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摘 要:随着新技术的迅猛发展,多媒体在物理教学中应用越来越广泛。毋庸讳言,利用多媒体辅助教学可以激发学生学习兴趣,可以深入浅出的化解知识难点,便于学生掌握和理解物理规律。
关键词:多媒体 传统教学 实验
多媒体在物理教学课堂中已越来越被广大的物理教师所重视。但传统的教学方式也有多媒体不可替代的作用。那么,我们应如何处理多媒体与传统教学的关系呢?本文仅就我个人所遇和所识,谈一谈这些问题。
一、现代多媒体教学的优点
1.利用多媒体可以创设物理情境,激发学生学习兴趣。现代多媒体技术集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体,能够将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面,降低了物理知识的认知难度,激发了学生学习物理的兴趣。如在进行日食、月食形成的教学中,课本上只是用一个平面图表示出来,不够形象,我用Flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好,使三者按实际情况运转起来,这样在什么地方怎样形成什么样的现象就很明显直观了,学生的学习效果也非常好;再如电荷的定向移动形成电流,学生不明白电荷怎么移动,如果做成动画如同水流,学生一看就很明白;还如电磁感应现象中,感应电流的方向跟导体作切割磁感线的运动方向及磁场的方向之间的关系,通过多媒体动态展示出来,很容易建立三个物理量空间的立体关系,突破了教学难点,增强了学生的学习兴趣。而且,化抽象为形象,充分表现教学内容,突出教学重点和难点。
2.利用现代多媒体,辅助物理实验教学。物理是一门以观察和实验为基础的学科,所以物理实验是物理教学的重要手段之一,然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制,有些实验效果不够理想。因为很多物理知识比较抽象,如关于分子运动及原子结构的知识,大气压强的知识,电及磁场的知识,光及声波的知识。这些物理知识所涉及的物质都是看不见、摸不着的,也就无法直接观察到了。牛顿第一定律等物理规律所描述的则是一种用实验根本无法验证的理想情况。如果利用计算机模拟辅助物理实验,将起到直观形象、重复再现、大小、远近、时空、动静、快慢都可调节等作用。如液体、固体的扩散实验,液体的扩散现象观察需要几天甚至十几天,而固体的扩散现象需要更长的时间,若采用动画模拟实验,放快扩散的过程,扩散现象便一目了然;还有介绍天体的运动,通过多媒体视频课件使宏观现象微观化,就可以使同学们看到想看而看不到的现象;还有像冰的升华现象模拟等,都向学生展示了形象的物理画面。既激发了学生兴趣,又节省了课堂时间,提高了课堂教学效率。
3.效果好。教学要讲直观、形象,尤其是碰到抽象的、难于理解的知识更应如此。在物理课中,提供给学生是良好的图形界面、互动式的学习环境,同时,声、光、色并存,使得学生在学习的过程中,心理上比较放松,易于提高他们的学习兴趣,注意力能较长时间保持在兴奋状态,另外,多种生理器官共同参与,给学生造成深刻的、积极的印象,学习效果良好。
二、应用现代媒体教学应注意的问题
对于一堂新授课来说,初用多媒体教学的教师,总是把每堂新授课都设计成完整的多媒体课件,并去追求一种外表的华丽以及绞尽脑汁地如何把自己的课件做成“震撼人心”的效果,投影仪和实物展台也想尽办法要用上去,觉得这样才像多媒体教学,并且把一些本来用真实实验很好说明物理概念或规律的实验也做成了动画,取代了真实的物理实验,甚至把习题课的每一道题目和解答都做成了幻灯片等等。其实,这是多媒体教学的误区,成了一种多媒体教学满堂灌的“新模式”,即“电灌”。因此应用多媒体要适时恰当、科学合理,以免弄巧成拙。
