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【摘 要】在本文的构建初中德育高效课堂的过程中，教师注重让学生懂得奋斗的内涵，增强学生的心理调节能力，培养学生的互助意识，并在此过程中，注重教学的实践化、信息化以及合作化，真正让学生从相应的情境中，更为直观地掌握此部分内容，促进学生精神境界的提升，增强他们的行为约束能力，促进初中德育高效课堂的成功构建。
【关键词】初中德育;高效课堂;教学策略
初中生正处在青春期，他们往往喜欢隐藏个人的心事;喜欢走极端。针对这种状况，初中德育教师在教学的过程中，可以真正构建具有实践性的授课模式，并在此过程中，真正从学生的认知入手，注重与学生进行沟通，并结合学生的回馈，进行针对性指导，让学生在表达以及指导的过程中，真正感受到德育知识的实用性，促进学生的综合素质的提升，获得良好的德育教学效果。
一、教学实践化，让学生懂得奋进意義
在初中德育教学的过程中，部分教师往往运用讲授的方式授课，并不注重构建德育教学内容与学生生活的连接点，导致学生的并未真正理解德育知识。针对这种状况，德育教师在教学的过程中，可以运用实践化的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生在实践的过程中，懂得奋进的意义，充分发挥实践教学的积极意义。
例如，教师开展“为妈妈洗一次脚”的活动，并在此过程中，真正让学生通过为妈妈洗脚，体会妈妈为自己，为家庭的付出，真正让学生懂得奋斗，并运用个人的奋斗，让妈妈开心。在实际的教学过程中，教师注重从以下几方面，进行此部分内容的教学。第一点，以音激情。在开课后，教师播放《世上只有妈妈好》的歌曲，并在此过程中，让学生生回想妈妈为自己的点点付出，激发学生内心深处的情感。第二点，提出活动。在歌曲播放结束后，教师对学生说：“世上只有妈妈好，没妈的孩子像根草。我们可以回忆朱自清的《背影》，并联想妈妈送我们上学的情形。妈妈为我们付出了很多，你们可以为妈妈洗一次脚吗？”教师通过和学生眼神的交流，获得满意的答案。第三点，交流体验。通过和学生的交流，给教师印象最深的是小洛的回答。他说：“在为妈妈洗脚的过程中，我发现妈妈总是右脚有意识的向后移。我仔细观察发现：妈妈的右脚脚趾处有一处水泡。我心疼地说‘你的脚疼吗？’妈妈摸摸我的头说‘只要你好好学习，妈妈付出的一切都是值得的’。通过这件事，我真正意识到妈妈为我的付出，并通过不断取得进步，让妈妈开心。”通过运用实践教学的方式，教师真正让学生为妈妈洗脚，并在此过程中，真正让学生感受到妈妈的付出，并懂得奋斗的内涵。
二、教学信息化，增强学生心理调节力
在初中德育教学的过程中，教师可以运用信息化的授课模式，真正打造最为接近学生认知的生活化情境，让学生融入相应的情境中，真正去反思个人的行为，个人的思想。与此同时，教师可以鼓励学生进行表达，并结合学生的认知，进行针对性指导，真正促进学生心理调节能力的提升。
例如，为了避免学生在日常的生活或是学习中，出现两极分化的状况，教师采用信息化的授课方式，即构建不同心理调节模块，让学生结合个人的实际学习状况，进行针对性心理调节方法的学习，真正促进他们心理调节能力的提升。在具体教学的过程中，教师注重展示一位学生因为没有获得理想成绩，而埋头痛苦的情境。与此同时，教师让学生观看不同的心理调节模块，并在此过程中，让学生选择个人常用的，或是新学习的心理调节方法。更为重要的是，教师走入学生中，针对有问题的学生，进行启发性 引导，真正让学生更为科学和准确的掌握此部分内容。在大部分学生学习完成后，教师鼓励学生分享个人的思考成果。小婵积极地举手说：“通过学习这部分内容，我发现：在我心情不好时，我常常运用与同学交流的方式。这种方式不仅让我获得了情绪的宣泄，而且还让我真正从中找到相应的方法，真正获得情绪控制能力的提升。”通过运用信息化的授课方式，教师真正让学生学会照镜子，并更为科学地掌握情绪控制的方法，获得良好的教学效果。
三、教学合作化，培养学生的互助意识
