摘 要：作为小学语文教师，我深深感受“作文难教”这句话的真实含义。但是，从小培养学生的写作能力，进而达到提升小学生语文素养和多种能力的目的，是当今小学语文教学的重点。因而，我在小学语文教学实践中，不断探究，大胆尝试，以期将小学生的作文质量提到一定的高度。本文就我是如何在小学语文教学中提高学生作文质量的作了具体阐述。
　　关键词：小学；语文；作文；质量
　　传统的教学模式下，作文教学是小学语文教学中的难点。多年的小学语文教学实践中，我不断变换作文教学方式方法，但由于教学观念陈旧，教法也“换汤不换药”，不能对这一难题有丝毫撼动。正在我为之一筹莫展之际，教学改革的春风袭来。
　　于是，我以教学改革为契机，教学实践中不断创新，终于将小学语文作文教学质量的提高落到实处。
　　一、传授写作方法，积累作文素材，开展写作训练
　　首先，善于运用教材这一最好的作文素材。语文教材中的课文类型各种体裁皆有，是很好的范文，是古今中外的名篇。在教学时，教师只有按照不同类型的课文所固有的基本规律，训练学生一样一样地学，一类一类地练，都能较快地掌握文章的常法，迈入作文之门，也才能从有定法的初级阶段，走向无定法的独创阶段。如学了《落花生》后让学生以《洋芋》为题练写托物言志的作文。写时让学生回味《落花生》状物部分和抒情说理部分是怎样联系起来的；回味文章的重点和写好这个重点的表达方法等，然后用到这篇作文中去。像这样在课文教学中不断让他们学到知识和方法，从初学模仿到独立写作，在多次反复的练习中，写作能力就一定会得到提高。
　　其次，创设作文生活情境，让作文回到生活中去，积极开辟课外活动的途径，引导学生利用各种感官去观察，去实践，从自己身边摄取新美的题材，从而丰富写作素材，开拓作文的新思路。创设作文生活情境的方法是多种多样的：欢乐地玩，组织学生搞贴鼻子、钓鱼等游戏后，接着就引导学生把活动过程写下来。愉快地做，选择学生感兴趣的事情，让他们一边做，一边注意观察、记录，然后写作文章。兴奋地看，教给观察方法，把自己看到的图片、物体、事件、人物、景色写下来，把自己听到的做过的、想到的内容记下来。尽情地想，将发展学生思维能力从以培养学生想象和联想的基本功为主攻方向，不断启发学生进行丰富地联想。有趣地说，在布置学生作写作状物的作文时，让学生围绕题目开展口述比赛，并通过学生互相补充再写下来。这样的说话作文，既有利于对作文的修改、补充，又可以提高口头表达能力和分析、思维能力。
　　二、创新批改，善于利用评语
　　都说教无定法，其实作文批改也无定法，贵在适合所教的学生。教师对学生的作文必须每篇都看，但要采用“粗批略改”的方法进行，老师每接一个新班，前半学期的作文批发要精细一些，到了后半学期批改时，可先将学生作文迅速看一遍，然后凭最初的印象，或第一个印象下一个简单的尾批，或给三两个眉批，多肯定优点，批出不足；有时可画一些有特定含义的符号，如横线、箭头、问号等，以提示学生自己去推敲、修改。对作文中的明显病句、错别字、标点符号使用不正确等，可随手改正或标出来。 这样的批改方式，老师可以从繁重而又艰辛的作文批发中解放出来，有充余的时间设计最佳作文教学方案。
　　老师应该发挥作文评语的语言力量，多在评语上花些气力。作文评语怎样发挥语言力量呢？我以为一要体现亲切性，以慈母对爱子的慈爱为唯一态度，以大夫对病人的亲切为基本语调，不用责备，讽刺性评语，而用充满的热情洋溢的话语，进而使作文评语中的爱转化为学生对作文的爱。二是体现商榷性，在给学生指出缺点时，宜用启发的方式和商量探讨的口吻。这是一种民主的作风，学生容易接受，可以培养学生勤于思索的习惯，提高理解总量的能力。三是体现激励性，作文评语须重点放在肯定和激励上，发现作文有价值的地方，就应该充分肯定。特别是差生，更要因人、因时、因篇、从字、词、句、段、篇乃至标点符号，从而加以表扬和奖励，使他产看到自己的进步。四要体现幽默性，作文评语中幽默，是师生关系的粘合剂。一句幽默的评语，可以创造愉快的学习境界，唤起轻松的学习情绪，使学生收到时过境迁而记忆犹新的学习效果。
　　三、采用多样化的讲评，传授写作方法
　　讲评，是促使学生写作水平提升的有效措施之一。在讲评中，教师应注重形式多样性，教给学生方法，以提高讲评效果。在批改过程，教师最好作一些摘录，为讲评准备材料。作文批发完后，应精心设计一堂作文讲评课。讲评课一般运用以下几种形式：欣赏式：选出三、五篇比较好的，教师先细心看一两遍，认真修改润色一番，在班上或演讲或传阅，引导学生围绕专题欣赏、分析，以培养学生阅读赏析和作文能力。对比式：选择较好和较差作文各一篇，引导学生围绕专题，在分析对比中获取写作知识。挖掘式：选择差生的习作（或片断），不点名，只用小黑板出示，引导学生“沙里淘金”，挖掘闪光点，或写得精彩的两句话，或用得好的一个词儿，在此基础上加以鼓励，以调动差生作文的积极性。挑剔式：选择优秀习作打印发给学生，引导学生围绕专题找“岔”、挑“刺”，推敲并修改，以鞭策先进，鼓励后进。
　　在讲评时，教师要充分发挥学生在讲评中的主体作用，十分注意方法的指导。其具体过程是：引导学生围绕专题语言习作，在评议中逐步归纳讲评方法；同桌互评作文，加批加注；小组交流评阅情况，并逐篇评议，提出修改意见，小组代表给师生汇报评议情况；完成讲评作业。这样讲评，授之以法，评一篇，带多篇，篇篇介入，人人参与，可以促进信息的多向传递，强化讲评效果。
　　总而言之，写作是小学语文教学中学生必须掌握的一项基本技能。我在作文教学中，不断创新教法，终于有效提高了小学生的作文水平，培养了小学生的综合素质。