1.多媒体的辅助性。尽管计算机在信息的识别、分析、判断及综合等方面有着其他手段无可比拟的优越性,但它在物理教学中只是一个辅助工具,它既不能取代教师,也不能代替实验。我们知道,虽然多媒体可模拟任何物理实验,但这毕竟是模拟实验,模拟成分重。物理是一门实验性很强的学科,结果必须由真实实验来验证。它能真实地再现科学家们的发明发现,培养学生的科学态度和实验动手能力,所以不能用模拟实验完全代替真实的实验,这样做违背物理教学原则,本末倒置。
2.多媒体的实用性。多媒体教育技术的优势在于它能给学生创设一个生动形象引人入胜的学习情境,激发学生的学习兴趣,变被动接受为主动探究式学习。但是,不是所有的教学内容都必须采用多媒体教学,如果通过明显真实的实验演示、激烈的讨论争辩以及科学的分析推断等方式可以获得理想的教学效果,就不必非得使用课件,以免造成画蛇添足。然而目前存在利用多媒体工具进行传统灌输式教学的情况,有的教师用课件只是替代板书,失去先进媒体的使用价值。因此,教师对现代教育技术的使用应充分考虑它的实用性与必要性。只有那些老师不能用语言详尽描述、图片不能充分显示、实验不能或不易操作,才考虑采用多媒体技术。
3.多媒体的科学性。多媒体的使用一定要注意科学性,不能只顾画面生动、色彩鲜艳、声效特异而失去科学性。多媒体的科学性有其丰富的内涵,它包括课件阐述的物理概念规律科学、展示的时间顺序科学、场景和实验的模拟及表现形式科学、声音的搭配科学、课堂上教师对先进媒体操作使用科学等。否则,不但起不到理想的辅助作用,反而会将学生带入误区,给教学带来负面影响。比如有人在光的折射定律模拟实验中,入射、反射和折射光线分别采用不同颜色,给学生造成光线在两种物质交界处变色的误解。物理课件的主要作用,是生动形象地向学生揭示科学而严密的规律,如果多媒体手段使用不科学,给学生带来误解,给教学带来麻烦,将失去它的意义和使用价值。
总之,在知识经济时代,信息技术迅速发展,推动教育信息化的健康发展,这是我们的责任和义务。但多媒体技术作为一种现代化的辅助教学手段,它不能取代其他教学手段,也不可能完全代替全部课堂教学和实验教学。要让它发挥独特的作用,才能尽显其优势,同时促进物理教学日臻完善。
以上所述,只是我个人从事这一方面工作的一些感受,就算是抛砖引玉吧,如有不对的地方,敬请指正。
作者单位:秦皇岛市抚宁县下庄中学
关键词:多媒体 传统教学 实验
多媒体在物理教学课堂中已越来越被广大的物理教师所重视。但传统的教学方式也有多媒体不可替代的作用。那么,我们应如何处理多媒体与传统教学的关系呢?本文仅就我个人所遇和所识,谈一谈这些问题。
一、现代多媒体教学的优点
1.利用多媒体可以创设物理情境,激发学生学习兴趣。现代多媒体技术集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体,能够将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面,降低了物理知识的认知难度,激发了学生学习物理的兴趣。如在进行日食、月食形成的教学中,课本上只是用一个平面图表示出来,不够形象,我用Flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好,使三者按实际情况运转起来,这样在什么地方怎样形成什么样的现象就很明显直观了,学生的学习效果也非常好;再如电荷的定向移动形成电流,学生不明白电荷怎么移动,如果做成动画如同水流,学生一看就很明白;还如电磁感应现象中,感应电流的方向跟导体作切割磁感线的运动方向及磁场的方向之间的关系,通过多媒体动态展示出来,很容易建立三个物理量空间的立体关系,突破了教学难点,增强了学生的学习兴趣。而且,化抽象为形象,充分表现教学内容,突出教学重点和难点。
