论文部分内容阅读
【摘 要】听力，就是听懂目的语的人说话的能力，它是语言能力的重要组成部分，是获取语言信息、获得言语感受的重要途径，更是学生自然习得语言的必由之路。因此听力是外语教学中必不可少的一部分。然而，听力水平低下一直是教师和学生较为苦恼的问题，如何提高外语听力水平自然而然地成了众多学习者与从教者所关注的焦点。本文旨从外语阅读的角度出发，探讨阅读与听力的关系，以此提高学生外语听力水平。
【关键词】阅读；听力；教学
“听”作为人类言语交际方式之一，在国际交往日益频繁的今天更具有重要意义。现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况较之以前相比在逐渐改变，许多外语教学工作者都在进行着多种尝试。许多院校的听力课程大多平均每周1-2节，远远达不到提高学生听力和语言运用水平的目的，加上语言环境缺乏，效果不大，很多学生的听力水平到毕业也达不到一定程度，听力能力成为许多学生学习外语的一大障碍。
“读”的能力在外语教学中具有十分重要的地位。由于学习者主要是以字符为基本媒介开始学习外语的，因此，阅读能力直接影响着听的能力。那么，怎样从理论上解释阅读训练与听力理解的这种关系呢？
首先，尽管阅读和听力两种训练形式不同，但他们都属于接受性和理解性的语言使用过程，二者有很大共性。从较低层次（音素、音素群、词和句）来看，在听力理解过程中，听者运用听觉感知知识，对语言材料进行解码和作出种种推断。从较高层次上看，听者为了理解语篇（句）意义，更需依赖认知效应进行理解。这是由于在篇章层次上，意义的产生往往是听者对语义的再创造过程。这一过程中，语言形式所起的作用往往只是触发听者运用已有的背景知识对语言材料进行意义上的构建，其中包括运用文化方面知识预先判断，推测说话者的意图。显然，听者的认知过程和认知效应以及所掌握的背景知识对听力理解是非常重要的。
其次，阅读对学习者来说是一种较大的语言输入来源，它不但增加了学习者接触语言的机会，丰富了学习者对使用外语民族的社会文化方面的知识，而且在大量的阅读中拓宽其词汇量和背景知识量，这三点对听力理解无疑是至关重要的。
很多学生听不懂主要是因为他们的语言知识积累不够，不足以在听到一句话后立即产生应有的联想。想象力和逻辑判断力是听力理解能力的前提，而大量的阅读训练就能很好地解决这个问题。文字所表达的内容自然会在读者脑海中，从文字转化而来的声音中表露出来，可见阅读其实是一种把文字符号转换成音频符号的一种内在心理活动，人的大脑就是这样把眼见得符号和耳听的符号有机地联系在一起。
那么我们如何在实践教学中把阅读和听力有机的结合起来呢？
一、加强阅读教学，丰富语言背景文化
学生常有这样的体会，遇上内容熟悉的材料，听起来收获较大，这反映了语言知识、背景知识在听懂有声语言过程中的重要性。语言知识除语音、词汇和语法三大要素外，还包括句法知识和文章体裁、结构等的篇章知识。背景知识则包括天文地理，古今中外，名人生平，常人趣事等等。教师可以寻找典型语篇，让学生进行广泛的阅读，拓宽词汇量，形成语感，丰富学生的外语文化背景知识，提高猜测能力和推理能力，增加语法结构的熟练程度，从而可以在很大程度上帮助学生克服听力提高的知识性障碍。语言是文化的载体，学习外语必须懂得一定的外语国家的历史和文化背景。语言学家认为，对一篇文章缺乏形式方面和内容方面的背景知识可能导致阅读理解困难。外语作为一种交际工具，绝不能从文化中割裂出来。因此，背景知识和语言知识在听力理解过程中是同等重要的。
二、听读结合
对于那些来自生活真实语言的不太长的阅读文章，可以采取先听后读，要求学生主要以听觉而不是视觉来吸取语言知识，听后可让学生回答一些如谁、什么事、在哪里、什么时候之类的问题，待学生阅读材料之后再讨论疑难问题或书面回答问题。另外，加强朗读训练对提高辨音能力和形成语感及提高听力作用很大。
三、通过阅读培养思维能力，促进听力提高
学生通过阅读大量的材料，就可以获取大量的信息和知识，而信息和知识却正是思维的原料。对学生进行语言训练，培养学生的听、说、读、写等语言技能，实际上就是培养学生包括创造力在内的各种思维能力，以及培养他们敏捷、灵活、深刻、独创的思维品质。因此，要提高听力，思维能力的培养不可忽视，而思维能力的发展与培养离不开大量的阅读。
听力一直是许多学生过级考试的一大障碍，学生听力差的原因之一在于自身发音不准，导致不能对正确的发音及时作出反应，或不能辨别相近的音。另外，有些学生未能掌握听力技巧，一个音未听准往往会导致错过一整句，甚至影响到对全篇的理解。这些问题都可以在阅读中通过运用语境或上下文排除歧义，从而获得对信息的正确理解来得到解决。
参考文献：
[1]黄国文.语篇分析的理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2001.
