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一、问题研究的必要性
在高一英语教学过程中发现这样的现象：学生一看到题目，好像有很多话要说，但写出来的作文却存在多方面的问题。作文写作训练一定要从高一就开始抓起，落实在每本书，每个单元、每节课上。只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考竞争中立于不败之地。作为基础英语教育工作者，我们很有必要采取措施从高一开始提高学生的写作能力。头脑风暴法应用于写作，迎合了高中英语新课程标准的需求，倡导教师在教学过程中激励学生的学习兴趣，鼓励学生学习，创造一种开放而积极的氛围以寻求新旧知识的联系。它不仅为学生提供多种渠道去完成学习任务，而且倡导学生之间合作学习，引导他们寻求规律和对旧知识的更深层次的理解。通过这种方式，学生的自主性在课堂上得以充分体现，从而有效的提高高一学生的写作能力。
二、头脑风暴法应用于高一英语写作教学的理论基础
（一）头脑风暴法的定义
头脑风暴法，又称智力激励法，是目前被广泛运用来激励创造性思维的一种工具，由美国创造学家A.F.奥斯本于1953年正式发表。“头脑风暴法”原指精神病患者头脑中因短时间出现的思想紊乱而产生的胡思乱想。奥斯本借用这个概念来比喻思维高度活跃、打破常规的思维方式而产生的大量创造性设想，这最初被用于广告业中，后来证明它适用于需要产生解决问题想法的任何情境中。“头脑风暴法”鼓励创造性思维和产生创造性观点。这种方法已被许多国家的研究人员实践和发展，现今已成为小组间一种有效地决策方法。与其它方法比较，它操作起来简单易行，能避免小组间讨论进行创造性思维活动时遵从他人想法的问题。在想象和思考的过程中，它鼓励学生集思广益，提出自己的想法和设计，与此同时避免批判他人的想法和设计。
（二）头脑风暴法在高一英语写作教学中的组织形式
1.选择题目要合适
当选择写作题目时，需遵守一定的原则：题目不能太易也不能太难，它应符合学生的真实水平，学生不理解的应避免；根据不同情况灵活处理题目，有时也可将题目分成两部分以便更好的组织活动。
2.个人思考与小组讨论
写作是表达一个人思想的工具，一个好的文章经常来源于精心的思考。在小组讨论之前，老师应给学生3-5分钟时间思考。在这期间，新的想法已储存在学生的头脑中，但这些想法仅是无序的材料，它们需要打磨和润色。在小组讨论中，学生们可以互相激励，使得他们的想法清晰而有序。他们不仅可以通过说来表达想法，也可写下来。老师此环节的职责就是在学生有困难的时候提供帮助和引导，也可参与到一些小组的讨论中。
3.集体讨论
老師引导和鼓励学生讨论并在黑板或投影仪上写下他们的想法。如果一些学生表达想法有困难，老师也可允许他们用中文说出他们的想法，然后老师或其他学生帮助他们。
4.确定写作框架
在学生积极想象和讨论之后，老师应抓住机会把活动推向更高层次。思维导图是一种老师记录学生想法的重要技巧，它可以以直观的方式展示出主题与要点之间的联系以及一些无关想法。老师此时的任务，要引导学生去除一些与主题无关的东西，并照顾一些中、低水平的学生以使他们理解。
5.书面表达
老师应允许学生根据思维导图拓展他们的想法，也应允许学生课堂上完成整篇作文或留为课下作业。如果有必要的话，老师可允许学生课上写，然后学生间读并交流。在这种情况下，它能拓展学生的写作思路，理性组织写作框架并正确使用语言点。每个学生从这种活动中都能体验到成功。
三、教学建议与思考
1.教师必须及时组织反馈
组织反馈是评价学生表现的一种有效方式。在组织反馈时，不管学生的想法如何，老师都不应该有任何批评式的评价，消极的反馈会导致消极的课堂氛围。但老师应鼓励学生去展现他们的成果与进步，创设一种以成功为取向的氛围。老师对学生也应保持一种较高且实际的期望。实际在这意味着老师组织反馈时的标准应该足够高以激励学生最大限度的表现自己，却又不能太高以避免学生进行活动时有挫败感。
