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［摘要］各高校精品课程建设过程中，往往以打造单科精品教学为主，而忽略各相关课程之间的衔接，很难体现教学的连贯性和
一致性。文章提出了精品课程链式建设的思路。以打造“精品课程链”为基础，在精品课程建设中体现学校教学在不同阶段的不同
特色。
［关键词］链式建设精品课程工学结合
［作者简介］苏青（1979-），女，山东邹平人，日照职业技术学院，讲师，硕士，主要从事汽车电子、机电等专业的教学与研究；刘
雪清（1974-），女，黑龙江哈尔滨人，日照职业技术学院，讲师，主要从事计算机类教学与研究；刘静（1974-），女，山东济宁人，日照
职业技术学院，副教授，主要从事电子信息专业教学与研究。（山东日照276826）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0104-02
课程建设是教学质量的中心环节，是衡量学校办学水平和指导思想和高校教学实际来看，必须在推出单科精品课程的同
教学质量的重要标志，是实现培养目标的基本保证。精品课程时，注重与其他课程的衔接和保持连贯性。以专业方向为链，多
建设是教育部重点推广项目，旨在要求各高校根据各自的定位科并建。为此笔者提出一条精品课程链式建设思路。
与特色合理规划各专业精品课程建设，以建设精品课程带动其一、精品课程链式建设的指导思想
群课程建设，通过精品课程建设提高学院整体的教学水平。以学校的定位与特色为指导合理规划精品课程建设，以建
各院校精品课程建设往往以打造单科精品为主，而忽略各设精品课程带动群课程建设，通过建设精品课程提高学院整体
相关课程之间的衔接，难以体现教学的连贯性和一致性。而且“精品课程链”“精品课
教学水平。链式精品课程以打造为基础，
在单一的课程中体现教学特色往往具有很大的局限性。为此，程链”指的是在精品课程建设中，多科并建，打造某个专业方向
笔者在参与教学改革、精品课程建设的工作中认为，虽然精品课的一系列核心课程，课程与课程之间互相紧密衔接，环环相扣，
程建设是以打造单科为主，但根据教育部的“以精品课程建设带绝不孤立，在这些课程的教学中体现学校教学在不同阶段的不
动其群课程建设，通过建设精品课程提高学院整体教学水平”的同特色。
二、精品课程链的环节
以高职院校精品课程建设为例，一条精品课程链可分为几
个环节，在这几个不同的环节，实践教学被一步步加强。真正在
教学过程中实现了学生从学校到企业的过渡，初步完成了从学
生到员工的角色转变。
1.夯实基础。主要以理论授课为主，穿插基础实验，主要教
学过程在多媒体教室和实训中心完成。这一步完成专业基础课
程的授课。
2.工学结合。侧重实践教学，主要教学过程在实训中心完
成，同时通过校企合作，以租赁企业车间设备、课余时间到相关
企业打工等方式为学生提供工学交替岗位，进一步强化学生的
实践技能。在精品课程链建设过程中，对于高职院校应更注重
实践技能，重点应放在知识重组、改革实验（训）教学模式，加强
实践性训练，通过模拟真实工作过程的实践性训练培养和提高
学生的创新能力。要充分考虑精品课程对实训环境的要求，模
拟真实生产过程，甚至把课程搬到企业去。
3.顶岗实习。主要以学生在实习单位真刀真枪的生产实习
为主，这一步完成对整个专业方向核心课程的综合实训和提炼
升华。通过这个环节，可以使学生真正具备相关岗位技能，缩短
学生从学校到企业的适应时间。
三、链式建设的条件
要实现“精品课程链”几个环节的平滑过渡，应该具备几个
条件：
1.拥有一支稳定的双师型师资队伍。现阶段精品课程开发
思路由“教育专家主导”转变为“社会需求主导”，所以，开发主体
应由企业专家、学校教师、课程专家组成。没有一支业务素质
高、实践能力强、团队精神过硬的教师队伍，就不可能建设出优
秀的精品课程。在精品课程团队中，需要有实践经验丰富的企
业专家；需要学术造诣高，且在该学科有一定影响力，具有一定
领导与协调能力的课程负责人；还要有一定数量的名师。另外，
在团队中要按一定的比例配备实验（训）指导教师。因此，高职
院校应积极采取措施，按课程体系和课程质量的要求，重视培养
