笔者在教育教学实践中发现，初一学生科目略少，课业负担较轻，有充裕的时间进行课外阅读。笔者根据初一学生的阅读水平和实际情况，从多个角度出发制订了一套引导学生阅读的方案。
　　1.以课文为引子
　　课本中有不少文质兼美的名家名作，是教材编者为学生精心挑选的，因而课文本身就是最好的阅读导引。笔者精心设计教学方案，在教课文的同时将学生的视线、兴趣引向一位作家以及他的更多的作品，使学生通过一篇作品的学习产生阅读相关作品的愿望。例如：教学《秋天的怀念》，向学生推荐史铁生的《我与地坛》；教学《荷叶·母亲》，向学生推荐冰心的《繁星》《春水》；教学《〈论语〉十二章》，向学生推荐阅读《论语》。课文是基础阅读，如果能巧妙地把课文作为引子，引出更多的名著佳作，就能成功地将学生带进美妙的阅读世界。
　　2.充分利用课前三分钟
　　在笔者从教的学校中，课前演讲是语文课必不可少的教学环节。如果将课前演讲的几分钟充分利用起来，必定能对学生的阅读起到促进作用。例如，初一上学期让学生进行好书推荐，互相交流读书心得；初一下学期要求学生在广泛阅读的基础上选择所读作品中的精彩语段进行赏读，并用课件展示。因为时间原因，课件做三页即可：一页作家作品简介，一页精彩语段摘录，一页读后赏析感悟。在课前，学生带着其他同学朗读感受这些精彩语段，并推荐他们去阅读相应文章乃至一部作品。随着学生们介绍的精彩语段越来越多，他们接触的作品会越来越丰富，视野也会越来越开阔。
　　3.以笔记的形式强化阅读感受
　　阅读了美文佳作后，学生一定会有许多感悟，可以在平时作业中布置一篇阅读笔记。阅读笔记分成两个部分：第一部分，精彩句段摘抄；第二部分，赏读推荐理由，也可以有家长的助读交流。每周评选精彩的摘抄与赏读，阅读课上请学生上台朗读分享。这样的活动不仅给学生创设了抒发阅读感悟的平台，也可以将家长的积极性充分调动起来，使他们参与到对孩子们阅读的督促指导中来。家长与孩子同读一本书、一篇文，不仅使阅读有了实效，也拉近了学生与家长、老师与家长的距离。
　　4.以编书的方式激励学生创作
　　书读得多了，学生在渴望抒发感悟思考的同时，也会有仿写或创作的欲望。为了给学生作品以更广阔的展示舞台，老师可以将学生平时的优秀作文或阅读笔记中的佳作挑选出来，打成电子稿，推荐给校报、校刊的主编。看到自己的作品发表在学校的刊物上，被全校的师生共同欣赏，学生一定是快乐、自豪的。不仅如此，笔者还尝试过将学生的作品收集成册，由学生们自己编印，当他们看着自己编印成册的文选时，自豪之情溢于言表。发表文章、编印杂志的方式能够很好地激发学生不断创作的热情。阅读与写作是两位一体的，阅读水平提高了，写作水平自然水涨船高，而写作水平的提高也会反过来促进阅读品位和能力的提升。
　　当然，随着阅读活动的开展和学生参与积极性的提高，可以举办一些规模更大、专业性更强的阅读活动，例如全校性的读书汇报、文学讲座以及读书节等，也可以从专题的角度设计研读交流活动，让学生的阅读步步深入。多角度阅读方案的制订，多样化阅读活动的开展，必定会对学生大有裨益，使他们从初一开始养成良好的阅读习惯，多读书，读好书，把阅读视为一种愉悦的精神享受而不是枯燥的学习任务。
　　（作者单位：南京外国语学校）