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摘 要：高中物理课堂教学的有效性是当前高中物理教学关注的重点，也是当前教师们在教学过程中不断探究的方向。笔者结合自身多年高中物理教学经验，谈一些当前高中物理教学提高有效性的通行方法，希望对别的教师有所启示。
關键词：高中物理；有效性；自主性；民族地区
随着新课改的不断深化，新的课程标准也不断为大家所接受。新课程标准对学生的能力发展和思维培养都提出了更高的要求。在这样的大背景下，有效教学就不断成为教学实施的焦点。教学中，我从以下四个方面对如何提高民族地区高中物理教学的有效性做了一些探究：
一、转变观念，凸显学生主体地位
新课程改革要求教师要重视学生的主体性地位，教师在教学活动中要将教师主导与学生主体相结合。在高中物理教学中教师要重视学生的主体地位，在教学设计中要凸显学生的主体地位，教学要围绕学生开展，创设更多凸显学生自主性的教学过程，让他们能够有更多的知识应用与实践的机会。在教学活动中教师可通过设置疑问或情景来引导学生主动思考、主动学习，引导学生在教师设置的疑问中主动思考，在思考中不断学习和深化理解新知识。促进学生的自主学习同样是提升课堂教学成效的一种很好的方式，可以促进学生的思维逐渐活跃起来，学生的探究能力也能够进一步得到发挥，进而将知识讲授过程转变为学生自主获取知识的过程。比方说，在进行“液体表面的张力”这一课题的教学过程当中，教师可以鼓励学生进行自主性的实验，有一些有创新意识的学生尝试通过弹簧秤能够测量微小的作用力这一特征，将其贴近水面来进行测试。在这一实验过程当中，每进行一个新的实验步骤都能够让学生充分地展开思考，并积极投入到实验当中，教师只负责进行问题提示以及协助学生做实验，直接提升了物理课堂教学的有效性。
二、巧借实验，增强学生素养
实验在物理教学中的作用是不容置疑的，也是其他教育方式无法替代的。实验教学的重视和优化是提高物理教学有效性的一个重头戏。改变传统的课堂教学方式，进行以实验为主的探究性物理教学是新时期下高中物理教师教学研究的一个新课题。教师在教学过程中应该调整教学重点，发挥物理实验的中心地位。从学校的实际情况出发，理性选择进行实验的方式，尽可能地为学生提供更多的动手实验机会，借此强化学生的实验能力，提高学生创新思维和实践能力。很多高中物理教材都会在章节结束后安排相应的学生动手实验，由此可见，学生动手实验的必要性是显而易见的。教师可以采取小组合作形式进行实验来培养学生的协作能力。例如，在学习“欧姆定律”一节时，可以通过小组合作的形式，将全班学生分成几个小组，再以小组的形式利用实验研究各种灯泡灯丝的伏安特性。实验结束后对实验数据进行汇总，并完成实验报告。这样一来，不但可以解决设备不足的困境，还能有助于培养他们发现问题、解决问题的信心，学生之间的合作精神也在无形中得到加强，从而促进了实验课堂的有效教学。
三、联系实际，提升学生能力
在物理教学过程中，要提高高中物理课堂教学有效性，就要让理论联系实际。如果我们孤立的看待万有引力，就会发现只不过是一堆字母而已，而放在生活中，学生就会明白为什么有十多个重量级的人物站在自己的右边，而我们为什么还能不能被吸过去。这些是简单的理论联系实际，在物理试验中更要重视理论联系实际。从伽利略之后，大部分的物理定律都是科学家们先看到自然界的某个现象才能推测出一些公式和定理，再发现这些定力或者公式能预测个别现象，这就表明在当时这个条件下推测是正确的。所以，追本溯源找出当时的实验现象，就能对这个公式和定理有个更深刻的理解。比如，用电流表检测小灯泡通电时候的电流，可以看出，刚开始电流是比较大的，之后突然变得很小，再接着就相对稳定了。这个时候要想到小灯泡是个线性元件，在刚通电流的时候，电阻的温度不高电阻就比较小，相应的电流就比较大。在电流接通的短时间内温度就会急剧上升，增加电阻，电流变小，这样一来，就能很好的理解欧姆定律以及非线性元件了。