高水平的学科带头人和“双师型”教师，完善教师进修和培养机
制，以老带新，建设一支结构合理、技术过硬、教学水平高、教学
效果好的教师梯队。
打造精品课程链需要拥有一支稳定的双师型师资队伍。首
先，一个专业方向的师资要相对稳定，一个方向应主要由相对固
定的几位教师专门从事本方向核心课程的研究和教学。其次，
教师应该具备双师素质，做到既能上理论课，又能上实践课，因
为大部分的教學工作要在实训中心和实际生产环境中进行。在
师资力量暂时不具备的情况下，可以分成几步：第一步（夯实基
础）可由一般专业教师担任教学，实践部分由双师型教师或外聘
高工、教授完成；第二步（工学结合）和第三步（顶岗实习）则必须
由双师型教师完成。
2.积极实行一体化教学改革。近年，一些高校提出一体化
教学思路，在经过充分理论论证的基础上，应大胆践行，将理论
和实践有机地融合在一起，理论教学与技能训练同步进行，解决
教学中理论与实际相脱节的弊端。进行一体化教学改革重点是
课程整合和建设一体化教学实训室。调整教学计划，编写一体 化教材，加强实践技能培训内容。教学内容的整合重组和精选
优化既要注重技术教育，又要注重人文教育；既重视专业教育，又
重视综合能力培养；既充分发挥课程在课程群中的独特作用，又
注意加强各课程之间的有机联系，增强其内在逻辑性，在传授知
识、培养能力与提高素质的结合上构建高职人才培养的课程框架。
一体化教学，主要体现在实施主体、教学过程、教学场所等
三方面的变化。就实施主体而言，融学校、企业为一体，融教
师、“工程师”为一体。就教学过程而言，是教学过程与工作过程
的结合，学习过程与学习成果相统一，融“教、学、做”为一体；就
教学场所而言，必须做到专业教室、实践教学基地的结合。
3.根据职业能力要求将课程“打包”。编写和制作系
“链接”
列化、立體化优秀教材。教材建设是建设精品课程的重要组成
部分，成系列化的优秀教材与精品课程相呼应非常必要。教材
建设的主要任务是：围绕课程目标，抓好主教材和实验、实训等
教材的配套建设。主要由行业组织、学科专家和主讲教师自行
编写，以及制作相关教学录像、实践录像等相关参考资料。以日
照职业技术学院汽车检测与维修技术专业的课程建设为例，为
了培养出符合汽车专业对应岗位所要求的人才，该校用两年的
时间与韩国现代集团深度融合，引进韩国原版教材，进行二次开
发与整合，根据岗位要求把需要链式建设的课程“打包”，在通用
能力、汽车保养、汽车检测、汽车维修
4个岗位开发职业能力课
程包。依照以上岗位职业能力标准，组织专业教师、企业聘请的
能工巧匠合作开发各课程包的课程，重点是根据岗位职业能力
标准，规范各课程能力标准。
4.加强校企合作。在教学大纲的制定、课程内容的整合、实
验实训中心的建设规划论证、学生实践技能的培养与考核、毕业
生的就业指导等方面应充分体现企业的参与作用，以保证课程
建设符合市场需求和就业需要。同企业开展订单式培养合作是
校企合作有效途径，订单合作将为学生提供工学交替岗位和满足
顶岗实习需要。例如，日照职业技术学院汽车营销专业课程建
设就是在与山东有配公司的合作基础上，以合作共赢为出发点，
通过组建校企合作专班“优配班”的形式，共同打造精品课程链。
精品课程链通过各个环节的具体教学，体现校企合作、工学
结合、一体化教学、订单式培养等多方面的特色。在学校硬件条
件允许的情况下，打造精品课程链，有着更为积极的作用。一条
成熟的精品课程链，反映的不仅是单科教学的水平和特色，更重
要的是学校办学的特色、学生就业去向、实践教学改革思路、校
企合作途径等。以教育部相关文件精神为指导，在具体工作中，
如何寻找创新点，并且加以扩展，形成自己的特色，是每一位教
师和教育工作者应在学习中不断总结和思考的。
［参考文献］
［1］段善利.关于精品课程建设的几点思考［J］.中国大学教学，2004（4）.
［2］郑家茂，张胤.与：解读［J］
“课程”“精品的课程”“精品课程”.国家教育行政
学院学报，2005（5）.
［3］王海春.精品课程建设的探索与实践［J］.成都航空职业技术学院学报，
2004（1）.
［4］伍建桥.实践导向课程模式［J］.科技信息，2006（3）.