[2]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，2001.
[3]戴军熔.影响听力理解的几个因素及解决途径.2004（5）.
[4]王学文.如何提高学生英语听力效果[J].外语界，1999.
[5]吴尚义.听力教学中预测技能的培养[J].外语与外语教学，1999.
【关键词】阅读；听力；教学
“听”作为人类言语交际方式之一，在国际交往日益频繁的今天更具有重要意义。现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况较之以前相比在逐渐改变，许多外语教学工作者都在进行着多种尝试。许多院校的听力课程大多平均每周1-2节，远远达不到提高学生听力和语言运用水平的目的，加上语言环境缺乏，效果不大，很多学生的听力水平到毕业也达不到一定程度，听力能力成为许多学生学习外语的一大障碍。
“读”的能力在外语教学中具有十分重要的地位。由于学习者主要是以字符为基本媒介开始学习外语的，因此，阅读能力直接影响着听的能力。那么，怎样从理论上解释阅读训练与听力理解的这种关系呢？
首先，尽管阅读和听力两种训练形式不同，但他们都属于接受性和理解性的语言使用过程，二者有很大共性。从较低层次（音素、音素群、词和句）来看，在听力理解过程中，听者运用听觉感知知识，对语言材料进行解码和作出种种推断。从较高层次上看，听者为了理解语篇（句）意义，更需依赖认知效应进行理解。这是由于在篇章层次上，意义的产生往往是听者对语义的再创造过程。这一过程中，语言形式所起的作用往往只是触发听者运用已有的背景知识对语言材料进行意义上的构建，其中包括运用文化方面知识预先判断，推测说话者的意图。显然，听者的认知过程和认知效应以及所掌握的背景知识对听力理解是非常重要的。
其次，阅读对学习者来说是一种较大的语言输入来源，它不但增加了学习者接触语言的机会，丰富了学习者对使用外语民族的社会文化方面的知识，而且在大量的阅读中拓宽其词汇量和背景知识量，这三点对听力理解无疑是至关重要的。
很多学生听不懂主要是因为他们的语言知识积累不够，不足以在听到一句话后立即产生应有的联想。想象力和逻辑判断力是听力理解能力的前提，而大量的阅读训练就能很好地解决这个问题。文字所表达的内容自然会在读者脑海中，从文字转化而来的声音中表露出来，可见阅读其实是一种把文字符号转换成音频符号的一种内在心理活动，人的大脑就是这样把眼见得符号和耳听的符号有机地联系在一起。
那么我们如何在实践教学中把阅读和听力有机的结合起来呢？
一、加强阅读教学，丰富语言背景文化
学生常有这样的体会，遇上内容熟悉的材料，听起来收获较大，这反映了语言知识、背景知识在听懂有声语言过程中的重要性。语言知识除语音、词汇和语法三大要素外，还包括句法知识和文章体裁、结构等的篇章知识。背景知识则包括天文地理，古今中外，名人生平，常人趣事等等。教师可以寻找典型语篇，让学生进行广泛的阅读，拓宽词汇量，形成语感，丰富学生的外语文化背景知识，提高猜测能力和推理能力，增加语法结构的熟练程度，从而可以在很大程度上帮助学生克服听力提高的知识性障碍。语言是文化的载体，学习外语必须懂得一定的外语国家的历史和文化背景。语言学家认为，对一篇文章缺乏形式方面和内容方面的背景知识可能导致阅读理解困难。外语作为一种交际工具，绝不能从文化中割裂出来。因此，背景知识和语言知识在听力理解过程中是同等重要的。
二、听读结合
对于那些来自生活真实语言的不太长的阅读文章，可以采取先听后读，要求学生主要以听觉而不是视觉来吸取语言知识，听后可让学生回答一些如谁、什么事、在哪里、什么时候之类的问题，待学生阅读材料之后再讨论疑难问题或书面回答问题。另外，加强朗读训练对提高辨音能力和形成语感及提高听力作用很大。
三、通过阅读培养思维能力，促进听力提高
学生通过阅读大量的材料，就可以获取大量的信息和知识，而信息和知识却正是思维的原料。对学生进行语言训练，培养学生的听、说、读、写等语言技能，实际上就是培养学生包括创造力在内的各种思维能力，以及培养他们敏捷、灵活、深刻、独创的思维品质。因此，要提高听力，思维能力的培养不可忽视，而思维能力的发展与培养离不开大量的阅读。
听力一直是许多学生过级考试的一大障碍，学生听力差的原因之一在于自身发音不准，导致不能对正确的发音及时作出反应，或不能辨别相近的音。另外，有些学生未能掌握听力技巧，一个音未听准往往会导致错过一整句，甚至影响到对全篇的理解。这些问题都可以在阅读中通过运用语境或上下文排除歧义，从而获得对信息的正确理解来得到解决。
参考文献：
[1]黄国文.语篇分析的理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2001.
[2]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，2001.
[3]戴军熔.影响听力理解的几个因素及解决途径.2004（5）.
[4]王学文.如何提高学生英语听力效果[J].外语界，1999.
[5]吴尚义.听力教学中预测技能的培养[J].外语与外语教学，1999.