及时预习和复习文章；通过日常生活来理解阅读知识；通过词典等来理解阅读文章，获取相关信息等。
（二）实施情境连续化教学模式
如：选择题材、创设阅读情景、情景阅读训练、阅读强化、课后任务和思考、阅读总结和反馈等。通过这几个环节让学生充分利用视觉、听觉创设符合阅读文章的阅读情景，将连续化的知识记忆下来。
（三）分析情境连续化教学模式的要素
如：注重一些阅读知识的理论基础；明确教学目标；操作程序；实现条件；实现教学评价等。
（四）明确情境连续化教学的流程
（1）选择恰当的英语阅读材料。
（2）创设阅读情景。
（3）情景阅读练习。
（4）需要强化阅读。
（5）明确课后的任务，实施学习总结和反馈。
总而言之，初中英语阅读教学是英语教师教学的关键部分，需要考虑到教学方法和学生的需求，共同达到英语教学水平。要想初中英语阅读情境连续化教学得到实现，不仅需要了解其相关情况和问题，而且还要找到创建的模式进行优化。
关键词：初中英语；英语阅读；情境连续化教学；教师；学生
英语是我国教育的重要学科之一，英语阅读是学生成绩高低的决定因素。由于初中英语教师在教学方法受到传统教学思想的影响，机械性的教学让学产生一些厌烦心理；找不到恰当的学习方法，让初中生在英语阅读学习中不知道怎么学习，无法让英语阅读能力和水平得到提高。
那么，针对这些问题，教师必须运用何种教学方式才能完善英语阅读教学的不足，这是教师需要慎重考虑的事情。情境教学是当前教育的一个热点话题，情境连续化教学则是情境教学的一个分支，其在多媒体教学的支持下能够传递学生一些新鲜的知识，使英语阅读教学活动更加生动有趣，有利于培养学生的学习兴趣，进而提高初中英语阅读教学水平，达到良好的教学效果。因此，本文将从情境连续化教学的相关情况、初中英语阅读教学中存在的不足和构建初中英语阅读情境连续化教学的模式等这三个方面进行研究。
一、情境连续化教学的相关情况
（一）情境连续化教学的含义
所谓情境教学法就是在教学活动的过程中，英语教师有目的的创设一个情绪色彩，形象生动的具体场景，能够让学生产生一定的态度体验；从而帮助学生很好地理解教材，并让学生掌握学习知识的教学方法。在初中英语阅读的教学中，教师必须认真分析情境连续化教学，其是指快速英语阅读、赏析英语文章、内容复述、演习情景等一系列情境连续化的教学方法；通过多媒体环境将各个环境联系起来，让学生产生一种联想记忆，进而实现英语阅读的任务目标。
（二）情境连续化教学的理论依据
1.建构主义理论的解释。建构主义主要是以学生为中心，强调让学生主动参与知识探索，让其发现知识，进而将知识主动建构，这有利于学生完成阅读任务。
2.情景认知理论
这是一种刺激和反应间的作用，依靠的是信息描述和规制的认知，情景学习是知行的交互作用，能够促进学习和理解，但是忽略了背景和文化的认知。
3.语言习得理论
这个理论认为人具有天生习得语言的能力，人们可以对语言学习包括人的创设教学环境和社会环境的有意识学习，有意识以及无意识的学习能够很好地让人们学习语言。
4.奥苏贝尔意义学习理论
这是讲的学生的学习成就动机，其包括附属驱力、认知驱力和自我增强驱力。情境教学模式就是通过情境引导学生兴趣，结合兴趣让学生的自主学习。
5.情感和认识相互作用的原理
在英语阅读的教学中，只有通过创设和谐的教学情境，才能激发学生积极的学习情感体验，进而让学生对阅读知识吸收、存储以及内化。
6.认识的直观和相似原理