［5］姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：清华大学出版社，2007.
一致性。文章提出了精品课程链式建设的思路。以打造“精品课程链”为基础，在精品课程建设中体现学校教学在不同阶段的不同
特色。
［关键词］链式建设精品课程工学结合
［作者简介］苏青（1979-），女，山东邹平人，日照职业技术学院，讲师，硕士，主要从事汽车电子、机电等专业的教学与研究；刘
雪清（1974-），女，黑龙江哈尔滨人，日照职业技术学院，讲师，主要从事计算机类教学与研究；刘静（1974-），女，山东济宁人，日照
职业技术学院，副教授，主要从事电子信息专业教学与研究。（山东日照276826）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0104-02
课程建设是教学质量的中心环节，是衡量学校办学水平和指导思想和高校教学实际来看，必须在推出单科精品课程的同
教学质量的重要标志，是实现培养目标的基本保证。精品课程时，注重与其他课程的衔接和保持连贯性。以专业方向为链，多
建设是教育部重点推广项目，旨在要求各高校根据各自的定位科并建。为此笔者提出一条精品课程链式建设思路。
与特色合理规划各专业精品课程建设，以建设精品课程带动其一、精品课程链式建设的指导思想
群课程建设，通过精品课程建设提高学院整体的教学水平。以学校的定位与特色为指导合理规划精品课程建设，以建
各院校精品课程建设往往以打造单科精品为主，而忽略各设精品课程带动群课程建设，通过建设精品课程提高学院整体
相关课程之间的衔接，难以体现教学的连贯性和一致性。而且“精品课程链”“精品课
教学水平。链式精品课程以打造为基础，
在单一的课程中体现教学特色往往具有很大的局限性。为此，程链”指的是在精品课程建设中，多科并建，打造某个专业方向
笔者在参与教学改革、精品课程建设的工作中认为，虽然精品课的一系列核心课程，课程与课程之间互相紧密衔接，环环相扣，
程建设是以打造单科为主，但根据教育部的“以精品课程建设带绝不孤立，在这些课程的教学中体现学校教学在不同阶段的不
动其群课程建设，通过建设精品课程提高学院整体教学水平”的同特色。
二、精品课程链的环节
以高职院校精品课程建设为例，一条精品课程链可分为几
个环节，在这几个不同的环节，实践教学被一步步加强。真正在
教学过程中实现了学生从学校到企业的过渡，初步完成了从学
生到员工的角色转变。
1.夯实基础。主要以理论授课为主，穿插基础实验，主要教
学过程在多媒体教室和实训中心完成。这一步完成专业基础课
程的授课。
2.工学结合。侧重实践教学，主要教学过程在实训中心完
成，同时通过校企合作，以租赁企业车间设备、课余时间到相关
企业打工等方式为学生提供工学交替岗位，进一步强化学生的
实践技能。在精品课程链建设过程中，对于高职院校应更注重
实践技能，重点应放在知识重组、改革实验（训）教学模式，加强
实践性训练，通过模拟真实工作过程的实践性训练培养和提高
学生的创新能力。要充分考虑精品课程对实训环境的要求，模
拟真实生产过程，甚至把课程搬到企业去。
3.顶岗实习。主要以学生在实习单位真刀真枪的生产实习
为主，这一步完成对整个专业方向核心课程的综合实训和提炼
升华。通过这个环节，可以使学生真正具备相关岗位技能，缩短
学生从学校到企业的适应时间。
三、链式建设的条件
要实现“精品课程链”几个环节的平滑过渡，应该具备几个
条件：
1.拥有一支稳定的双师型师资队伍。现阶段精品课程开发
思路由“教育专家主导”转变为“社会需求主导”，所以，开发主体
应由企业专家、学校教师、课程专家组成。没有一支业务素质
高、实践能力强、团队精神过硬的教师队伍，就不可能建设出优
秀的精品课程。在精品课程团队中，需要有实践经验丰富的企
业专家；需要学术造诣高，且在该学科有一定影响力，具有一定
领导与协调能力的课程负责人；还要有一定数量的名师。另外，
在团队中要按一定的比例配备实验（训）指导教师。因此，高职
院校应积极采取措施，按课程体系和课程质量的要求，重视培养
高水平的学科带头人和“双师型”教师，完善教师进修和培养机
制，以老带新，建设一支结构合理、技术过硬、教学水平高、教学