2.寻求师生间的互动
通过头脑风暴法是否能完成写作任务很大程度上取决于师生间的关系。从某种角度讲，用头脑风暴法组织写作教学就是一个师生间互动的过程，互相影响着彼此的自信、成功与失败以及能否完成任务等。
老师应意识到学生是学习的主体，教学的成功与失败是由他们对语言的熟悉程度决定的。只有老师真正了解学生的需求，学习目标、动机、个体成因及其在学习中扮演的角色，他们的教学才有可能成功。其次，在用头脑风暴法进行写作教学的过程中，老师还应训练学生的学习技巧，使他们自觉地吸收材料或知识。再次，老师还应了解学生的兴趣和长处，知道学生对该话题或事件的感觉及他们的期望值，在此基础上去设计案例或布置与学生兴趣或经历有关系的内容。
3.更多关注学生的心理因素
学生的心理很大程度上会影响学生学习的进程，这是头脑风暴法应用于写作教学的一个重要因素。三大心理障碍包括害羞、怕出错和缺乏自信。怕出错又是三大障碍中最主要的因素。在头脑风暴法的应用中，当学生讨论他们的想法时，老师不应去纠正错误。英语学习的目标是使用语言去表达思想。
4.重视学生学习习惯的培养
良好的学习习惯是一种良好的非智力因素，良好的写作习惯只是众多良好学习习惯中的一小部分。抓好写作习惯对学生写作能力的提高会起到事半功倍的效果。而培养学生良好的写作习惯，教师在教学中要养成良好的教学习惯。
5.教师要控制好头脑风暴法各个教学环节的时间
课的时间仅有40分钟，教师在这有限的时间里要做的事情很多，所以备课时教师必须提前规划各个环节所学时间，活动时间不能太短也不能太长，时间太短，讨论不充分；时间太长，浪费时间。教师要关注学生活动的进程，让学生有效的利用时间，讨论出有价值的观点和想法。
6.作文必须评阅和反馈
高中英语教师教学任务比较重，学生人数比较多，写作的作业批改量也相当大，所以我们可以根据需要采取多种批阅方式，除了传统的集体批阅法，我们也可采用自评法、小组互评法、佳句、佳文赏析、典型作文集体评阅等。
在高一英语教学过程中发现这样的现象：学生一看到题目，好像有很多话要说，但写出来的作文却存在多方面的问题。作文写作训练一定要从高一就开始抓起，落实在每本书，每个单元、每节课上。只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考竞争中立于不败之地。作为基础英语教育工作者，我们很有必要采取措施从高一开始提高学生的写作能力。头脑风暴法应用于写作，迎合了高中英语新课程标准的需求，倡导教师在教学过程中激励学生的学习兴趣，鼓励学生学习，创造一种开放而积极的氛围以寻求新旧知识的联系。它不仅为学生提供多种渠道去完成学习任务，而且倡导学生之间合作学习，引导他们寻求规律和对旧知识的更深层次的理解。通过这种方式，学生的自主性在课堂上得以充分体现，从而有效的提高高一学生的写作能力。
二、头脑风暴法应用于高一英语写作教学的理论基础
（一）头脑风暴法的定义
头脑风暴法，又称智力激励法，是目前被广泛运用来激励创造性思维的一种工具，由美国创造学家A.F.奥斯本于1953年正式发表。“头脑风暴法”原指精神病患者头脑中因短时间出现的思想紊乱而产生的胡思乱想。奥斯本借用这个概念来比喻思维高度活跃、打破常规的思维方式而产生的大量创造性设想，这最初被用于广告业中，后来证明它适用于需要产生解决问题想法的任何情境中。“头脑风暴法”鼓励创造性思维和产生创造性观点。这种方法已被许多国家的研究人员实践和发展，现今已成为小组间一种有效地决策方法。与其它方法比较，它操作起来简单易行，能避免小组间讨论进行创造性思维活动时遵从他人想法的问题。在想象和思考的过程中，它鼓励学生集思广益，提出自己的想法和设计，与此同时避免批判他人的想法和设计。
（二）头脑风暴法在高一英语写作教学中的组织形式
1.选择题目要合适