四、完善评价，促进教学发展
《高中物理新课程标准》提出“高中物理课程应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。”教学过程中教师要把学生看成是有能动性的创造与学习主体而不是被动接受知识的对象，对于学生在实践活动中所选择的方法和途径，教师要给予肯定与鼓励，要注意发展学生个性，鼓励学生大胆超越、创新。积极营养和谐课堂教学环境对实现教学目标有很大作用，为此，第一：要用以学生的个体差异，在观念上从只盯着学生缺点转到寻找学生的优点上来，多鼓励少批评。第二：允许学生有不同见解，给学生以说的自由，想的空间，做的余地。第三：课余时间加强对学生的了解，沟通，及时解决他们学习上、生活中遇到的问题，做他们的知心朋友。新型的师生关系一个关键就在于科学合理的评价体系。教师一定要转变观念，合理运用评价，让评价不仅是为了鉴定，而是为了激活学生的学习动机，促进学生和谐发展。教师积极的评价可以帮助学生克服质疑心理障碍，培养学生提出问题的意识。教师要善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到物理学习的乐趣。
在新课程背景下，要提高高中物理课堂教学的有效性，需要教师改变传统教学观念，注重实验教学，体现学生主体地位，理论联系实际，为学生学科素养和能力的提升打下坚实基础。
参考文献：
[1]陈琪琪.提高物理课堂教学实效性的策略研究[J].上海师范大学学报，2012（13）.
[2]张凤霞.新课程背景下物理课堂教学有效性研究[J].山东师范大学学报，2013（34）.
[3]杨祖钊.新课改下高中物理有效性教学之我见，新校园·学习版[J]，2013年第1期.
作者简介：付明辉，四川省阿坝藏族羌族自治州茂县中学。
關键词：高中物理；有效性；自主性；民族地区
随着新课改的不断深化，新的课程标准也不断为大家所接受。新课程标准对学生的能力发展和思维培养都提出了更高的要求。在这样的大背景下，有效教学就不断成为教学实施的焦点。教学中，我从以下四个方面对如何提高民族地区高中物理教学的有效性做了一些探究：
一、转变观念，凸显学生主体地位
新课程改革要求教师要重视学生的主体性地位，教师在教学活动中要将教师主导与学生主体相结合。在高中物理教学中教师要重视学生的主体地位，在教学设计中要凸显学生的主体地位，教学要围绕学生开展，创设更多凸显学生自主性的教学过程，让他们能够有更多的知识应用与实践的机会。在教学活动中教师可通过设置疑问或情景来引导学生主动思考、主动学习，引导学生在教师设置的疑问中主动思考，在思考中不断学习和深化理解新知识。促进学生的自主学习同样是提升课堂教学成效的一种很好的方式，可以促进学生的思维逐渐活跃起来，学生的探究能力也能够进一步得到发挥，进而将知识讲授过程转变为学生自主获取知识的过程。比方说，在进行“液体表面的张力”这一课题的教学过程当中，教师可以鼓励学生进行自主性的实验，有一些有创新意识的学生尝试通过弹簧秤能够测量微小的作用力这一特征，将其贴近水面来进行测试。在这一实验过程当中，每进行一个新的实验步骤都能够让学生充分地展开思考，并积极投入到实验当中，教师只负责进行问题提示以及协助学生做实验，直接提升了物理课堂教学的有效性。
二、巧借实验，增强学生素养
