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【摘 要】随着教育改革工作的持续推进，教育方式日趋朝着多样化的方向发展，对传统教学模式是一种有力的冲击，对话式教学在小学数学教学中的应用也越发广泛，在拉近师生、学生和文本关系的同时，也有效培养了学生的发散性思维，但其中所出现的问题也不在少数。基于此，本文将结合笔者多年的实践教学经验，以小学数学教学为例，对对话式教学应用中的困境及其发展对策展开深入研究。希望本文的浅见能为广大同仁们提供有益的借鉴和思考。
【关键词】对话式教学;小学数学;教学困境;对策
1.对话式教学在小学数学教学中的应用困境分析
1.1将对话式教学与课堂提问相混淆
受传统教学观念的影响，“对话式教学”在小学数学课堂中的应用中还存在一些问题，不少教师容易将对话式教学与课堂提问相混淆，很多教师会把数学知识点的提问当成是对话教学模式，这未免过于片面。实际上，对话式教学需要教师与学生之间的有效沟通，教师进行问题设置的目的在于帮助和引导学生开口，讲出自己关于数学问题的理解和答案，以更好的激发学生们的自主学习精神，培养数学学习兴趣，提高学生在数学学习中的热情。
1.2过于重视对的想法，对话方式不当
在教学实践中，受学生个体差异的影响，在理解和解答数学问题时也会有对错之分，而教师在交流中通常都过于重视对的想法，而对错误的观念比较漠视，即当学生回答问题正确时会大加表扬，而当出现错误答案时则是一带而过，或者会采取回避的方式不做点评，更有甚者会对学生进行批评，在这样的教学方法中，回答问题错误的学生很容易产生自卑心理，久而久之就会不敢在课堂上发言，害怕回答错误，甚至会对数学学习失去兴趣，最终造成对整个班级的教学效果产生不良影响。
此外，一些教师在“对话式教学”中还会忽略学生个体之间的差异，没有进行分层设计，所以，当面对同样的教学设计提问时，数学基础好的学生会感觉到非常简单，而基础弱的学生会觉得难，这对大多学生数学学习积极性都是一种打击，对不同层次学生的共同进步是十分不利的。
2.突破对话式教学在小学数学教学中困境的对策
2.1转变教学理念，通过增进教师与学生间的对话激发学生的问题产生意识
在小学数学教学中，教师和学生是课堂上的两大重要主体，分别扮演者重要的角色，其中教师是引领者，学生是探究者，在课堂教学过程中，两者势必会产生思想和语言方面的碰撞[1]。在传统教学中，学生主要是扮演听者的角色，教师则注重讲，两者之间的交流非常有限，即便有交流，内容也相对笼统，流于形式化，教育意义并不明显。而对话式教学方式的应用，教师和学生之间是平等交流的关系，教师的语言更为随和，引导性也更强，旨在开启学生继续话题的兴趣，在交流中发现问题，探究问题，从而培养学生的问题意识。
如，在北师大版三年级上册数学《小数的认识》内容中，一开课我就给同学们设置了这样的问题：“同学们，你们觉得什么是小数？”在沉寂了几秒钟后，学生们纷纷踊跃发言说出了自己的答案。有的说小数就是形状比较小的数;有的说是数量比较少的数。还有一些提前对课本知识进行预习过的学生说：“小数就是属于数值间有一个点的数[2]。”这些答案虽然五花八门，但可以肯定的是，都经过学生们的认真思考和总结出来的。在学习过小数相关知识之后，学生们通过课堂的交流产生了这样的疑问：“零在任何数之前不是没有意义吗？怎么加了点之后就变成实际的数了呢？还小于原来的数？”从这一系列的问题不难看出，学生们都开始产生了问题意识，对于课本知识的自主探究能力也在提升。此时，要带领学生们进入到更深层次的学习，教师只需要适当引导即可。
2.2加强教学设计，通过增进学生、教材和教师间的对话培养学生的自主探究意识