众所周知，初中生具有较强的自我意识，做事往往以自我为中心。针对这种状况，初中班主任可以运用合作化的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生意识到个人力量的局限性，并在相互合作，相互帮助的过程中，真正感受到互助的温暖，促进学生互助意识的形成，增强合作教学的有效性。
例如，为了促进学生互助意识的形成，教师采用合作教学的方式，并在此过程中，让学生之间进行优势互补，真正使得学生意识到个人思维的局限性，并在相互帮助的过程中，获得数学学习能力的提升。在具体执行过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，划分小组。在小组划分的过程中，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并在此基础上，构建强强联合的方式，比如，教师将数学成绩较好，语文成绩较差的学生，与语文成绩较好，数学成绩较差的学生组合在一起，并在此过程中，真正让学生之间相互帮助。第二点，实施引导。教师引导性地对学生说：“你们之间要相互帮助。因为，在各个小组中，每一位学生有自己的专长，也有自己的短板。”与此同时，教师观察学生的学习状况，并结合学生的回馈，进行针对性指导。第三点，展示成果。在此，教师运用文字，简要介绍学生的学习成果。冉罗小组的给教师的印象最为深刻。冉罗的数学成绩较差，他积极地向陈晓请教。与此同时，冉罗积极地帮助陈晓解决数学学习中的问题。通过运用合作教学的方式，教师真正让学生认识到个人的优势和不足，并发挥个人优势的同时，弥补个人的不足，真正促进学生互助意识的形成，提升合作教学质量，真正让学生认清个人的实际学习水平，并树立谦虚的心态。
总而言之，“路漫漫其修远兮，吾将上下”是德育教师的教学方向。在德育教学的过程中，教师不能满足于现有的成就，而应该真正从实际出发，从学生的心理特点入手，真正让学生在德育学习的过程中，去思考，去反思，去感悟，促进学生正确价值观的确立和综合素质的提升，最终达到立德树人的德育教学目的。
参考文献：
[1]骆晶云.优秀传统文化在初中德育教育中的应用探究[J].考试周刊.2017（36）
（作者单位：四川省成都市新川外国语学校）
【关键词】初中德育;高效课堂;教学策略
初中生正处在青春期，他们往往喜欢隐藏个人的心事;喜欢走极端。针对这种状况，初中德育教师在教学的过程中，可以真正构建具有实践性的授课模式，并在此过程中，真正从学生的认知入手，注重与学生进行沟通，并结合学生的回馈，进行针对性指导，让学生在表达以及指导的过程中，真正感受到德育知识的实用性，促进学生的综合素质的提升，获得良好的德育教学效果。
一、教学实践化，让学生懂得奋进意義
在初中德育教学的过程中，部分教师往往运用讲授的方式授课，并不注重构建德育教学内容与学生生活的连接点，导致学生的并未真正理解德育知识。针对这种状况，德育教师在教学的过程中，可以运用实践化的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生在实践的过程中，懂得奋进的意义，充分发挥实践教学的积极意义。
例如，教师开展“为妈妈洗一次脚”的活动，并在此过程中，真正让学生通过为妈妈洗脚，体会妈妈为自己，为家庭的付出，真正让学生懂得奋斗，并运用个人的奋斗，让妈妈开心。在实际的教学过程中，教师注重从以下几方面，进行此部分内容的教学。第一点，以音激情。在开课后，教师播放《世上只有妈妈好》的歌曲，并在此过程中，让学生生回想妈妈为自己的点点付出，激发学生内心深处的情感。第二点，提出活动。在歌曲播放结束后，教师对学生说：“世上只有妈妈好，没妈的孩子像根草。我们可以回忆朱自清的《背影》，并联想妈妈送我们上学的情形。妈妈为我们付出了很多，你们可以为妈妈洗一次脚吗？”教师通过和学生眼神的交流，获得满意的答案。第三点，交流体验。通过和学生的交流，给教师印象最深的是小洛的回答。他说：“在为妈妈洗脚的过程中，我发现妈妈总是右脚有意识的向后移。我仔细观察发现：妈妈的右脚脚趾处有一处水泡。我心疼地说‘你的脚疼吗？’妈妈摸摸我的头说‘只要你好好学习，妈妈付出的一切都是值得的’。通过这件事，我真正意识到妈妈为我的付出，并通过不断取得进步，让妈妈开心。”通过运用实践教学的方式，教师真正让学生为妈妈洗脚，并在此过程中，真正让学生感受到妈妈的付出，并懂得奋斗的内涵。