一般情境创设需要吸引学生的注意力，直观形象需要鲜明，保障学生认知活动的顺利进行；学生可以通过更多的感知对象，丰富自己的知识头脑、开阔视野，帮助自己灵感的产生，培养相似性的思维能力。
二、初中英语阅读教学中存在的不足
初中生学习英语阅读时存在很大的问题，这不但与师资力量和现实物质条件有关，而且还与教学设备、教学模式等有关。那么，下面将从几个方面进行分析。
（一）英语教师在阅读课堂教学中存在的问题
1.英语教师对学生阅读动机的引导不当
有的学生认为英语阅读学习就是为了应付考试；有的学生认为英语阅读就是为了文章朗诵，只要把文章准备读完就行，很少有学生对英语阅读有深入的理解；有的学生不喜欢做英语阅读，觉得英语学习很乏味等。这些问题的存在很大部分是与教师的学习动机引导不当有关。
2.英语教师不注重学生的主体地位
根据调查可知，大多数英语教师都是满堂灌的形式讲解英语阅读文章，很少注重课堂的互动，没有让学生积极地参与阅读教学，没有让学生成为学习的主体者，英语教师实行一包制。这让学生的思维受到了限制，不能主动有效地分析阅读文章内容。
3.英语教师不会选择阅读材料
有的英语教师在选择阅读材料时，忽视了学生的学习兴趣和爱好，没有结合生活实际教学；有的英语阅读材料出现一些难词让学生看不懂，进而没有信心与兴趣去做阅读练习题等。
4.英语教师忽视学生阅读兴趣的培养
兴趣是学生学习的最好的老师。如果教师不重视教学模式的完善，采取枯燥乏味的方式教学，只会让学生对阅读教学产生厌烦感。
（二）初中英语阅读教学方法存在的不足
1.教师和学生间对话教学法存在的问题
根据调查可知，有的对话教学法持续时间短，没有保证学生的阅读兴趣，对话形式过于单一；有的甚至和学生的现实生活缺乏联系，这为学生的对话造成负担，达不到预期的教学效果。
2.自我英语阅读发存在的问题
英语教师让学生自己阅读，有的学生自觉性差，利用这个时候荒废阅读时间；有的学生只会参照固定的阅读方法，没有完善阅读方法，让其走向了学习的误区。
3.英语教师的语法讲授法存在的问题
有的教师在阅读课上占据了学生大部分时间，没把注意力放在学生身上，出现教师“教”，学生在下面玩不好的现象。
4.情境教学法存在的问题
有的情境创设没有连续性，不能给学生形成连贯的记忆，不利于学生发挥联想记忆，为阅读文章的复述造成了困扰，不能确保学生阅读速度。
三、构建初中英语阅读情境连续化教学的模式
（一）明确初中英语阅读的主要任务和教学目标
如：初中英语阅读教学的主要任务是确保学生每分钟阅读40多个单词，能够从阅读中获得快乐，能及时预习和复习文章；通过日常生活来理解阅读知识；通过词典等来理解阅读文章，获取相关信息等。
（二）实施情境连续化教学模式
如：选择题材、创设阅读情景、情景阅读训练、阅读强化、课后任务和思考、阅读总结和反馈等。通过这几个环节让学生充分利用视觉、听觉创设符合阅读文章的阅读情景，将连续化的知识记忆下来。
（三）分析情境连续化教学模式的要素
如：注重一些阅读知识的理论基础；明确教学目标；操作程序；实现条件；实现教学评价等。
（四）明确情境连续化教学的流程
（1）选择恰当的英语阅读材料。
（2）创设阅读情景。
（3）情景阅读练习。
（4）需要强化阅读。
（5）明确课后的任务，实施学习总结和反馈。
总而言之，初中英语阅读教学是英语教师教学的关键部分，需要考虑到教学方法和学生的需求，共同达到英语教学水平。要想初中英语阅读情境连续化教学得到实现，不仅需要了解其相关情况和问题，而且还要找到创建的模式进行优化。