当选择写作题目时，需遵守一定的原则：题目不能太易也不能太难，它应符合学生的真实水平，学生不理解的应避免；根据不同情况灵活处理题目，有时也可将题目分成两部分以便更好的组织活动。
2.个人思考与小组讨论
写作是表达一个人思想的工具，一个好的文章经常来源于精心的思考。在小组讨论之前，老师应给学生3-5分钟时间思考。在这期间，新的想法已储存在学生的头脑中，但这些想法仅是无序的材料，它们需要打磨和润色。在小组讨论中，学生们可以互相激励，使得他们的想法清晰而有序。他们不仅可以通过说来表达想法，也可写下来。老师此环节的职责就是在学生有困难的时候提供帮助和引导，也可参与到一些小组的讨论中。
3.集体讨论
老師引导和鼓励学生讨论并在黑板或投影仪上写下他们的想法。如果一些学生表达想法有困难，老师也可允许他们用中文说出他们的想法，然后老师或其他学生帮助他们。
4.确定写作框架
在学生积极想象和讨论之后，老师应抓住机会把活动推向更高层次。思维导图是一种老师记录学生想法的重要技巧，它可以以直观的方式展示出主题与要点之间的联系以及一些无关想法。老师此时的任务，要引导学生去除一些与主题无关的东西，并照顾一些中、低水平的学生以使他们理解。
5.书面表达
老师应允许学生根据思维导图拓展他们的想法，也应允许学生课堂上完成整篇作文或留为课下作业。如果有必要的话，老师可允许学生课上写，然后学生间读并交流。在这种情况下，它能拓展学生的写作思路，理性组织写作框架并正确使用语言点。每个学生从这种活动中都能体验到成功。
三、教学建议与思考
1.教师必须及时组织反馈
组织反馈是评价学生表现的一种有效方式。在组织反馈时，不管学生的想法如何，老师都不应该有任何批评式的评价，消极的反馈会导致消极的课堂氛围。但老师应鼓励学生去展现他们的成果与进步，创设一种以成功为取向的氛围。老师对学生也应保持一种较高且实际的期望。实际在这意味着老师组织反馈时的标准应该足够高以激励学生最大限度的表现自己，却又不能太高以避免学生进行活动时有挫败感。
2.寻求师生间的互动
通过头脑风暴法是否能完成写作任务很大程度上取决于师生间的关系。从某种角度讲，用头脑风暴法组织写作教学就是一个师生间互动的过程，互相影响着彼此的自信、成功与失败以及能否完成任务等。
老师应意识到学生是学习的主体，教学的成功与失败是由他们对语言的熟悉程度决定的。只有老师真正了解学生的需求，学习目标、动机、个体成因及其在学习中扮演的角色，他们的教学才有可能成功。其次，在用头脑风暴法进行写作教学的过程中，老师还应训练学生的学习技巧，使他们自觉地吸收材料或知识。再次，老师还应了解学生的兴趣和长处，知道学生对该话题或事件的感觉及他们的期望值，在此基础上去设计案例或布置与学生兴趣或经历有关系的内容。
3.更多关注学生的心理因素
学生的心理很大程度上会影响学生学习的进程，这是头脑风暴法应用于写作教学的一个重要因素。三大心理障碍包括害羞、怕出错和缺乏自信。怕出错又是三大障碍中最主要的因素。在头脑风暴法的应用中，当学生讨论他们的想法时，老师不应去纠正错误。英语学习的目标是使用语言去表达思想。
4.重视学生学习习惯的培养
良好的学习习惯是一种良好的非智力因素，良好的写作习惯只是众多良好学习习惯中的一小部分。抓好写作习惯对学生写作能力的提高会起到事半功倍的效果。而培养学生良好的写作习惯，教师在教学中要养成良好的教学习惯。
5.教师要控制好头脑风暴法各个教学环节的时间
课的时间仅有40分钟，教师在这有限的时间里要做的事情很多，所以备课时教师必须提前规划各个环节所学时间，活动时间不能太短也不能太长，时间太短，讨论不充分；时间太长，浪费时间。教师要关注学生活动的进程，让学生有效的利用时间，讨论出有价值的观点和想法。
6.作文必须评阅和反馈
高中英语教师教学任务比较重，学生人数比较多，写作的作业批改量也相当大，所以我们可以根据需要采取多种批阅方式，除了传统的集体批阅法，我们也可采用自评法、小组互评法、佳句、佳文赏析、典型作文集体评阅等。