二、教学信息化，增强学生心理调节力
在初中德育教学的过程中，教师可以运用信息化的授课模式，真正打造最为接近学生认知的生活化情境，让学生融入相应的情境中，真正去反思个人的行为，个人的思想。与此同时，教师可以鼓励学生进行表达，并结合学生的认知，进行针对性指导，真正促进学生心理调节能力的提升。
例如，为了避免学生在日常的生活或是学习中，出现两极分化的状况，教师采用信息化的授课方式，即构建不同心理调节模块，让学生结合个人的实际学习状况，进行针对性心理调节方法的学习，真正促进他们心理调节能力的提升。在具体教学的过程中，教师注重展示一位学生因为没有获得理想成绩，而埋头痛苦的情境。与此同时，教师让学生观看不同的心理调节模块，并在此过程中，让学生选择个人常用的，或是新学习的心理调节方法。更为重要的是，教师走入学生中，针对有问题的学生，进行启发性 引导，真正让学生更为科学和准确的掌握此部分内容。在大部分学生学习完成后，教师鼓励学生分享个人的思考成果。小婵积极地举手说：“通过学习这部分内容，我发现：在我心情不好时，我常常运用与同学交流的方式。这种方式不仅让我获得了情绪的宣泄，而且还让我真正从中找到相应的方法，真正获得情绪控制能力的提升。”通过运用信息化的授课方式，教师真正让学生学会照镜子，并更为科学地掌握情绪控制的方法，获得良好的教学效果。
三、教学合作化，培养学生的互助意识
众所周知，初中生具有较强的自我意识，做事往往以自我为中心。针对这种状况，初中班主任可以运用合作化的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生意识到个人力量的局限性，并在相互合作，相互帮助的过程中，真正感受到互助的温暖，促进学生互助意识的形成，增强合作教学的有效性。
例如，为了促进学生互助意识的形成，教师采用合作教学的方式，并在此过程中，让学生之间进行优势互补，真正使得学生意识到个人思维的局限性，并在相互帮助的过程中，获得数学学习能力的提升。在具体执行过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，划分小组。在小组划分的过程中，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并在此基础上，构建强强联合的方式，比如，教师将数学成绩较好，语文成绩较差的学生，与语文成绩较好，数学成绩较差的学生组合在一起，并在此过程中，真正让学生之间相互帮助。第二点，实施引导。教师引导性地对学生说：“你们之间要相互帮助。因为，在各个小组中，每一位学生有自己的专长，也有自己的短板。”与此同时，教师观察学生的学习状况，并结合学生的回馈，进行针对性指导。第三点，展示成果。在此，教师运用文字，简要介绍学生的学习成果。冉罗小组的给教师的印象最为深刻。冉罗的数学成绩较差，他积极地向陈晓请教。与此同时，冉罗积极地帮助陈晓解决数学学习中的问题。通过运用合作教学的方式，教师真正让学生认识到个人的优势和不足，并发挥个人优势的同时，弥补个人的不足，真正促进学生互助意识的形成，提升合作教学质量，真正让学生认清个人的实际学习水平，并树立谦虚的心态。
总而言之，“路漫漫其修远兮，吾将上下”是德育教师的教学方向。在德育教学的过程中，教师不能满足于现有的成就，而应该真正从实际出发，从学生的心理特点入手，真正让学生在德育学习的过程中，去思考，去反思，去感悟，促进学生正确价值观的确立和综合素质的提升，最终达到立德树人的德育教学目的。
参考文献：
[1]骆晶云.优秀传统文化在初中德育教育中的应用探究[J].考试周刊.2017（36）
（作者单位：四川省成都市新川外国语学校）