效果好的教师梯队。
打造精品课程链需要拥有一支稳定的双师型师资队伍。首
先，一个专业方向的师资要相对稳定，一个方向应主要由相对固
定的几位教师专门从事本方向核心课程的研究和教学。其次，
教师应该具备双师素质，做到既能上理论课，又能上实践课，因
为大部分的教學工作要在实训中心和实际生产环境中进行。在
师资力量暂时不具备的情况下，可以分成几步：第一步（夯实基
础）可由一般专业教师担任教学，实践部分由双师型教师或外聘
高工、教授完成；第二步（工学结合）和第三步（顶岗实习）则必须
由双师型教师完成。
2.积极实行一体化教学改革。近年，一些高校提出一体化
教学思路，在经过充分理论论证的基础上，应大胆践行，将理论
和实践有机地融合在一起，理论教学与技能训练同步进行，解决
教学中理论与实际相脱节的弊端。进行一体化教学改革重点是
课程整合和建设一体化教学实训室。调整教学计划，编写一体 化教材，加强实践技能培训内容。教学内容的整合重组和精选
优化既要注重技术教育，又要注重人文教育；既重视专业教育，又
重视综合能力培养；既充分发挥课程在课程群中的独特作用，又
注意加强各课程之间的有机联系，增强其内在逻辑性，在传授知
识、培养能力与提高素质的结合上构建高职人才培养的课程框架。
一体化教学，主要体现在实施主体、教学过程、教学场所等
三方面的变化。就实施主体而言，融学校、企业为一体，融教
师、“工程师”为一体。就教学过程而言，是教学过程与工作过程
的结合，学习过程与学习成果相统一，融“教、学、做”为一体；就
教学场所而言，必须做到专业教室、实践教学基地的结合。
3.根据职业能力要求将课程“打包”。编写和制作系
“链接”
列化、立體化优秀教材。教材建设是建设精品课程的重要组成
部分，成系列化的优秀教材与精品课程相呼应非常必要。教材
建设的主要任务是：围绕课程目标，抓好主教材和实验、实训等
教材的配套建设。主要由行业组织、学科专家和主讲教师自行
编写，以及制作相关教学录像、实践录像等相关参考资料。以日
照职业技术学院汽车检测与维修技术专业的课程建设为例，为
了培养出符合汽车专业对应岗位所要求的人才，该校用两年的
时间与韩国现代集团深度融合，引进韩国原版教材，进行二次开
发与整合，根据岗位要求把需要链式建设的课程“打包”，在通用
能力、汽车保养、汽车检测、汽车维修
4个岗位开发职业能力课
程包。依照以上岗位职业能力标准，组织专业教师、企业聘请的
能工巧匠合作开发各课程包的课程，重点是根据岗位职业能力
标准，规范各课程能力标准。
4.加强校企合作。在教学大纲的制定、课程内容的整合、实
验实训中心的建设规划论证、学生实践技能的培养与考核、毕业
生的就业指导等方面应充分体现企业的参与作用，以保证课程
建设符合市场需求和就业需要。同企业开展订单式培养合作是
校企合作有效途径，订单合作将为学生提供工学交替岗位和满足
顶岗实习需要。例如，日照职业技术学院汽车营销专业课程建
设就是在与山东有配公司的合作基础上，以合作共赢为出发点，
通过组建校企合作专班“优配班”的形式，共同打造精品课程链。
精品课程链通过各个环节的具体教学，体现校企合作、工学
结合、一体化教学、订单式培养等多方面的特色。在学校硬件条
件允许的情况下，打造精品课程链，有着更为积极的作用。一条
成熟的精品课程链，反映的不仅是单科教学的水平和特色，更重
要的是学校办学的特色、学生就业去向、实践教学改革思路、校
企合作途径等。以教育部相关文件精神为指导，在具体工作中，
如何寻找创新点，并且加以扩展，形成自己的特色，是每一位教
师和教育工作者应在学习中不断总结和思考的。
［参考文献］
［1］段善利.关于精品课程建设的几点思考［J］.中国大学教学，2004（4）.
［2］郑家茂，张胤.与：解读［J］
“课程”“精品的课程”“精品课程”.国家教育行政
学院学报，2005（5）.
［3］王海春.精品课程建设的探索与实践［J］.成都航空职业技术学院学报，
2004（1）.
［4］伍建桥.实践导向课程模式［J］.科技信息，2006（3）.
［5］姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：清华大学出版社，2007.