2.利用现代多媒体,辅助物理实验教学。物理是一门以观察和实验为基础的学科,所以物理实验是物理教学的重要手段之一,然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制,有些实验效果不够理想。因为很多物理知识比较抽象,如关于分子运动及原子结构的知识,大气压强的知识,电及磁场的知识,光及声波的知识。这些物理知识所涉及的物质都是看不见、摸不着的,也就无法直接观察到了。牛顿第一定律等物理规律所描述的则是一种用实验根本无法验证的理想情况。如果利用计算机模拟辅助物理实验,将起到直观形象、重复再现、大小、远近、时空、动静、快慢都可调节等作用。如液体、固体的扩散实验,液体的扩散现象观察需要几天甚至十几天,而固体的扩散现象需要更长的时间,若采用动画模拟实验,放快扩散的过程,扩散现象便一目了然;还有介绍天体的运动,通过多媒体视频课件使宏观现象微观化,就可以使同学们看到想看而看不到的现象;还有像冰的升华现象模拟等,都向学生展示了形象的物理画面。既激发了学生兴趣,又节省了课堂时间,提高了课堂教学效率。
3.效果好。教学要讲直观、形象,尤其是碰到抽象的、难于理解的知识更应如此。在物理课中,提供给学生是良好的图形界面、互动式的学习环境,同时,声、光、色并存,使得学生在学习的过程中,心理上比较放松,易于提高他们的学习兴趣,注意力能较长时间保持在兴奋状态,另外,多种生理器官共同参与,给学生造成深刻的、积极的印象,学习效果良好。
二、应用现代媒体教学应注意的问题
对于一堂新授课来说,初用多媒体教学的教师,总是把每堂新授课都设计成完整的多媒体课件,并去追求一种外表的华丽以及绞尽脑汁地如何把自己的课件做成“震撼人心”的效果,投影仪和实物展台也想尽办法要用上去,觉得这样才像多媒体教学,并且把一些本来用真实实验很好说明物理概念或规律的实验也做成了动画,取代了真实的物理实验,甚至把习题课的每一道题目和解答都做成了幻灯片等等。其实,这是多媒体教学的误区,成了一种多媒体教学满堂灌的“新模式”,即“电灌”。因此应用多媒体要适时恰当、科学合理,以免弄巧成拙。
1.多媒体的辅助性。尽管计算机在信息的识别、分析、判断及综合等方面有着其他手段无可比拟的优越性,但它在物理教学中只是一个辅助工具,它既不能取代教师,也不能代替实验。我们知道,虽然多媒体可模拟任何物理实验,但这毕竟是模拟实验,模拟成分重。物理是一门实验性很强的学科,结果必须由真实实验来验证。它能真实地再现科学家们的发明发现,培养学生的科学态度和实验动手能力,所以不能用模拟实验完全代替真实的实验,这样做违背物理教学原则,本末倒置。
2.多媒体的实用性。多媒体教育技术的优势在于它能给学生创设一个生动形象引人入胜的学习情境,激发学生的学习兴趣,变被动接受为主动探究式学习。但是,不是所有的教学内容都必须采用多媒体教学,如果通过明显真实的实验演示、激烈的讨论争辩以及科学的分析推断等方式可以获得理想的教学效果,就不必非得使用课件,以免造成画蛇添足。然而目前存在利用多媒体工具进行传统灌输式教学的情况,有的教师用课件只是替代板书,失去先进媒体的使用价值。因此,教师对现代教育技术的使用应充分考虑它的实用性与必要性。只有那些老师不能用语言详尽描述、图片不能充分显示、实验不能或不易操作,才考虑采用多媒体技术。
3.多媒体的科学性。多媒体的使用一定要注意科学性,不能只顾画面生动、色彩鲜艳、声效特异而失去科学性。多媒体的科学性有其丰富的内涵,它包括课件阐述的物理概念规律科学、展示的时间顺序科学、场景和实验的模拟及表现形式科学、声音的搭配科学、课堂上教师对先进媒体操作使用科学等。否则,不但起不到理想的辅助作用,反而会将学生带入误区,给教学带来负面影响。比如有人在光的折射定律模拟实验中,入射、反射和折射光线分别采用不同颜色,给学生造成光线在两种物质交界处变色的误解。物理课件的主要作用,是生动形象地向学生揭示科学而严密的规律,如果多媒体手段使用不科学,给学生带来误解,给教学带来麻烦,将失去它的意义和使用价值。
总之,在知识经济时代,信息技术迅速发展,推动教育信息化的健康发展,这是我们的责任和义务。但多媒体技术作为一种现代化的辅助教学手段,它不能取代其他教学手段,也不可能完全代替全部课堂教学和实验教学。要让它发挥独特的作用,才能尽显其优势,同时促进物理教学日臻完善。
以上所述,只是我个人从事这一方面工作的一些感受,就算是抛砖引玉吧,如有不对的地方,敬请指正。
作者单位:秦皇岛市抚宁县下庄中学