实验在物理教学中的作用是不容置疑的，也是其他教育方式无法替代的。实验教学的重视和优化是提高物理教学有效性的一个重头戏。改变传统的课堂教学方式，进行以实验为主的探究性物理教学是新时期下高中物理教师教学研究的一个新课题。教师在教学过程中应该调整教学重点，发挥物理实验的中心地位。从学校的实际情况出发，理性选择进行实验的方式，尽可能地为学生提供更多的动手实验机会，借此强化学生的实验能力，提高学生创新思维和实践能力。很多高中物理教材都会在章节结束后安排相应的学生动手实验，由此可见，学生动手实验的必要性是显而易见的。教师可以采取小组合作形式进行实验来培养学生的协作能力。例如，在学习“欧姆定律”一节时，可以通过小组合作的形式，将全班学生分成几个小组，再以小组的形式利用实验研究各种灯泡灯丝的伏安特性。实验结束后对实验数据进行汇总，并完成实验报告。这样一来，不但可以解决设备不足的困境，还能有助于培养他们发现问题、解决问题的信心，学生之间的合作精神也在无形中得到加强，从而促进了实验课堂的有效教学。
三、联系实际，提升学生能力
在物理教学过程中，要提高高中物理课堂教学有效性，就要让理论联系实际。如果我们孤立的看待万有引力，就会发现只不过是一堆字母而已，而放在生活中，学生就会明白为什么有十多个重量级的人物站在自己的右边，而我们为什么还能不能被吸过去。这些是简单的理论联系实际，在物理试验中更要重视理论联系实际。从伽利略之后，大部分的物理定律都是科学家们先看到自然界的某个现象才能推测出一些公式和定理，再发现这些定力或者公式能预测个别现象，这就表明在当时这个条件下推测是正确的。所以，追本溯源找出当时的实验现象，就能对这个公式和定理有个更深刻的理解。比如，用电流表检测小灯泡通电时候的电流，可以看出，刚开始电流是比较大的，之后突然变得很小，再接着就相对稳定了。这个时候要想到小灯泡是个线性元件，在刚通电流的时候，电阻的温度不高电阻就比较小，相应的电流就比较大。在电流接通的短时间内温度就会急剧上升，增加电阻，电流变小，这样一来，就能很好的理解欧姆定律以及非线性元件了。
四、完善评价，促进教学发展
《高中物理新课程标准》提出“高中物理课程应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。”教学过程中教师要把学生看成是有能动性的创造与学习主体而不是被动接受知识的对象，对于学生在实践活动中所选择的方法和途径，教师要给予肯定与鼓励，要注意发展学生个性，鼓励学生大胆超越、创新。积极营养和谐课堂教学环境对实现教学目标有很大作用，为此，第一：要用以学生的个体差异，在观念上从只盯着学生缺点转到寻找学生的优点上来，多鼓励少批评。第二：允许学生有不同见解，给学生以说的自由，想的空间，做的余地。第三：课余时间加强对学生的了解，沟通，及时解决他们学习上、生活中遇到的问题，做他们的知心朋友。新型的师生关系一个关键就在于科学合理的评价体系。教师一定要转变观念，合理运用评价，让评价不仅是为了鉴定，而是为了激活学生的学习动机，促进学生和谐发展。教师积极的评价可以帮助学生克服质疑心理障碍，培养学生提出问题的意识。教师要善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到物理学习的乐趣。
在新课程背景下，要提高高中物理课堂教学的有效性，需要教师改变传统教学观念，注重实验教学，体现学生主体地位，理论联系实际，为学生学科素养和能力的提升打下坚实基础。
参考文献：
[1]陈琪琪.提高物理课堂教学实效性的策略研究[J].上海师范大学学报，2012（13）.
[2]张凤霞.新课程背景下物理课堂教学有效性研究[J].山东师范大学学报，2013（34）.
[3]杨祖钊.新课改下高中物理有效性教学之我见，新校园·学习版[J]，2013年第1期.
作者简介：付明辉，四川省阿坝藏族羌族自治州茂县中学。