数学课程的学习对学生的逻辑性要求较高，很多小学生的逻辑性并没有得到有效开发，他们在学习起数学知识时经常会感觉到枯燥乏味，而“对话式教学”则是有效激发学生学习兴趣的一种有效途径。在教学实践中，我通过设置课后问题思考的方式，激发学生的好奇心和探知欲望，引导学生开动脑筋进行思考。
如，在北师大版二年级上册《长度单位换算》内容中，为让学生更准确的理解800m的具体概念，我引导学生想象一下每天运动的操场，2圈下来就是这个长度，经过这样的实例举证，学生们马上准确地理解了长度概念。经过在课堂上的交流對话，学生们准确获取了这节课的知识概念，经过一些意见分歧和不同想法的对话，在教师的引导下同学们形成了良好的互动交流氛围，实现了教材、教师和学生之间的交流对话，在各自的思想碰撞中，情感交流得以升华。因为课上交流时间的充足，学生们对本节知识点有了准确的理解和认知，充分发挥了学生作为课堂主体的作用，充分展现了对话式教学中多样性和共生性的特点。经过这节课的学习，我了解到学生的知识点掌握情况各有不同，通过进一步分层教学问题的设计，在互为尊重的学习氛围中，有效激发了不同基础层次学生的学习兴趣。在此基础上，我又给学生们设置了课后思考问题，让学生的参与热情得以延伸，很好的激发了学生自主学习的主动性。
3.结束语
对话式教学作为一种全新的教学思想理念，倡导的是师生之间的信任民主关系的构建[3]。即教师根据教学内容进行教学设计，通过话题引入来提升师生之间的交流，让学生更透彻的理解教材内容，顺畅三者之间的对话，推动教学活动的自主开展，在培养学生探究能力的同时，提升教学质量，促进教学活动的和谐、持续发展。这种教学方法的应用，要求教师必须将数学思想、学生的心理特点和生活习惯等结合起来，通过对现实问题的数学模型转化，提升学生在思想上、情感上和学习上的全面发展。
参考文献：
[1]黄春梅.对话式教学在小学数学课堂中的探讨与应用[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（000），007：1-1.
[2]杨照刚.谈谈生态课堂"对话式教学"在小学数学教学中的实践与思考[OR].教育理论研究（第九辑）.2019（06）：35-35.
[3]柳凤霞.浅谈对话式教学在小学数学课堂中的运用[J].考试周刊，2017（23）：46-47.
（作者单位：四川大学西航港实验小学）
【关键词】对话式教学;小学数学;教学困境;对策
1.对话式教学在小学数学教学中的应用困境分析
1.1将对话式教学与课堂提问相混淆
受传统教学观念的影响，“对话式教学”在小学数学课堂中的应用中还存在一些问题，不少教师容易将对话式教学与课堂提问相混淆，很多教师会把数学知识点的提问当成是对话教学模式，这未免过于片面。实际上，对话式教学需要教师与学生之间的有效沟通，教师进行问题设置的目的在于帮助和引导学生开口，讲出自己关于数学问题的理解和答案，以更好的激发学生们的自主学习精神，培养数学学习兴趣，提高学生在数学学习中的热情。
1.2过于重视对的想法，对话方式不当
在教学实践中，受学生个体差异的影响，在理解和解答数学问题时也会有对错之分，而教师在交流中通常都过于重视对的想法，而对错误的观念比较漠视，即当学生回答问题正确时会大加表扬，而当出现错误答案时则是一带而过，或者会采取回避的方式不做点评，更有甚者会对学生进行批评，在这样的教学方法中，回答问题错误的学生很容易产生自卑心理，久而久之就会不敢在课堂上发言，害怕回答错误，甚至会对数学学习失去兴趣，最终造成对整个班级的教学效果产生不良影响。
此外，一些教师在“对话式教学”中还会忽略学生个体之间的差异，没有进行分层设计，所以，当面对同样的教学设计提问时，数学基础好的学生会感觉到非常简单，而基础弱的学生会觉得难，这对大多学生数学学习积极性都是一种打击，对不同层次学生的共同进步是十分不利的。
2.突破对话式教学在小学数学教学中困境的对策
2.1转变教学理念，通过增进教师与学生间的对话激发学生的问题产生意识
在小学数学教学中，教师和学生是课堂上的两大重要主体，分别扮演者重要的角色，其中教师是引领者，学生是探究者，在课堂教学过程中，两者势必会产生思想和语言方面的碰撞[1]。在传统教学中，学生主要是扮演听者的角色，教师则注重讲，两者之间的交流非常有限，即便有交流，内容也相对笼统，流于形式化，教育意义并不明显。而对话式教学方式的应用，教师和学生之间是平等交流的关系，教师的语言更为随和，引导性也更强，旨在开启学生继续话题的兴趣，在交流中发现问题，探究问题，从而培养学生的问题意识。
如，在北师大版三年级上册数学《小数的认识》内容中，一开课我就给同学们设置了这样的问题：“同学们，你们觉得什么是小数？”在沉寂了几秒钟后，学生们纷纷踊跃发言说出了自己的答案。有的说小数就是形状比较小的数;有的说是数量比较少的数。还有一些提前对课本知识进行预习过的学生说：“小数就是属于数值间有一个点的数[2]。”这些答案虽然五花八门，但可以肯定的是，都经过学生们的认真思考和总结出来的。在学习过小数相关知识之后，学生们通过课堂的交流产生了这样的疑问：“零在任何数之前不是没有意义吗？怎么加了点之后就变成实际的数了呢？还小于原来的数？”从这一系列的问题不难看出，学生们都开始产生了问题意识，对于课本知识的自主探究能力也在提升。此时，要带领学生们进入到更深层次的学习，教师只需要适当引导即可。
2.2加强教学设计，通过增进学生、教材和教师间的对话培养学生的自主探究意识
数学课程的学习对学生的逻辑性要求较高，很多小学生的逻辑性并没有得到有效开发，他们在学习起数学知识时经常会感觉到枯燥乏味，而“对话式教学”则是有效激发学生学习兴趣的一种有效途径。在教学实践中，我通过设置课后问题思考的方式，激发学生的好奇心和探知欲望，引导学生开动脑筋进行思考。
如，在北师大版二年级上册《长度单位换算》内容中，为让学生更准确的理解800m的具体概念，我引导学生想象一下每天运动的操场，2圈下来就是这个长度，经过这样的实例举证，学生们马上准确地理解了长度概念。经过在课堂上的交流對话，学生们准确获取了这节课的知识概念，经过一些意见分歧和不同想法的对话，在教师的引导下同学们形成了良好的互动交流氛围，实现了教材、教师和学生之间的交流对话，在各自的思想碰撞中，情感交流得以升华。因为课上交流时间的充足，学生们对本节知识点有了准确的理解和认知，充分发挥了学生作为课堂主体的作用，充分展现了对话式教学中多样性和共生性的特点。经过这节课的学习，我了解到学生的知识点掌握情况各有不同，通过进一步分层教学问题的设计，在互为尊重的学习氛围中，有效激发了不同基础层次学生的学习兴趣。在此基础上，我又给学生们设置了课后思考问题，让学生的参与热情得以延伸，很好的激发了学生自主学习的主动性。
3.结束语
对话式教学作为一种全新的教学思想理念，倡导的是师生之间的信任民主关系的构建[3]。即教师根据教学内容进行教学设计，通过话题引入来提升师生之间的交流，让学生更透彻的理解教材内容，顺畅三者之间的对话，推动教学活动的自主开展，在培养学生探究能力的同时，提升教学质量，促进教学活动的和谐、持续发展。这种教学方法的应用，要求教师必须将数学思想、学生的心理特点和生活习惯等结合起来，通过对现实问题的数学模型转化，提升学生在思想上、情感上和学习上的全面发展。
参考文献：
[1]黄春梅.对话式教学在小学数学课堂中的探讨与应用[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（000），007：1-1.
[2]杨照刚.谈谈生态课堂"对话式教学"在小学数学教学中的实践与思考[OR].教育理论研究（第九辑）.2019（06）：35-35.
[3]柳凤霞.浅谈对话式教学在小学数学课堂中的运用[J].考试周刊，2017（23）：46-47.
（作者单位：四川大学西航港实验小学）